基于素材融合的“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學設計*

馮云荷，邱運先

（1.南寧市第三中學，南寧 530000；2.南寧市第二中學，南寧 530000）

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“地理新課標”）倡導以學科大概念為核心，展開單元式教學，使課程內容的結構化和關聯(lián)性更加突出。學科大概念是素養(yǎng)型概念，通過大概念對零散知識、技能和方法進行統(tǒng)籌，能更好地幫助學生掌握必備知識和關鍵能力。單元整體教學是以學科大概念為核心，對整個單元的教學內容進行整合與重組，以一個主題串起整個單元內容的教學方式。它能打破知識之間的壁壘，對教學內容進行重構，突破零散化、灌輸式、學而無用的教與學困境。

單元整體教學的實施需要有關聯(lián)性的問題情境，讓學生在一個貫穿全過程的主題情境下經(jīng)歷綜合思維發(fā)展過程，使教學內容的結構化與關聯(lián)性更加突出。情境的創(chuàng)設離不開素材，素材的搜集、篩選是情境創(chuàng)設的基礎，而素材融合是實施單元整體教學的關鍵環(huán)節(jié)。然而，很多一線教師在實際教學過程中，每個內容都選取一個孤立的素材創(chuàng)設情境，造成素材堆疊、雜亂冗余、關聯(lián)性不高等問題，不利于學生綜合思維能力的培養(yǎng)。因此，筆者以新人教版“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元整體教學為例，探討素材融合在高中地理單元整體教學中的應用。

一、高中地理單元整體教學中的素材融合流程

素材融合在高中地理單元整體教學中的應用流程大致可分為四個環(huán)節(jié)：明確主題、搜集素材、篩選素材和融合素材（圖1）。

圖1 素材的分類及素材融合在單元整體教學中的應用流程

1.明確主題

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，這就需要教師仔細研讀課標并進行精準解讀。在此基礎上，結合教材內容分析、梳理出單元教學的大概念。明確單元教學的主題，準確把握單元教學大概念是實施單元整體教學的基礎。

2.搜集素材

素材可分為課內素材和課外素材。課內素材主要包含地理教材和對應教參，課外素材主要包括地理報刊、課外書籍、時事新聞、鄉(xiāng)土素材和網(wǎng)絡多媒體素材等。素材搜集需要在梳理課內素材的基礎上，根據(jù)教學需要搜集補充或替換課外素材。

3.篩選素材

素材篩選是素材融合的重要步驟，需要遵循科學性、主題性、生活性和關聯(lián)性的原則。①科學性原則：篩選的素材需要具備科學性和權威性，不能出現(xiàn)科學性錯誤。②主題性原則：運用于課堂教學的素材要契合課堂教學主題，這樣才能提高課堂教學的有效性。③生活性原則：貼近學生生活實際的素材能更好地激發(fā)學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。尤其是人文地理的內容，可將生活中的衣、食、住、行作為突破口，進行素材的篩選。④關聯(lián)性原則：篩選的素材要具備關聯(lián)性，圍繞大概念，層層推進教學過程，這有助于將單元內容結構化，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

4.融合素材

素材融合是實施單元整體教學的關鍵。素材融入課堂教學主要包括制定教學目標、明確核心問題、組織素材創(chuàng)設情境和設置關聯(lián)性問題等步驟。依據(jù)內容，可將單元教學劃分為多個學段教學，因此，教學目標包括單元教學目標和學段教學目標，單元教學目標統(tǒng)籌規(guī)劃單元整體教學，而學段教學目標是單元教學目標的細化。根據(jù)學段教學目標和學段教學內容，提取各學段的核心問題，并將核心問題進行重組，可為素材融合奠定基礎。在此基礎上，將素材進行組織和重構，創(chuàng)設貫穿整個單元教學的主題情境。最后，設置有關聯(lián)性的問題，引導學生在一個貫穿整個單元教學的主題情境下，以問題為索引，經(jīng)歷綜合思維發(fā)展過程。

二、高中地理單元整體教學中素材融合的實踐探索

下面以新人教版第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元整體教學為例，探討如何將素材融合運用于高中地理單元整體教學中。

1.明確主題，搜集素材

地理新課標對本章的要求是“結合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”［1］。這就要求學生通過生活中的案例，說明影響工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素。從教材內容呈現(xiàn)上看，本章共包含三節(jié)內容：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化；工業(yè)區(qū)位因素及其變化；服務業(yè)區(qū)位因素及其變化。三節(jié)內容之間存在較大的關聯(lián)性：農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，是人類賴以生存的基礎，也是人類生產(chǎn)活動的起點，沒有農(nóng)業(yè)就沒有工業(yè)、服務業(yè)?；谝陨戏治?，筆者以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇受多種因素影響”作為大概念，統(tǒng)籌教材內容，將本單元教學設計的大致思路確定為：以某區(qū)域某種作物的種植為起點，分析影響該農(nóng)作物種植的區(qū)位因素，在此基礎上，分析其對應的農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的區(qū)位選擇，最后，分析其相關服務業(yè)的區(qū)位選擇。

基于以上分析，筆者開始搜集各地某種作物種植、相關農(nóng)產(chǎn)品加工和對應服務業(yè)發(fā)展的相關素材。經(jīng)過對課內、課外素材的搜集整理發(fā)現(xiàn)，湖南辣椒產(chǎn)業(yè)的相關素材較權威、齊全、新穎，因此，將其確定為本單元教學的案例素材。

2.依據(jù)原則，篩選素材

依據(jù)科學性、主題性、生活性和關聯(lián)性的原則，對素材進行篩選和整理，得出本單元每個內容對應的素材（圖2）。

圖2 素材篩選結果

3.立足素養(yǎng)，融合素材

（1）單元教學目標設計

地理新課標指出，地理學科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀和地理實踐力［1］，這就要求教師在教學過程中注重地理學科核心素養(yǎng)的落實。同時，大概念統(tǒng)攝下的單元教學設計需要從預期學習目標出發(fā)。［2］因此，基于核心素養(yǎng)、素材整合、學情，筆者確定了本單元的教學目標（圖3）：①主要指向區(qū)域認知和綜合思維素養(yǎng)，增強對湖南三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況的區(qū)域認知，深刻理解多要素綜合作用于產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇；②主要聚焦人地協(xié)調觀素養(yǎng)，認識人地協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的重要性；③旨在培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)，學會搜集、整理資料，進而分析和解決生活中的問題。這三個目標是一個整體，通過單元整體教學，能夠更好地促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖3 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學目標

（2）學段教學目標設計

在單元教學目標的規(guī)劃統(tǒng)籌下，對教材內容和素材進行重構與整合，將單元教學內容分為三個學段，每個學段2個課時，并制定了指向核心素養(yǎng)的學段教學目標（表1）。

表1 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的教學目標

（3）基于真實情境的教學過程設計

首先，明確核心問題，有針對性地將素材融入教學內容中，提高效率。通過對課標、教材內容的梳理，整理出本單元各學段的核心問題（圖4）。

在明確核心問題的基礎上創(chuàng)設情境和問題。根據(jù)單元教學目標和學段教學目標，借助整合的素材創(chuàng)設真實的教學情境，層層遞進地提出有關聯(lián)性的問題，落實教學目標的要求。具體教學設計如下。

第一學段（2課時）：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化（表2）。第二學段（2 課時）：工業(yè)區(qū)位因素及其變化（表3）。第三學段（2課時）：服務業(yè)區(qū)位因素及其變化（表4）。

表2 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的教學過程

表3 工業(yè)區(qū)位因素及其變化的教學過程

三、結語

整個單元教學在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇受多種因素影響”大概念的統(tǒng)攝下，以地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，對相關素材進行搜集、篩選。以湖南省辣椒產(chǎn)業(yè)為例，通過“制定教學目標→明確核心問題→組織素材創(chuàng)設情境→依據(jù)素材設置問題”的融合路徑，展開單元整體教學。整個單元教學以“湖南辣椒種植→湖南辣椒加工業(yè)→湖南辣椒文化相關服務業(yè)”為主線，通過真實復雜的情境創(chuàng)設和層層遞進的問題索引，循序漸進地引導學生展開深度學習。引導學生將零散的知識進行統(tǒng)籌，內化形成知識網(wǎng)絡，促進地理學科核心素養(yǎng)的落實。

在高中地理教學中，教師要學會對素材進行搜集和篩選，并將篩選出的素材進行融合，將知識內容情境化。同時，可在大概念的統(tǒng)攝下，將零散的知識進行重構，展開單元教學，使知識內容結構化，幫助學生重構知識網(wǎng)絡，形成知識和能力體系，以提高學生的學科核心素養(yǎng)，從而落實“立德樹人”的根本任務。