野釘釘冶智能軟件在內科實習護生小講課中的應用

溫慧敏，李建榮，劉啟倉

（1.首都醫科大學附屬北京同仁醫院內科，北京 100160；2.山東菏澤曹州醫院神經內科，山東菏澤 274400）

近年來，隨著中國網絡科技、信息化的蓬勃發展，野互聯網+冶教育應運而生，使教學不再受空間和時間的限制，野釘釘冶教學就是這種教學模式創新中的一個典型[1-3]。野釘釘冶智能軟件是阿里巴巴集團專門為中國公司創建的免費溝通和協作平臺，提供PC 版、手機版、網絡版，可實現手機和電腦端文件互傳，具有傳遞和存儲信息等功能，能提高教師和學生之間的交流效率[2，4]。護理實習帶教在臨床上具有重要意義，而實習小講課又是實習帶教的重要組成部分。小講課所授內容包括血液、呼吸及循環等各系統知識，可彌補護生在內科固定科室中實習時的不足。傳統的小講課是將學生集中在醫院示教室，由授課老師進行講課，但存在一定的弊端。因實習護生分布于各科室，工作班次也不盡一致，休息、夜班學生占了一定的比例，加之部分護生離家較遠，路途艱辛，耗時費力，在統一時間進行授課可能受精力不足的影響，使聽課效果大打折扣。而隨著信息技術的發展和網路技術的普及，智能即時通訊在護理教學中的應用越來越多，將其應用于實習小講課中，或可提高護生的實習效果[5-6]。基于此，本研究選取首都醫科大學2018 級及2019 級60 名護理高職班學生為研究對象，探索野釘釘冶智能軟件在內科實習護生小講課中的應用效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用便利整群抽樣法，選取首都醫科大學2018級及2019 級60 名護理高職班學生為研究對象。納入標準：全日制大專學歷護理專業學生；神志清晰、溝通正常；對本研究知情同意。排除標準：具有精神病史者；曾出現重大事故者。將2018 級學生30 名作為對照組，將2019 級學生30 名作為研究組。兩組學生的各項一般資料比較，組間差異無統計學意義（P躍0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組一般資料比較

1.2 方法

對照組采用傳統實習小講課，即將護生集中到醫院的示教室統一授課。根據內科實習周數由教學護士長安排小講課時間及授課老師，具體內容見表2。教學護士長將課程安排發到實習小組微信群中，并于每次課前1 d 提醒護生，上課當日，囑護生在紙質版簽到表上簽到。

表2 小講課內容安排

研究組采用野釘釘冶智能軟件進行線上直播小講課。由教學護士長創建釘釘群，邀請授課老師和實習護生加入班級群，所有人員均為實名制。具體授課內容及授課老師同對照組。指定實習小組長為群管理員，囑其使用釘釘會議功能發起直播，以小講課內容為直播主題名，允許觀眾連線和屏幕共享，允許共享電腦音頻，開始直播后，由教學護士長簡單介紹簽到、考勤打卡、查閱消息、重要事件提醒、提交作業、釘盤資源共享等功能，并做好學生的考勤記錄，考勤每課1 分，共計10 分，出勤情況與理論考核成績關聯。

1.3 觀察指標

（1）理論考試成績：實習輪轉結束后，以相同試題對兩組護生進行考試，題型包括填空題、單選題、病例分析題等，內容為內科護理學及小講課中的相關知識點，試卷滿分90 分。理論考試總分=理論成績+考勤分數。（2）滿意度：實習輪轉結束后，采用利克特滿意度量表對護生進行評估。對照組在最后一次小講課后現場填寫滿意度調查問卷，研究組則在最后一次線上授課后通過問卷星進行調查。量表分為非常滿意、較滿意、不滿意，總滿意率=（非常滿意+較滿意）/總例數伊100%。

1.4 統計方法

采用SPSS 26.0 統計學軟件進行數據分析。理論成績等計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；學歷等計數資料用[n（%）]表示，采用字2檢驗。P約0.05 為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組理論成績比較

研究組的理論成績高于對照組，差異有統計學意義（P約0.05）。見表3。

表3 兩組理論成績比較[（x±s），分]

2.2 兩組滿意度比較

研究組的滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P約0.05）。見表4。

表4 兩組滿意度比較[n(%)]

3 討 論

在教學信息化的潮流之下，類型多樣的教學軟件，如騰訊會議、翻轉課堂等app 被越來越多地應用于護理臨床教學中。本研究所用的野釘釘冶智能軟件有PC版、Web 版及手機版，支持手機、電腦間的數據轉換，隨著5G 網絡在國內的普及和應用，能明顯提高教師與學生交流的效率。野釘釘冶智能軟件的接口簡單，邏輯性強，操作方便，和微信的相似度很高，不必花費大量時間即可熟練掌握使用方法，且擁有實用性強、穩定性強的特點，可以打破時間、地域限制，使教學不再拘泥于傳統方式。

本研究結果顯示，研究組的理論成績高于對照組，差異有統計學意義（P約0.05）。分析原因，采用野釘釘冶智能軟件進行線上直播小講課，可將授課內容保存到釘盤上并播放，聽課的時間、地點相對自由，便于護生根據自己的實習靈活安排學習時間，并及時接受老師的指導，護生學習中遇到的問題，均可借助釘釘的留言、免費電話等功能與帶教老師交流，使其能夠更加全面地學習理論知識，提高了學習效率。每次授課前，教學護士長通過釘釘平臺發布消息，便于護生提前預習[7]。野釘釘冶具有屏幕共享支持、白板及在線作業公布等功能，教師可在共享文檔中添加視頻、音頻文件及有關學習材料，發送到釘盤進行長時間保存，方便護生安排時間進行復習和鞏固[8-9]。野釘釘冶的智能填表功能可實現課前考勤，配合釘釘會議及時下發聽課通知，能較好地克服護生居家學習中的惰性。此外，野釘釘冶智能軟件實現了老師和護生間的即時溝通，使課堂更加開放，而通過有效的互動，也能實現教學相長。

本研究結果顯示，研究組的滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P約0.05）。分析原因，野釘釘冶智能軟件具有便捷的優點，實習護生不用到醫院的示教室，節約了往返路途的時間，學生的精力更加充沛，可保證聽課的效果，更好地掌握知識。同時，運用軟件中的野Ding冶功能，在將通知及時發送給學生的同時，教師可以了解通知接收的情況，實現師生間的有效溝通。野釘釘冶的后臺數據能夠給出每名護生的學習時長及其他信息，教學護士長能夠把握護生的學習情況，由此督促其完成課程學習，并提交作業。

在傳統的線下教學中，教師的面部表情、肢體動作等都是教學的一部分。但在線上教學中，教師的肢體語言和面部表情會受到很大限制，難以通過屏幕共享展示給學生，因此，在使用野釘釘冶智能軟件進行線上教學時，授課教師應適當放慢語速，以使實習護生掌握重要的知識點。

醫學教育的核心任務是根據工作適應性建設的要求和當前的專業教育培訓模式，培養優秀的醫學專業人才[10]。野釘釘冶線上教學可在醫學教育中起到積極作用。使用野釘釘冶智能軟件進行協同溝通，能全方位提高人員溝通與協調的效率[11]。同時，軟件可規定完成學習及提交作業的時間，未在規定時間內參加學習或完成任務的護生無法提交作業及繼續學習。該模式能激勵實習護生按時完成學習任務，授課教師也可根據學生在野釘釘冶平臺上的學習記錄，充分掌握其學習進度，完善后續的教學。

綜上所述，采用野釘釘冶智能軟件開展線上小講課，可提高實習護生的理論成績及滿意度，值得推廣使用。