音樂(lè)劇排練課在高校流行聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

吳雙

音樂(lè)劇作為一種舞臺(tái)綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，以敘事性為主的戲劇表演與流行演唱的人聲相結(jié)合，加上豐富的形體動(dòng)作，給觀眾帶來(lái)與其他舞臺(tái)劇種不同的觀感體驗(yàn)。“音樂(lè)劇排練課”是一種新的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想，截取國(guó)內(nèi)外音樂(lè)劇目的經(jīng)典唱段排演，更適合于高校流行演唱專業(yè)的大學(xué)生，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極的作用，從掌握小的舞臺(tái)技巧逐步走向大的舞臺(tái)實(shí)踐。

中國(guó)流行音樂(lè)的發(fā)展始于1930年代，到1990年前后，流行音樂(lè)才得到了廣泛的傳播。近些年，隨著我國(guó)文化的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外文化交流的頻繁，為流行音樂(lè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。為適應(yīng)文化事業(yè)發(fā)展的需要，很多大學(xué)都開設(shè)了流行音樂(lè)專業(yè)，并在教學(xué)大綱中不斷對(duì)相關(guān)的課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)。在這些課程中，表演課經(jīng)常將排演音樂(lè)劇片段作為舞臺(tái)表演的訓(xùn)練手段，筆者就職的西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院音樂(lè)系流行音樂(lè)專業(yè)就設(shè)有“流行音樂(lè)劇排練”這門課程，近年來(lái)排演過(guò)如《歌劇魅影》《在遠(yuǎn)方》《法語(yǔ)莫扎特》《蝶》《后媽茶話會(huì)》等中西方經(jīng)典劇目片段，旨在提高學(xué)生表演的能力，將流行演唱技能更全面地運(yùn)用在藝術(shù)作品表達(dá)上。

開設(shè)音樂(lè)劇排練課對(duì)于高校流行聲樂(lè)教學(xué)的意義

優(yōu)秀的流行聲樂(lè)表演人才是具有一定的理論基礎(chǔ)，嫻熟的演唱能力，兼具表演、教學(xué)以及高尚審美能力的復(fù)合型人才。音樂(lè)劇排練課是對(duì)學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練成果的檢驗(yàn)和展示，也是流行聲樂(lè)學(xué)習(xí)者從課堂走向舞臺(tái)的必經(jīng)之路。

1、普及音樂(lè)劇經(jīng)典名曲

隨著近年來(lái)大部分音樂(lè)劇“通俗化”“短小化”，在綜藝節(jié)目和自媒體平臺(tái)的推動(dòng)下，很多學(xué)生對(duì)一些音樂(lè)劇中的“名曲”耳濡目染，很容易就能了解并掌握它們。在音樂(lè)劇的表演課程中，我們必須首先處理好音樂(lè)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有了歌唱的包袱時(shí)，就可以很好地掌握和刻畫角色，塑造人物。筆者所教授的音樂(lè)劇排練課大量選取當(dāng)下流行的劇目名曲排演，如中國(guó)臺(tái)灣的原創(chuàng)音樂(lè)劇《梁祝的繼承者們》中的《為什么我好想告訴他我是誰(shuí)》、中國(guó)內(nèi)地原創(chuàng)音樂(lè)劇《蝶》中的《心臟》、《在遠(yuǎn)方》中的《兄弟》等，這些片段朗朗上口，極具吸引力，也很受學(xué)生們喜愛。學(xué)生們對(duì)“名曲”的熟悉程度提升，表演的時(shí)候更加游刃有余。將經(jīng)典音樂(lè)作品融入到故事情節(jié)中進(jìn)行表演，不但可以提高學(xué)生的歌唱能力，還可以讓他們?cè)谖枧_(tái)上發(fā)揮出自己的潛能，增強(qiáng)他們的舞臺(tái)表現(xiàn)力。這種排練無(wú)論是從音樂(lè)劇的參與者角度，還是從推動(dòng)音樂(lè)劇發(fā)展的作用方面來(lái)理解都具有極其深遠(yuǎn)的意義。

2、培養(yǎng)高校流行聲樂(lè)復(fù)合型人才

表演、歌唱、舞蹈是構(gòu)成音樂(lè)劇的三大要素。作為一名學(xué)習(xí)流行聲樂(lè)的高校學(xué)生，必須接受這三項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，并將這些技能整合為一個(gè)完整的舞臺(tái)表演呈現(xiàn)在觀眾面前。縱觀目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校的流行聲樂(lè)專業(yè)，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中普遍缺乏劇目表演課這一環(huán)節(jié)，各校基本都是按照聲樂(lè)專業(yè)課、舞蹈形體課、表演課三門課程平行的思路設(shè)置課程，缺乏對(duì)演、歌、舞結(jié)合概念的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)劇排練課是讓學(xué)生將這三項(xiàng)獨(dú)立元素整合為一體的、專門針對(duì)劇場(chǎng)的表演訓(xùn)練，它為演員們唱好歌、演好故事、塑造人物提供最可行的方法。流行演唱專業(yè)在培養(yǎng)成熟的歌手的同時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也必須符合社會(huì)對(duì)歌唱藝術(shù)人才的需要。音樂(lè)劇排練課采用了將流行音樂(lè)演唱與舞臺(tái)表演有機(jī)結(jié)合的方法，可以在高校中大規(guī)模地培養(yǎng)流行聲樂(lè)的復(fù)合型人才，有利于為市場(chǎng)輸送年輕的音樂(lè)劇演員。[1]

3、為本校原創(chuàng)音樂(lè)劇創(chuàng)作打基礎(chǔ)

在對(duì)優(yōu)秀作品的研究與借鑒中，我們將為本校原創(chuàng)音樂(lè)劇創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。像原創(chuàng)音樂(lè)劇這樣的實(shí)踐性作品，最大的難點(diǎn)就在于音樂(lè)的創(chuàng)作。而老師和學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的音樂(lè)劇作品后，將這些“名曲”的創(chuàng)作理念與學(xué)校的特點(diǎn)相結(jié)合，運(yùn)用于自己的作品創(chuàng)作中。這樣，既可以解決歌曲創(chuàng)作中的困難，又能提升流行演唱專業(yè)學(xué)生的歌唱能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，還可以選取一些具有正面意義題材的劇目進(jìn)行展演，在表演、觀劇的過(guò)程中更好地發(fā)揮出思政教育的作用，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。[2]

音樂(lè)劇排練課在高校流行聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、經(jīng)典劇目的選擇

音樂(lè)劇排練課在選擇教學(xué)劇目的時(shí)候，首先要從膾炙人口的劇目開始，經(jīng)典的劇目就好像一本典型教材，可以使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)、深入劇情。在筆者教學(xué)的過(guò)程中大多選擇與生活貼近的劇目，比如《我的遺愿清單》，就是一部關(guān)于兩個(gè)剛剛被送出少管所的叛逆少年和一個(gè)病入膏肓、大限將至的同學(xué)，共同完成“遺愿清單”的故事。音樂(lè)劇《在遠(yuǎn)方》以快遞業(yè)的發(fā)展為切入點(diǎn)，講述了姚遠(yuǎn)和路曉鷗二十余年來(lái)的奮斗歷程與生活軌跡。這些題材的內(nèi)容緊扣身邊的生活案例，主人公的描寫就像是身邊的親人和朋友一樣，我們都能在身邊看到這些故事的再現(xiàn)，既貼近生活又感人至深。通過(guò)對(duì)上述經(jīng)典劇目的排演，既可以提升學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，又可以幫助學(xué)生更好地了解國(guó)內(nèi)外音樂(lè)劇作品，深入感知各國(guó)民族文化。

2、強(qiáng)化聲、臺(tái)、形、表的綜合訓(xùn)練

音樂(lè)劇是一種融合了音樂(lè)、舞蹈、戲劇等多學(xué)科知識(shí)的綜合性藝術(shù)表演形式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲、臺(tái)、形、表四大領(lǐng)域的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生們不再局限于某個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，并最終將特點(diǎn)完整地展現(xiàn)在舞臺(tái)上。

“聲”廣義上指的就是歌唱。在教學(xué)中，“聲”是歌曲具象化的直接表現(xiàn)形式，也是貫穿音樂(lè)劇的主要線索。現(xiàn)當(dāng)代的音樂(lè)劇音樂(lè)風(fēng)格以流行音樂(lè)為主，《法語(yǔ)莫扎特》用到了搖滾演唱中的嘶吼與怒音技巧，《后媽茶話會(huì)》用到了歐美說(shuō)唱的音樂(lè)風(fēng)格，對(duì)于高校流行聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及到真聲、混聲、頭聲、氣聲、假聲等發(fā)聲技巧，再根據(jù)不同的歌曲意境需要加入怒音、鼻音、吼音、顫音等風(fēng)格技巧對(duì)歌曲加以修飾。音樂(lè)劇是“對(duì)白”與“演唱”的融合，邊說(shuō)邊唱的表演形式在音樂(lè)劇《在遠(yuǎn)方》中高暢與姚遠(yuǎn)的對(duì)手戲、《我的遺愿清單》中劉寶和楊曉宇的配合中均有體現(xiàn)。所以音樂(lè)劇表演中注入流行聲樂(lè)的演唱技巧在筆者看來(lái)是具有優(yōu)勢(shì)的。流行聲樂(lè)追求自然和質(zhì)樸的演唱方式，流行聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生總是重視演唱技術(shù)的提高而忽視了對(duì)歌曲的感性理解，在教學(xué)音樂(lè)劇排練課時(shí)要摒棄專業(yè)課上慣用的單一演唱模式，而用音樂(lè)劇中的表演、臺(tái)詞、說(shuō)話式唱歌等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，更好地將“語(yǔ)氣感”植入音樂(lè)與劇情之中，鍛煉學(xué)生的理解能力，使音樂(lè)劇作品排演更真實(shí)且具有感染力。

“臺(tái)”指臺(tái)詞，是音樂(lè)劇表演里演員們所說(shuō)的話，是編劇用以展現(xiàn)劇情、塑造人物、表現(xiàn)主題的主要方法，同時(shí)也是整個(gè)劇本中的基本要素。音樂(lè)劇表演中，在念臺(tái)詞時(shí)不僅要做到最基礎(chǔ)的口齒清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)，要根據(jù)角色定位進(jìn)行模仿，就像“學(xué)生”和“地痞”以及“病人”，他們說(shuō)話的語(yǔ)氣和風(fēng)格都不太一樣，這就需要學(xué)生們自己去體會(huì)。要有“情景再現(xiàn)”“潛臺(tái)詞”和“對(duì)象感”。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知的一種提升，通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，能夠讓流行聲樂(lè)的學(xué)生在演唱流行歌曲的時(shí)候更好地找到歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)作者背后的故事含義。

“形”指“形體”。形體是音樂(lè)表演者在舞臺(tái)上表現(xiàn)人物的基本手段，通過(guò)自己的形體來(lái)塑造出具有感染力的藝術(shù)形象，是音樂(lè)表演者進(jìn)行創(chuàng)作的外部技巧。對(duì)于高校流行聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生而言，純舞蹈的訓(xùn)練并不是課程的重點(diǎn)，音樂(lè)劇的舞蹈是根據(jù)劇情來(lái)設(shè)定的，課程中著重通過(guò)身韻、爵士基礎(chǔ)舞步、律動(dòng)練習(xí)等組合訓(xùn)練學(xué)生們肢體的協(xié)調(diào)性、靈活性，舞臺(tái)調(diào)度與身體的協(xié)調(diào)性、靈活性密切相關(guān)，排練音樂(lè)劇時(shí)要有與劇情相對(duì)應(yīng)的肢體形態(tài)，就需要我們的身心達(dá)到高度的和諧。這樣才能自如地支配角色性格與內(nèi)心情感，從而達(dá)到角色塑造的真實(shí)性。

“表演”是音樂(lè)劇排練中最重要的內(nèi)容。表演的最高境界，是對(duì)角色塑造的完美化，也是音樂(lè)劇獨(dú)特的魅力所在。表演是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，是結(jié)合想象產(chǎn)生的舞臺(tái)行動(dòng)。我們要做出與想象的具體事件合乎常理的行為舉動(dòng)，并且在行動(dòng)中集中注意力，帶著角色有目標(biāo)地去行動(dòng)。對(duì)于流行演唱專業(yè)的學(xué)生，在他們的專業(yè)課程中，往往會(huì)把太多的精力用在“怎么把一首歌唱好”上，而忽視了“演”這一環(huán)節(jié)。因此，要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的流行演唱專業(yè)學(xué)生，就不能忽視“演”的重要性，也是在演唱過(guò)程中“行動(dòng)”的重要性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

音樂(lè)劇排練課中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的。在筆者的課堂上，常常會(huì)設(shè)置一些角色模仿的游戲讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍里熟悉劇本中的環(huán)境。在每次給學(xué)生們新劇目的時(shí)候，盡量不要讓學(xué)生直接去查找原版的演出視頻，這樣會(huì)讓學(xué)生形成按部就班的模仿習(xí)慣，會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己角色獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)組織學(xué)生圍讀劇本，讓他們討論自己對(duì)角色的理解與聯(lián)想，通過(guò)不同意見和想法的碰撞，最終劇本中的角色、背景和人物關(guān)系就會(huì)慢慢地在學(xué)生心中形成一個(gè)模糊的輪廓。對(duì)于任何想要突破自我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的終極目標(biāo)都不是“復(fù)制”人物，更不是簡(jiǎn)單地重復(fù)臺(tái)詞，而是一種創(chuàng)造性的反思，一種對(duì)人物的直接解讀。[3]以音樂(lè)劇作品《在遠(yuǎn)方》的唱段《兄弟》為例，在排練的過(guò)程中，筆者通過(guò)讓兩位飾演90年代初期快遞員的學(xué)生尋找30個(gè)紙箱，并在紙箱里裝滿重物上下樓搬運(yùn)進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生在所給的規(guī)定情境里去行動(dòng)，嘗試用快遞員的視角來(lái)感知這個(gè)世界，饑餓的時(shí)候吃餅夾咸菜，熱的時(shí)候拿毛巾擦汗，在他們最累的時(shí)候再設(shè)置一些“坎坷”，如不尊重此行業(yè)的人群或者挑三揀四的甲方等。用肢體、神態(tài)或聲音把學(xué)生腦海中快遞員的樣子表現(xiàn)出來(lái)，并努力培養(yǎng)出一種信念感，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的心理狀態(tài)和感覺都可以被用到后面的固定片段表演中，讓學(xué)生在這樣的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練中，充分利用他們的想象力和對(duì)角色的理解，在塑造人物形象的同時(shí)鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

結(jié) 語(yǔ)

在流行聲樂(lè)這一門包容性很強(qiáng)的專業(yè)下開設(shè)“音樂(lè)劇排練”實(shí)踐課程是行之有效的，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的演唱技能，提高學(xué)生的表演能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在筆者的排練課中，除了運(yùn)用到流行演唱的學(xué)生進(jìn)行表演，流行器樂(lè)的學(xué)生也加入進(jìn)來(lái)承擔(dān)伴奏的角色，這種新型的教學(xué)方式和理念還可以對(duì)學(xué)生的排練和組織能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更好地適應(yīng)戲劇表演等有關(guān)工作，提高年輕人的綜合藝術(shù)素養(yǎng)、為高校教育培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型藝術(shù)人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]金姍姍：《流行音樂(lè)演唱與它在音樂(lè)劇中的運(yùn)用》，上海音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2016。

[2]李亞歐：《試析美聲唱法與流行音樂(lè)演唱相結(jié)合的運(yùn)用》，載《中國(guó)民族博覽》，2017（7）：133-134頁(yè)。

[3]陳艷：《“點(diǎn)唱機(jī)”音樂(lè)劇在流行演唱專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，載《大觀（論壇）》，2021（11）：109-110頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

吳 雙 西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院助教，研究方向?yàn)榱餍新晿?lè)演唱、音樂(lè)劇教學(xué)