微課應(yīng)用于職業(yè)本科分子生物學(xué)實驗教學(xué)的思考

張雨 何元強

摘? 要：分子生物學(xué)實驗課程的目標是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在分子生物學(xué)領(lǐng)域基本技術(shù)和技能，主要任務(wù)是通過學(xué)生的獨立實驗操作和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與動手能力。順應(yīng)時代的發(fā)展，將微課引用到實際課程教學(xué)，借助信息技術(shù)來加深學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)與理解。文章通過對微課在職業(yè)本科的分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，分析其目前存在的不足與對應(yīng)的改進方向，包括加強微課平臺建設(shè)、提高教師素養(yǎng)以及完善實驗課程的微課資源建設(shè)等，最終目的是能夠幫助學(xué)生提高實驗興趣與積極性。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)本科；分子生物學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0125-04

隨著信息時代的發(fā)展與國內(nèi)人口素質(zhì)的普遍提升，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)不再局限于課堂，而是更加傾向借助媒體進行多元化的學(xué)習(xí)。類似慕課、微課等新型信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源在日益發(fā)展，電子終端設(shè)備的普及也讓微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中更加高效。而分子生物學(xué)實驗作為一項考驗手法和操作步驟的實踐課程，微課的應(yīng)用不僅能夠以視頻的形式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，合理利用好微課還能夠幫助學(xué)生在課后實踐過程中更好地學(xué)習(xí)。

一、微課的概念及其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

在信息時代技術(shù)發(fā)展與支持下，微課與課堂相結(jié)合的實驗教學(xué)能夠幫助提高實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［1］，同時，推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)邁向數(shù)字教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的新階段，既響應(yīng)了國家政策號召，也是職業(yè)本科課程開展的需要。

（一）微課的概念

對微課的應(yīng)用國內(nèi)有很多相關(guān)研究，大部分觀點認為，微課是以課程標準與教學(xué)實踐為基礎(chǔ)錄制的教學(xué)視頻，其內(nèi)部同時含有針對主題的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點評等教學(xué)支持資源，以一定的組織方式和呈現(xiàn)方式，共同構(gòu)建出一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)資源“小環(huán)境”［2］。故而，微課既與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源有所不同，又是在它們的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。簡言之，微課程根據(jù)信息化教學(xué)規(guī)律與原則搭建，其主要以微型教學(xué)視頻為媒介，是針對某個特定的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心制作的教學(xué)資源。

（二）微課在分子生物學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

分子生物學(xué)實驗的知識點繁雜、實驗環(huán)節(jié)多，相對其他生物學(xué)科專業(yè)實驗課，更加微觀、抽象，在實驗教學(xué)過程中，難以通過直觀的表象去觀察實驗結(jié)果［3］。利用微課程在實驗教學(xué)中的導(dǎo)入，將能夠顯著地提升學(xué)生掌握實驗流程以及具體實踐環(huán)節(jié)的準確性和效率。

1. 教學(xué)視頻簡短高效

一方面，微課視頻的錄制通常時間較短，單個視頻圍繞一個實驗進行講解，覆蓋面小但具有針對性，能夠突出重點、難點。雖然每個視頻只包含一個實驗，但是結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容獨立，在觀看學(xué)習(xí)的過程中能夠了解知識要點的同時構(gòu)建完整的知識體系。另一方面，對分子生物學(xué)實驗而言，教學(xué)的難點在于讓學(xué)生掌握自主實驗的步驟與自主得出實驗結(jié)論。微課的視頻課程具有可反復(fù)觀看的特點，能夠幫助學(xué)生在課外與課中過程中反復(fù)學(xué)習(xí)，也能夠針對個人的學(xué)習(xí)難點與老師、同學(xué)進行交流。

2. 教學(xué)手段多樣化

一方面，微課的傳播途徑廣泛，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，依據(jù)新課程規(guī)范及教學(xué)實際操作需求，微課以10分鐘長度視頻作為主體表現(xiàn)形式。這類視頻教學(xué)資源的傳播方式多樣，在各種短視頻平臺也能夠進行傳播、供學(xué)生交流、記錄，不受空間和時間的制約，方便學(xué)生就知識點進行探討。另一方面，微課的知識點記錄不局限于教師操作視頻的錄制，還可以通過特效等視頻制作方式，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3. 有效提升學(xué)習(xí)效率

一方面，微課程包含著在信息網(wǎng)絡(luò)時代下獲取教學(xué)資源的便利性、易于讀取性以及開放共享性的特征。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，職業(yè)本科的學(xué)生可以選擇性地進行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取微課學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣分配學(xué)習(xí)時間，顯著提高了學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，分子生物學(xué)實驗課程的知識點較多，只是課堂上教師示范與理論知識的學(xué)習(xí)可能不足以讓學(xué)生掌握實驗方法，而微課將實驗教學(xué)錄制成視頻的形式，按知識點與實驗項目劃分，更清晰明了地點出知識重點，致力于優(yōu)化學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)體驗，利用個性化、具有針對性的策略進行學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行，幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果［4］。

二、職業(yè)本科分子生物學(xué)實驗中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀及困境

（一）分子生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)本科教育是我國教育改革的新生產(chǎn)物，通常來說，應(yīng)用本科教育培養(yǎng)工程型人才，職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此在職業(yè)本科中開設(shè)的課程多是為了學(xué)生日后能夠更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展而開設(shè)，故而更注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與教育，分子生物學(xué)理論課與實驗課通常也是同時開設(shè)的課，實驗課程是理論知識的實踐和延伸，緊扣理論課程內(nèi)容，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研思維的重要環(huán)節(jié)［5］。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，通常采取小班教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但在預(yù)習(xí)評價方面，卻存在標準缺失的情況。課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了若干困擾：首先，課堂內(nèi)容涉及的理論知識抽象且復(fù)雜，對學(xué)生的吸收形成挑戰(zhàn)；其次，實驗過程中，涉及高精度儀器和復(fù)雜技術(shù)，對學(xué)生的操作提出了難題；再次，學(xué)生的課程繁多，任務(wù)量大，實驗課的課時相對較短，學(xué)生的實踐體驗因此受到影響，學(xué)習(xí)動力也因此降低；最后，實驗室教學(xué)資源不足，不能滿足日益增長的教學(xué)班級的需求，進一步限制了實驗教學(xué)的效果。雖在不斷地探索后，新增了微課等課程輔助，幫助學(xué)生在課外的時間通過實驗自學(xué)，加深學(xué)生對實驗課程的理解，并起到對學(xué)生單獨指導(dǎo)的作用，能夠解決大部分傳統(tǒng)實驗課堂中存在的問題。但目前看來借助微課進行實驗課教學(xué)仍存在許多不足。

（二）分子生物學(xué)實驗中微課應(yīng)用的困境

1. 平臺方面建設(shè)不完善

微課以視頻為主要的傳播途徑，主要是借助媒體平臺進行傳播，在授課內(nèi)容方面，更偏向于實驗課程部分，關(guān)于分子生物學(xué)理論課程的內(nèi)容并不多，高職院校的學(xué)生也更喜歡實驗課程教學(xué)，不會主動開展微課的理論學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了當(dāng)前分子生物學(xué)課程在微課建設(shè)方面仍處于初步探索階段，且大部分高校的微課平臺構(gòu)建和管理尚不完善，僅是簡單上傳了部分微課資源，整體資源呈現(xiàn)出碎片化的特點，缺乏系統(tǒng)性的管理策略。且實驗課程與理論課程不同，會因為外界條件的影響而導(dǎo)致實驗所用的器材、結(jié)論指標等具有一定的指向性，故而實驗課程的微課資源上傳仍然以學(xué)校為單位，也正因如此，微課資源往往沒有獨立的平臺進行歸納，通常是課上到哪，教師就傳給學(xué)生哪部分的微課視頻，削弱了微課資源利用效率。微課平臺的缺失也導(dǎo)致微課資源難以實現(xiàn)廣泛傳播，缺少平臺資源共享機制，大部分職業(yè)本科教育機構(gòu)的微課資源，主要通過自身的微課平臺進行推廣，主要服務(wù)對象為固定的學(xué)生群體，這種推廣方式在很大程度上呈現(xiàn)出較強的局限性，降低了微課資源的利用效率，影響了微課資源的使用價值。

2. 教師對微課的應(yīng)用不足

在分子生物學(xué)實驗課程的教學(xué)實踐中，微課通常以簡短視頻為主要載體，為學(xué)生展示諸多核心與難點知識。然而，這并不意味著微課只以短視頻為單一展示方式。許多教師對此認識不足，將微課教學(xué)等同于多使用微視頻教學(xué)。教師對微課的認識不足導(dǎo)致在實際教學(xué)中出現(xiàn)以微課教學(xué)可以代替教師來講授專業(yè)知識或在教學(xué)時間緊迫情況下放棄使用微課教學(xué)的情況。此外，在教育教學(xué)改革的過程中，教師群體對微課堂的認知度不高，尚未完善的微課堂教學(xué)體系構(gòu)建，大部分教師制作微課堂的主要目的是參與競賽活動，對視頻制作的精致度要求很高，但教學(xué)內(nèi)容針對性較弱。此外，高職教師在微課堂制作和設(shè)計的時間投入上相對較少，難以通過微課堂吸引學(xué)生注意力。對此問題的剖析可以發(fā)現(xiàn)，高職教師在微課堂制作和開發(fā)上的技能有待提高，許多教師認為微課堂制作難度較大，對視頻制作工具的使用不夠熟練，在微課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常采用網(wǎng)絡(luò)中已有的微課堂視頻進行教學(xué)，而自身缺乏獨立開發(fā)和制作微課堂的能力。盡管高職院校全力推動微課堂教育改革，但并未對全體教師開展微課堂制作與開發(fā)的培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到提升，這必然會對微課堂資源建設(shè)的質(zhì)量和高職教育教學(xué)效果的提升產(chǎn)生阻礙。

3. 微課資源有待完善

目前在職業(yè)本科的分子生物學(xué)實驗教學(xué)中，微課的應(yīng)用效果不盡人意，未能達到預(yù)期的教育效果。部分原因在于：（1）大部分教師制作的微課視頻內(nèi)容、風(fēng)格和形式相對單一，通常依賴教材內(nèi)容，通過視頻形式對教材進行復(fù)述。（2）教學(xué)內(nèi)容的針對性較弱。實驗課程的視頻通常由本校教師制作，在內(nèi)容選擇和設(shè)計上具有一定的個人主觀性，導(dǎo)致微課呈現(xiàn)的內(nèi)容針對性不足，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）微課與課堂的融合度較低，應(yīng)用效率不高。職業(yè)本科的實驗教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，幫助學(xué)生更快地掌握相關(guān)技能，以便將技能應(yīng)用到未來的工作中。然而，當(dāng)前的微課視頻僅僅是將知識點重現(xiàn)給學(xué)生，無法充分發(fā)揮微課教學(xué)資源的價值。

三、職業(yè)本科中分子生物學(xué)實驗中微課的應(yīng)用策略

（一）加強微課平臺建設(shè)

在我國職業(yè)教育體系深度改革的背景下，學(xué)習(xí)方式已從傳統(tǒng)課堂逐步過渡到以移動和信息化為基礎(chǔ)的新模式。作為一種有效的教學(xué)改革方法，學(xué)生能夠借助移動設(shè)備，在任何地點和時間進行學(xué)習(xí)，打破時空限制，提高教學(xué)資源的共享效率和教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量展示，同時實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動。優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺是推動微課發(fā)展的重要途徑。我們應(yīng)該通過線上微課平臺，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并在線下課堂教學(xué)中提煉出微課的關(guān)鍵和難點知識，進行詳細講解，幫助學(xué)生深入理解知識，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用效果和質(zhì)量。

要加強微課平臺的建設(shè)，一方面，當(dāng)前微課在分子生物學(xué)實驗課程中的應(yīng)用還未推廣，需要提高廣大師生對微課的認知和使用應(yīng)加強互聯(lián)網(wǎng)的宣傳與推廣。同時職業(yè)本科的線上教學(xué)平臺也可以借助宣傳媒體推廣微課，提高師生的認知，引導(dǎo)職業(yè)本科的學(xué)生，利用微課資源自主學(xué)習(xí)。另一方面，在微課平臺的建設(shè)方面，需要職業(yè)本科聯(lián)合高等院校進行微課資源平臺的建設(shè)，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合不同專業(yè)針對性選擇微課教學(xué)內(nèi)容，保證實驗課程的線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)能夠精準銜接。

（二）提高教師素養(yǎng)，加強微課在課程中的應(yīng)用

職業(yè)本科的教育工作者也是教育教學(xué)改革推動者，職業(yè)本科的教師與高等院校的教師的教學(xué)目的有一定的差別，職業(yè)本科的教師需要在擁有良好的理論與實踐基礎(chǔ)的前提下著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，故而其要主動探究微課教育教學(xué)重要性，在制作微課教學(xué)視頻時，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，自主創(chuàng)新教學(xué)方法，節(jié)省教學(xué)時間。

職業(yè)本科的教職人員首先需要提升對微課概念的理解，深度研究分子生物學(xué)實驗操作的科學(xué)依據(jù)，使微課教學(xué)技術(shù)成為實驗教學(xué)的有力支撐。教師可通過微課視頻展示學(xué)生在課后實驗操作中易犯的錯誤，以增強學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的潛力，進而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂的關(guān)鍵內(nèi)容與實驗原理制作成微課視頻，使學(xué)生可以隨時隨地進行觀看。這種做法有助于將復(fù)雜和難以理解的知識變得更加直觀和生動，并梳理知識點和實驗難點，從而提升學(xué)生對實驗的掌控能力，為學(xué)生的生物學(xué)實驗學(xué)習(xí)提供更多的便利。

（三）完善實驗課程的微課資源建設(shè)

對分子生物學(xué)實驗的線上教學(xué)資源進行設(shè)計時，需涵蓋課程體系的修訂、課程教學(xué)與視頻資源的創(chuàng)制、以及課程平臺的構(gòu)建等核心環(huán)節(jié)。針對學(xué)習(xí)能力和水平各異的學(xué)生群體，我們將提供各種分層化、形式豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、視頻教學(xué)、知識點視頻、經(jīng)典原文教材摘錄以及學(xué)科前沿論文等。雖然學(xué)科在不斷發(fā)展，但在實際的實驗課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)的內(nèi)容與相關(guān)的知識點不會減少，故而微課程資源能夠被多次重復(fù)使用和升級，在一開始選取與錄制相關(guān)的微課教學(xué)資源時，要保證建設(shè)的課程資源具有創(chuàng)新性、示范性、引領(lǐng)性，能夠有效提高實驗課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

分子生物學(xué)實驗所需要的設(shè)備大多昂貴，職業(yè)本科院校能配備的實驗設(shè)備有限，不是所有學(xué)生都能獨自進行操作，此時微課程可為我們展示詳盡的實驗過程，清晰地展現(xiàn)出每種設(shè)備和物品在實驗進程中的應(yīng)用。這有助于學(xué)生更細致地觀察實驗過程中的各個環(huán)節(jié)。除此以外，微課程教學(xué)還能助力學(xué)生精準地突破重難點知識，整理歸納學(xué)生的疑問，進而幫助教師進行針對性的教學(xué)。此教學(xué)模式既能深化學(xué)生對物理實驗知識的理解與掌握，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

分子生物學(xué)實驗微課教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)的有效結(jié)合，是推動分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革和發(fā)展的動力。微課能夠幫助教師提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)本科的學(xué)生在分子生物實驗課程的課下時間能夠借助微課對實驗相關(guān)的基本理論與實驗操作、涉及實驗儀器相關(guān)知識等有所把握，能夠幫助職業(yè)本科的學(xué)生在今后的工作中更快地適應(yīng)實驗操作，在實施實驗設(shè)計、操作以及結(jié)果分析的過程中，這些方法能夠為新時代的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來顯著的助益。促進微課平臺的構(gòu)建，并提升教師對微課的理解程度。與此同時，我們要確保優(yōu)質(zhì)的微課資源能夠顯著提升實驗課程的總體水平。在職業(yè)本科實驗教學(xué)的改革與實踐中，要確保課程自身的特色得到展現(xiàn)，并通過提升分子生物學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量來發(fā)揮微課獨特的優(yōu)勢。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）