高校醫學檢驗專業線上線下混合式教學模式探索

董麗剛 金花 趙宏林

摘? 要：醫學檢驗專業在教學中需結合理論與實踐要求創新教學方法。本文立足于高校醫學檢驗專業進行線上線下混合教學模式應用研究，意在明確現階段混合教學模式應用價值，結合實際找到優化線上線下混合教學模式應用效果的科學途徑。文章通過實踐分析，認為高校醫學檢驗專業教學組織過程中，教師應積極豐富線上線下混合教學資源素材、不斷優化課程教學內容體系、提升學生信息化平臺應用素養、加大實踐教學引導比例，為線上線下混合教學模式取得良好教學效果奠定基礎。

關鍵詞：高校醫學檢驗專業；線上線下混合教學；教學素材資源；課程內容

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0129-04

醫學專業教學具有理論專業性強、實踐要求高的特征。在高校醫學檢驗專業教學過程中，課程理論教學相對來說壓力更大。因此，選擇科學方法進行理論知識的集中學習，并同步引領學生參與實踐，是創新教學模式時需把握的要點。線上線下混合教學模式能夠幫助學生更集中有效地完成理論學習，依托先進課件和相應實踐資源完成好具體學習任務，提高專業課程學習效率、優化專業課程學習質量。對大學生來說，線上教學資源更加豐富多元，能更好地滿足學生個性化學習需求。

一、醫學檢驗專業線上線下混合教學模式應用實踐價值

（一）豐富學生實踐學習體驗

醫學檢驗專業的學生需要依托理論知識進行大量實踐訓練。線上線下相結合的模式，能夠引入更豐富的實踐案例幫助學生學習。對大學生來說，這是積累實踐經驗的過程，是能獲得更具真實性和生動性的實踐體驗的關鍵方法。尤其是學習檢驗學科課程，更加強調學生通過參與實踐，檢驗課程學習效果，并積累相關實踐經驗。在檢驗判斷時，一方面要結合標準化數據指標進行研判，另一方面也要結合個人的實踐學習經驗達到更加快速精準判斷的效果。當線上與線下混合教學模式融合應用后，教師不僅可利用線下傳統教學模式，幫助學生鞏固理論知識，更能夠在線上教學，為學生營造輕松愉快、靈活多變的學習氛圍和學習組織方式，幫助學生獲得實踐維度更好的學習體驗［1］。這有利于改變原本相對比較枯燥的醫學課程學習氛圍，使學生更加積極主動地投入課程學習過程。

（二）集中解決學生學習實際問題

學生學習中的實際問題包括多種不同類型，在分析解決具體問題的過程中，學生可能存在的實際問題、提問方法，以及問題出現節點都有典型差異。因此，更需要教師在教學組織過程中，通過精準定位，更好滿足不同學生的個性化需求。線上線下混合教學模式，通過線上的實時有效互動和線下的集中問題討論，為學生自由提出具體問題和教師及時有效地解答提供了便利條件。在具有互動性的教學氛圍中，學生也能更好地感受到個人在實踐學習和理論學習中存在的問題和不足［2］。并進一步提出有效解決問題和完善的實踐措施，對高校大學生來說，實踐體驗以及個性化需求得到滿足，能夠提升其對新教學方法的認同度。學生在實踐的過程不斷增加對課程的興趣，將更加積極主動投入新課程的學習。對教師提出的學習任務，學生也能以更高的認同感執行和落實。

（三）輔助學生完成拓展學習任務

拓展學習任務對不同學習程度的學生有不同的要求。且拓展任務具有典型發現性特征。雖然醫學檢驗專業的課程相對固定，更具備高層次專業性要求。在拓展學習任務設置時，也可結合學生的基礎學習能力進行有效設置。因此，當新的教學模式融入應用后，能夠為教師結合學生需求的實際差別，設置學習任務提供支持和幫助［3］。例如在線上線下相混合的背景下，學生拓展學習時的學習任務可以按照理論與實踐相匹配這一原則進行差別化任務設置。對學習能力相對更強的學生，教師可通過創新線上教學方法，或引入更加具有先進性和研究拓展空間的問題。讓學生搜集線上資源素材自行分析和解決問題，對學習能力處在相對比較基礎層次的學生來說，教師可以設置理論性較強的固定學習任務，讓學生利用線上學習資源的便捷性對固定理論知識進行鞏固和學習。線上線下混合教學為不同學習層次的學生提供了學習拓展空間，得益于線上教學資源素材與相關平臺應用的便捷性。

二、線上線下混合教學模式在醫學檢驗專業課程教學中的應用原則

（一）學生主體原則

學生主體原則主要強調，在教學組織過程中，學生要保證處在絕對主體地位上，由教師結合醫學檢驗課程具體內容以及學生的基礎學習理解能力，將教學過程中學生的地位進行合理定位［4］。線上線下混合教學模式背景下，教師可在線下傳統教學環節應用以教師為主導的引導模式，教授新的理論知識，在線上教學環節，則可以通過提出具體問題讓學生進行自主討論和思考。將學習中的主體地位還給學生，讓學生通過討論或自主分析，對一些基于理論知識的具體問題進行拓展思考，提高學生的分析和研究能力。雖然對學生來說，醫學專業領域的一些創新性或發散性問題客觀上具有一定難度，但自主學習和探索的過程能夠鍛煉學生的思維，拓展學生的思維覆蓋面，引導學生在醫學專業課程學習的過程中，培養更好的學習習慣［5］。線上線下教學模式有利于學生對課程學習內容形成更加系統全面的多維認知，這也是提升學生的專業課實踐學習能力，優化學生學習效果的有效方法。

（二）分析探究原則

醫學問題研究中，要培養學生不斷自主探索、自主分析的能力，因此，在具體的理論知識學習過程中，教師也需對學生進行思維方面的引導，通過提出主題性的問題，或提出具有層次性的問題讓學生在線下集中思考，在線上則通過互動問答方式集中討論并解決問題。對于不同的問題，教師應鼓勵學生從不同角度進行思考。對檢驗指標、檢驗方法便捷性進行系統性的感受和分析，以便結合現階段先進的理論知識和檢驗技術設備，提出更加具有先進性、更加具有科學性、更加具有靈活性的方式方法，解決具體檢驗學習問題，這本身也是學生作為醫學專業學習者應當具備的思維模式和主要精神［6］。

三、線上線下混合教學模式實踐應用策略分析

（一）積極豐富線上線下混合教學資源素材

醫學檢驗專業的教學資源豐富多樣，這與這一專業所具有非常典型的實踐性特征緊密相關。因此，需結合醫學檢驗課程的同類型實際要求，從多方面搜尋素材資源，落實教學工作。線上線下混合教學模式能夠充分利用線上豐富多元的資源，結合線下標準化的教學理論基礎推進教學流程，為取得更好的混合式教學模式應用效果，滿足學生的實踐學習需求提供便利條件。醫學檢驗專業具有非常典型的實踐性特征。在構建線上線下混合教學模式時，應當結合課程教學的實踐性和發散性，打造獨立的線上課程交流學習平臺，并在平臺功能設置方面，將電子版教學大綱、教學PPT、微課視頻資源學習資料作為線上教學平臺的主要內容模塊進行合理設置。確保學生在進入線上平臺進行學習時，能夠結合自身學習水平，匹配尋找線上的相關資源素材進行應用。這不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，更加豐富的資源素材也能夠幫助學生從多角度學習和理解固定理論知識。尤其是對一些學習能力較為薄弱的學生來說，線上資源素材具有實踐操作性、便捷性強、可實時分享學習狀態等特征。學生可利用線上平臺的課件資源，反復對相對薄弱之處進行加強。線上互動平臺在實踐應用中，教師能夠獲得的資源素材也會更加豐富［7］。教師也需要結合固定的課程教學目標，考核內容對現階段多元化的素材資源進行合理篩選。充分做好線上與線下混合教學的組織準備工作，除了在課堂教學環節做好資源素材準備外，一些線上訓練習題題庫，也是需進行準備的重要資源，尤其是在現階段線上考核模式逐步推進落實的背景下，在線課程考核或在線隨堂測試，都需要教師結合實際進行資源素材的準備，例如一部分檢驗設備操作流程的在線實操檢驗或模擬實踐操作考核，就可融入線上平臺并設置相關內容板塊，便于教師考核學生醫學檢驗課程學習中的實操基本功力。

（二）不斷豐富優化課程教學內容體系

豐富優化課程內容體系主要是指充分利用線上平臺的資源素材，對既定課程內容進行豐富優化。按照理論與實踐要求，引入傳統課程教學過程，豐富教學內容和教學方式。充實既定的課程教學內容，幫助學生通過線上平臺了解固定知識內容背景下的創新技術和相關領域發展狀態。例如，在醫學檢驗課程學習過程中，熒光定量PCR技術就分屬于分子生物學檢驗這門課程。這種檢驗技術在理論學習維度相對抽象。在課程教學過程中，教師就可將PCR技術實踐操作或現階段熒光定量PCR技術的創新應用領域等方面的知識內容，依托線上平臺向學生進行傳達，使學生感受到固定醫學知識在實踐應用中的重要價值，幫助學生在實踐生活中更好地應用固定醫學知識。這不僅能豐富和完善課程內容，也能夠幫助學生體會和感受醫學知識與人們日常生活各個方面的緊密聯系，提升學生的課程學習體驗感，豐富學生的理論知識學習范圍，為取得更好的課程教學實踐效果提供幫助。

（三）提升學生信息化平臺應用素養

基礎信息化素養對實踐學習能力的提升有重要支撐作用，學生只有具備良好信息化素養才能夠更好利用先進技術平臺完成學習任務。尤其是對當代大學生來說，雖然他們對信息化平臺和網絡平臺具備一定熟悉度，但在對教育領域中這些平臺與技術的融合應用上，仍需要學習和掌握。學生信息化平臺應用素養的提升和培養主要是指，在線上與線下混合教學模式應用的背景下，學生可能會在在線系統中獲取更加豐富多元的資源素材。但一些負面引導信息也會進入學生的視線。因此，教師需要從實際出發，對學生的媒介素養和信息化平臺應用素養進行提升和培養。幫助學生從實踐角度出發學習，甄別不同類型信息，并對不同類型信息的價值導向進行明確，避免在利用網絡平臺和信息技術進行課程學習時，出現價值觀的偏差。

除此之外，在線學習平臺中，有多種不同的素材資源可供學生在自主學習環節進行應用。為了確保學生自主學習實踐的質量，教師還應當向學生傳授篩選相關課程資源的方式方法。幫助學生在既定的課程教學內容背景下，選擇更有實踐應用價值和更具可靠性的課件資源進行應用。為了便于學生學習，教師還可在線上互動過程中為學生推薦一些比較有實踐應用價值的課件內容供學生自由選擇、自主學習［8］。只有學生的信息化平臺應用素養得到提升和優化，才能夠長期有效適應線上線下混合教學模式，獲得更好的實踐教學效果。

（四）加大實踐教學引導比例

實踐教學在醫學檢驗專業中，屬于直接影響學生專業學習能力的一部分重要環節。在線上線下相結合的基本環境和學習要求下，為了培養更加具有專業性和技術性的醫學人才，需要使實踐教學所占比例實現有效。尤其是在線上線下教學模式融入應用后，教師更可結合既定的實驗教學環節，一方面利用線下實驗課程，由教師對一些醫學檢驗專項任務操作方法面向學生進行示范。另一方面，也可通過在線學習平臺設立模擬實驗室，讓學生結合個人薄弱環節，選擇不同內容模塊的模擬實驗操作項目。通過模擬練習的方式提升其實踐操作能力。雖然模擬練習與真實練習仍然存在一定的差距，但能夠通過模擬平臺的構建，幫助學生更加熟練地掌握檢驗工作流程和檢驗工作要點，也體現出了線上教學模式在實踐應用中的價值。只要教師選準實驗切入點，做好相關輔助設備、輔助內容模塊的構建，就能夠獲得更好的實踐教學引導效果。線上模擬系統的構建也能從客觀上彌補學校實踐資源不足的問題。確保每位大學生都能夠獲得自主參與實踐的機會，最終實現醫學檢驗專業學生綜合實踐能力的提升和優化。例如在乙型肝炎抗原檢驗實踐學習的過程中，教師就可以利用如檢驗觀察指標這樣相對比較簡單的方式，通過引導學生操作在線模擬檢驗系統，幫助學生通過模擬訓練熟悉檢驗流程更好地掌握檢驗判定標準，獲得良好的知識學習效果。

四、結語

文章通過分析認為，醫學專業課程具有一定的客觀學習難度，學生參與實踐學習的過程中，也會存在學習能力、理解能力方面的差異。這就需要學生在實踐學習的過程中結合實際應用創新教學資源和學習方法，為取得更好的實踐學習效果奠定基礎。對文章所探討的醫學檢驗專業課程教學來說，學生也需要結合課程教學資源條件以及個人的基礎學習能力，盡快適應線上線下混合教學模式，充分利用這一教學模式的優勢，提升個人的實踐學習效果。

參考文獻：

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［4］ 郭羽，劉琪，元海軍，等. 線上線下混合式教學模式在中醫院校“醫學微生物學”教學中的探索與實踐［J］. 微生物學通報，2021，48（02）：659-666.

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［6］ 徐濤，姜晶梅，薛芳，等. 線上線下不同教學模式下醫學統計學考試的測評分析［J］. 中國醫學科學院學報，2022，44（03）：458-462.

［7］ 戴軍，李顯朋，李志華，等. 與線上混合式教學相適應的醫學免疫學“課程思政”的設計與實踐［J］. 中國免疫學雜志，2020，36（18）：2275-2278.

［8］ 王思遙，蔡紅紅. 研究生線上與線下學習時間投入變化及影響因素分析——基于大規模的線上教與學調查數據［J］. 中國高教研究，2021（01）：56-63.

（責任編輯：邵秋露）