對接新課標，充分發揮課程育人功能

李文鳳

小學階段是教育的基礎階段，其教育成效將對學生今后的成長產生直接影響。語文學科本身就具有較強的育人優勢，對接新課標，以新的教學理念為指導，可推進語文課程教學質量的提升，促進學生的全面發展。教師要深入挖掘新課標的內涵，對現有的教學模式和教學方法進行創新和優化，切實推進對小學生的全方位培育，發揮出課程育人功能。因此，本文從三個方面就如何對接新課標，發揮課程育人功能展開了實踐探究。

一、立德樹人，提升思想道德品質

立德樹人是當前教育的根本任務，將其滲透于各學科教學中，可有效提升學生的思想道德品質。語文學科所選入的課程是符合小學生基本學情，且能夠對學生的成長產生積極影響的內容。所以，教師要善用這些課程，引領學生更多地投入到對課程知識的深度學習與探索中，不斷提升思想道德品質。

以《灰雀》一課的教學為例，該課講述了列寧與灰雀、小男孩之間的故事，蘊含著豐富的人文元素。在講到灰雀消失后列寧的反應以及與小男孩的對話時，我將學生分組，安排學生展開對相關問題的思考，如：灰雀消失后，列寧的心情如何？從哪些句子可以看出來？小男孩為什么那么肯定灰雀一定會回去？列寧為什么“已經知道男孩是誠實的”了？

對這些問題的討論，首先可以讓學生的學習更有目的性和方向性，其次可以將學生的注意力集中到對列寧、小男孩品質的思考與感受之中。從討論的過程和結果來看，各小組學生參與積極性較強，且在討論中逐漸認識到了小男孩實事求是和知錯就改的品質，并在潛移默化中受到了小男孩品質的影響。與此同時，學生們還切身體會到列寧對灰雀、對小男孩的愛護，這對培養小學生熱愛大自然、守護大自然的情感也產生了積極影響。

二、課程育人，發展學科核心素養

核心素養是學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，發展小學生的核心素養是促進學生未來健康、長遠發展的保證。所以，小學語文教學中，教師要根據課程內容落實針對性育人策略，切實提高教學精準性和有效性。與此同時，教師還需要關注不同層次學生的情況，使課程教學更具層次性和有效性，提高學生的學科核心素養和綜合能力。

以《紙的發明》一課教學為例，該課重點指向讓學生了解我國四大發明之一的紙，并有效培養學生對中華傳統文化的熱愛之情。所以，在具體教學中，我首先給予學生充分的時間展開自主閱讀，感受蔡倫的精神品質，并總結紙的發明對我國產生的影響，由此將大家引向了對中華傳統文化的探究之中，促進了學生綜合能力的提升，并借此培養了學生文化自信這一核心素養，也讓大家認識到蔡倫的發明不僅僅是中國歷史上的重大變革，也改變了世界的面貌。

在學生了解蔡倫發明的造紙術對人類社會進步和文化發展所產生的影響的基礎上，我還帶領學生觀看了視頻《四大發明》，將學生進一步代入對中華傳統文化的研究中，讓大家穿越歷史，回到了文化異彩紛呈的年代，這對培養學生熱愛祖國文化、了解我國的文化事業和文化底蘊都產生了積極的促進作用。

小學語文學科蘊含著豐富的文化內涵，教師在教學過程中對其中某些內容進行適當強調，將非常有助于提高學生對中華文化的認同，樹立文化自信。

三、改革評價，重視評價導向作用

評價是學生在學習過程中接收到的反饋，正面、積極的評價往往能夠給學生以奮進的力量，增強學生的自信心。所以，教師要充分關注學生身上的閃光點，給予學生更多表達自己的機會，以積極的評價帶動學生從另一個層面認識自己，充分發揮評價的導向作用，促進學生心理健康發展。

以《海底世界》一課的教學為例，該課向大家描繪了一個“景色奇異、物產豐富”的海底世界。為了充分激發學生的想象力，我讓學生嘗試邊閱讀邊用自己的方法將腦海中海底的景色表現出來，可以用自己的文字進行描述，也可以畫出來，還可以列表格或者制作思維導圖。這一要求不僅將課堂學習的主動權交給了學生，還為學生提供了表達自己的機會，由此展開的課堂教學氛圍十分輕松、自由。

在展示階段，我選擇了“自我推薦”和“點名”兩種形式，前者可以讓有發言意向的學生獲得表現自己的機會，后者可以將焦點放在班級內特殊學生身上，為他們提供表達的機會。針對不同的結果，我通常會給出不同的評價，但大多是積極的評價。比如，有學生以繪畫的形式用五彩斑斕的畫筆畫出了自己眼中的海底世界，我便評價道：“你不僅畫得好看，顏色也涂得很漂亮啊！”對用簡單思維導圖進行描述的學生，我評價道：“看來你是一個非常有邏輯性的學生，生活中做事肯定也很有條理吧！”通過這類正面、精準的評價，學生不僅充分掌握了課程重難點知識，更有效提升了自信心。

總之，新課標下的小學語文教學需要更多關注學生的發展，并充分發揮出課程的育人優勢。為突出語文學科的育人功能，教師需集合課程內容，從不同層面落實對小學生的針對性引導和教育，引領學生在自主學習與探究課程新知識的過程中掌握深層次的意義與內涵，不斷提升自我、完善自我。