賦予學生一雙慧眼，塑造鮮活的人物形象

方海青

小學階段，教師要教學生學會寫寫人記事的作文，怎么教呢？如果泛泛地告訴學生多角度觀察人物，從多個角度對人物進行外貌描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫，力爭通過展現人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等細節描寫刻畫人物性格特點，塑造鮮活豐滿的人物形象，學生們還是面面相覷，寫作時不知如何下筆。怎樣觀察人物，寫出人物的個性特點呢？

一、觀察人物外貌，寫出人物的外貌特點

觀察人物外貌一般是從整體到部分進行觀察。整體看，所觀察的人物年齡有多大，身材怎樣，給人整體感覺如何，然后再細致刻畫，從上到下觀察，首先看頭發，長發還是短發，臉是圓臉、鵝蛋臉還是方臉，眉毛、眼睛、鼻子、嘴有什么特點，接著看衣著，最后看走路姿態，初學作文的學生有了這樣具體的指導，寫作文就有章可循。

比如觀察我們最熟悉的人——媽媽。按照這樣的觀察順序，有學生這樣寫：“我的媽媽是一位白衣天使，她三十出頭，個子不高，看上去小巧玲瓏。烏黑的長發如瀑布一樣傾瀉在肩后，鵝蛋臉，柳葉眉下長著一雙明澈如水的眼睛，高高的鼻子，上揚的嘴角，腳上一雙運動鞋總是潔白如新，給人一種干凈利落的感覺。”看，人物外貌一下子變得飽滿生動起來。

二、傾聽人物語言，寫出人物的性格特點

人物語言是塑造人物形象的重要手段，古人說“言為心聲”“如聞其聲，如見其人”，可見語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內心世界的窗戶。人物語言包括獨白、對話兩種。獨白指人物的自言自語，對話是兩個人或多人之間的相互交談。小學生初學作文，我們可以教給他們通過人物對話表現人物性格特點或精神品質。怎么教呢？

首先，教會學生做判斷題：你想表現你要寫的人物具有什么樣的精神品質或性格特點？弄明白和他相關的事情，寫作前還要告訴學生切忌啞巴作文，一定要讓筆下人物說話。

比如有學生寫他的同桌刻苦勤奮：下課了，同學們像放飛的鳥兒爭先飛出教室，可我的同桌卻穩坐泰山，趴在桌子上寫作業，我推了推他，說：“走，出去換換腦子，打會兒球唄！”“不行，這道題我不攻克絕不善罷甘休！”“自習課再做不也行？別一根筋了，出去玩吧！”“困難像彈簧，你弱它就強，我不信我打不敗它！”瞧他那認真的樣子，我真拿他沒辦法，只好自己出去玩了。等到放學，他跑到我面前，高興地大聲喊道：“這道題我終于做出來了！老師說得對，學習就要有積極思考的精神，來，我跟你講講！”看著他喜氣洋洋的表情，我知道他已經把寫作業變成了一種快樂！

寫好人物對話不容易，教師要多鼓勵學生按示例敢于張嘴表達，學生們要努力讓人物語言妙趣橫生，充分展現其性格特征。

三、關注人物動作，展現動感的人物形象

恩格斯有句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什么，更表現在怎樣做。”足見舉手投足直接關系人物性格、形象。試想，人工作、生活、玩耍，無時無刻不在動，不動豈不變成了木頭人？怎么寫好人物動作呢？

初教學生寫人物動作，我一定會讓學生們寫出人物動作的連續過程。班里淼淼的外婆很愛她，無微不至地照顧她，她寫了外婆給她可樂的情景：外婆從包里拿出一瓶可樂，擰開蓋子，剛想遞給我，可用手一摸，真涼！于是她解開外衣，毫不猶豫地把可樂瓶塞進自己懷里，想暖一暖再給我喝，可她哪受得了可樂的冰冷？一放進懷里，她瘦弱的身子就打了個寒戰，牙齒似乎也凍得直打架，她倒吸一口冷氣，卻噗嗤一聲笑了：“怎么這么涼？幸虧沒讓你喝。”瓶子放在懷里暖一會兒，她拿出來摸一摸，又放回去，等了好長時間，外婆從懷里拿出可樂，貼在臉上試了試，才遞給我喝。

淼淼刻畫了外婆忍著寒冷，用心口暖熱了冰涼的可樂這一連串的動作，生動描寫了外婆是怎樣愛她的，事情雖小但感人至深。寫一個人的動作還要注意選擇適當的動詞，作者用了“擰”“摸”“解”“暖”“遞”等一連串動詞，很貼切。

人物是習作的主角，也是習作的靈魂。塑造鮮活的人物形象，是小學階段學生的基本功，需要教師不斷點撥，學生不斷練筆。如何把一個人的個性特點真實地表現出來，讓人物形象躍然紙上？讓我們做習作教學中的有心人，用最簡單的方法引導學生寫作，引導學生刻畫人物細節，讓習作中的人物成為一個個有血有肉的人。