淺析時空觀念在高中歷史課堂教學中的落實

孫金娥

關于歷史教學中時空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在普通高中歷史課程標準中找到直接依據，也可以從歷年高考對時空觀念的穩(wěn)定的考查要求中獲得啟示。高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)與落實，主要有兩個依據：一是依據課程標準中關于時空觀念的教學目標要求，二是依據高考對學生時空觀念知識與能力的考查要求。基于此，要將時空觀念真正貫徹到高中歷史課堂教學中，就必須從這兩個依據出發(fā)進行探討，以便有針對性地確定落實時空觀念的有效教學策略。

一、課程標準中時空觀念的要求與落實

（一）時空觀念教學目標的解析

一是了解特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的。學習歷史，首先要注意歷史事件發(fā)生的時間和地點，進而要思考“為什么是在這個時間、這個地點發(fā)生”，以探究歷史事件背后的必然性。

二是了解劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述歷史。歷史時空，分為自然時空和社會時空兩種類型。前者具有確鑿不移的坐標，后者則是主觀劃分的。學生要掌握公元紀年、干支紀年、民國紀年等自然時間標記法，也要對各個重要的時間節(jié)點的提法做到心中有數，不僅要懂得，還要能熟練運用時間節(jié)點去正確表述歷史。

三是能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)。時空觀作為一種學習歷史的工具，不僅是定位坐標，還是將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象連接成五彩斑斕的傳奇故事的“針線”，其中“針腳”是地點，“線條”是時間。歷史教學的一個重要目標，是要求教師和學生都能夠熟練地在時空觀念框架下將課程內容有機地呈現(xiàn)出來。

四是能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋。學習歷史，就是用各種大大小小的時空框架從課程內容中截取一段，每一段都有特定的內容和特定的意義，采用的時空框架不同，對某一史事的理解也將會不同。所以，解釋歷史事件時，必須首先構建時空框架，也只有在同一時空框架下才能真正與歷史對話，否則就會出現(xiàn)“對牛彈琴”或“不在同一頻道”的尷尬情況。

五是在認識現(xiàn)實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考查。歷史學習的基本目標之一是學會全面辯證地觀察事物、認識事物和評價事物。其中，時空觀就是達成這一目標的一個重要條件。而且，學習歷史并不是要停留在過去，而是通過學習，獲得思維訓練，以便能更加清醒、更加智慧地面對現(xiàn)實、理解現(xiàn)實和解決現(xiàn)實問題。

（二）時空觀念在教學中落實的要點

通過上述分析，我們對時空觀念在課堂教學中的具體化就有了較為明確的方向，據此可以確定時空觀念教學落實的要點及其重難點。

時空觀念在教學中的落實，主要包括三個基本方面。第一，教師通過歷史教學，使學生逐步樹立時空意識，懂得史事與時空存在密不可分的關系。第二，教師要教給學生認識、理解和描述歷史時空的基本知識（如公元紀年、干支紀年、歷史地圖等），以及建構時空觀念的基本工具和有效方法（如時間軸、歷史大事年表、思維導圖等）。這既是學生形成時空觀的關鍵，也是歷史教學中的一個重點。第三，讓學生形成運用歷史時空觀合理解釋歷史、正確分析現(xiàn)實的能力。這在歷史教學中既是一個重點，也是一個難點。

二、高考中時空觀念的考查要求與教學應對策略

高考對時空觀念的考查方式與要求，是高中歷史教學中制訂時空觀念培養(yǎng)方案的一個重要依據。高考多以選擇題的形式考查學生的時空觀念，試題呈現(xiàn)類型有文本類、圖片類，考查的重點集中于時空坐標、歷史階段的相關事件、時空比較等方面。具體可概括為兩個方面：第一，依據題目所給信息提示，錨定時空信息，再進行相應史事的判別；第二，對同一時空框架下多個知識點的考查。這種對復合知識點進行考查的試題類型，其難度系數要高于第一種，原因是涉及的知識點多，不僅需要學生一一分辨，還要求學生對這些知識點涉及的史事的歷史意義和影響有足夠的認識，知道它們之間的聯(lián)系。

對于第一種類型的試題，學生需要掌握不同時間表達方式，能熟練將年號、朝代、年代、事件等信息轉換成常規(guī)的歷史時間線索，以及能在古今地名間做到準確切換，而后在該時空背景下進行史事的識別和判斷。對此，在歷史課堂教學中，教師就可采用互問互答的游戲方式，來激發(fā)學生對時空信息記憶的興趣，不斷提高他們對時空信息提取與轉換的快速反應能力。

對于第二種類型的試題，教師在平時的課堂教學中應當引導學生做好歷史事件之間的因果分析，引導學生對歷史現(xiàn)象背后的本質進行剖析，讓學生既知在某一特定時空框架下有此等現(xiàn)象，也知其內在的邏輯關系。鑒于此，教師可以采取“因果總結法”進行教學，使學生在每個歷史主題學習結束前對相應的史事進行因果梳理，以圖表或思維導圖的形式完成總結。

時空觀念的習得，不可能采取臨時抱佛腳的辦法，而是需要教師在平時就有意識地引導學生進行系統(tǒng)化總結和訓練。教師要教給學生處理歷史信息的方法，如運用時間軸、概念坐標、表格、地圖、思維導圖、因果聯(lián)系圖等。同時，教師也應當在教學中經常做出示范，給予指導，并借助多媒體輔助教學，以多種形式幫助學生學會運用時空觀念來整理歷史、分析歷史、總結歷史和評價歷史。

時間和空間是歷史學科的兩大要素。高中歷史教師應當從學科發(fā)展和學生成長的高度出發(fā)，將時空觀念的培養(yǎng)作為歷史教學的一項日常任務來抓，深入研讀歷史課程標準，細致解讀高考考查內容，把握時空觀念培養(yǎng)的主要落腳點，有針對性地制訂教學方案和教學策略，讓學生學會用時空觀念學好歷史。