“5+1”課堂教學模式在生物教學中的實際應用

黃玉戈

“5+1”課堂教學模式共分為兩個部分：一部分是以學生為主體的“5”個教學環節（自主、合作、共享、質疑、評測），另一部分是以教師為主導的“1”的全過程引導（導學）。在這樣的課堂教學模式下，學生可以因為教師的導學作用而更好地發揮自主性，教師則可以從知識的傳授者轉變為知識探索的導航者。本文就“5+1”教學模式在生物學科教學中的實際應用進行初步探討。

一、如何引導學生自主學習

2015年全國兩會期間，習近平總書記在參加代表團審議時指出：“扶貧先扶智，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，堅決阻止貧困代際傳遞。”在素質教育與創新教育理念的引導下，教師絕不單單是知識的傳授者，更是學生自主探索的引導者、促進者、支持者。

（一）培養學生自主學習的習慣

自主學習的核心是學生發揮主體意識，進行主動學習。學生主要是在預習中培養自主學習習慣的。預習過程中，教師要求學生獨立閱讀教材內容至少3遍，記下感興趣的問題，獨立思考或在互聯網上尋求答案，不能解決的留到課堂上請教其他學生或教師。良好的學習習慣是教學成功的一半。

（二）培養學生自主學習的精神

作為一種學習品質，自主精神是難能可貴的。有的教師怕完不成教學任務，于是課堂上不允許學生有不同的見解。久而久之，學生不愿意獨立思考，降低了學習的自主性。我認為，增強學生的主體意識，保護學生發言的積極性，讓學生敢于表達自己的觀點，敢于互相爭論、合作探究和質疑評價，有利于激發學生的創造性思維，提高教學效果。

總的來說，教師要給學生提供自主學習和思考探究的時間，為學生創設自主學習氛圍，發揮好“5+1”教學模式中“1”的全程導學作用，做合格的引路人，與學生共同進步。

二、如何引導學生進行小組合作學習

合作學習是新課標提倡的一種學習方式。把合作學習落實到課堂教學中，既有利于學生自主合作意識和能力的培養，又有利于學生整體素質的提高。“5+1”教學模式中的合作探究環節，一方面承接學生自主學習后的合作深入，一方面為接下來的共享交流做準備。小組合作學習的具體操作事項總結如下：

（一）合作學習小組的分組原則與人數

對于單個小組來說，組內學生的興趣愛好、走讀情況、成績、性別及組織能力等應盡量不同，形成異質小組。合作小組一般4～6人為1組。

（二）合作學習的課堂實施

每個小組設組長和副組長各1名，組員輪流當組長和副組長，以此提高生生互動的有效性，使學生在合作中學習、在學習中合作。在小組合作開展過程中，教師需要組織、指導、調控、參與和評價，對小組進行現場觀察和介入，真正用好“5+1”教學模式。

三、如何激發學生的共享激情

學生圍繞教師設置的問題充分討論、合作學習，經小組主持人提煉后形成討論成果。為更好地激發學生的共享熱情，教師應注意以下兩個問題。

（一）展示的組織及方式

根據學習內容的不同，教師可選擇小組展示或個人展示。個人展示時，首先考慮由學困生展示，小組內其他成員檢查、更正和補充。分享時，要盡量讓組內每個成員都有發言機會，即便有不同意見，也要讓他們說出自己的看法或見解。展示完成后，對學生進行調查，為其他學生或教師的點評分析提供依據。

（二）展示的內容及形式

展示的內容包括兩個方面：一方面是展示小組的課堂討論結果，包括對課堂知識的理解和應用等；另一方面是展示學生的思維過程，包括小組合作學習中采用的思路和方法等。學生可采取口頭、書面、表演、辯論等形式進行合作學習。

四、如何提升學生的質疑能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑，質疑是培養學生創造性思維的重要方法。

（一）創設教學情境，激發學生提問的興趣

生物學是與生活息息相關的學科，聯系生活情境的課堂導入有助于學生對知識的理解和學習能力的提升。教師在課堂上進行情境創設，可以激發學生提問的興趣。之后，教師通過小組討論讓學生共同探討，提升釋疑能力。

（二）建立和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑

一方面，教師主動參與學生活動，與學生平等交流，尊重學生，做學生的知心朋友；另一方面，教師不斷學習心理學、教育學相關知識，與時俱進，提高自身素養，建立信賴、平等的師生關系。

（三）教給學生質疑的方法，提升學生的質疑能力

好奇是學生的天性，但學生不知道怎么提問的情況可能存在。這就需要教師在創造自由民主的課堂氛圍的基礎上，教學生如何質疑。第一，布置課前預習。學生可對預習中的不理解之處提出疑問。第二，告訴學生“疑”一般設在何處、質疑方式如何設置。例如，教材中提及“1931年科學家首次從人的尿液中分離出生長素效應的物質吲哚乙酸”，這里學生就可以提問：“為什么是從人的尿液中分離？生長素不是植物內源性激素嗎？”學生在預習時可以對類似的疑問打一個問號或者進行批注。

教師應著力培養學生的質疑習慣，不唯書、不唯師、不唯上，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表見解，發揮好“5+1”教學模式中質疑的作用，讓學生的創造力在質疑中發展、進步。

五、如何有效地進行課堂評測

課堂評測環節是學生對本節課知識掌握程度的直接反饋，有助于教師更好地了解學情、糾錯析疑，從而更有針對性地開展下一步的教學工作。

（一）評測目的要明確，方法要靈活

評測題要圍繞本節課的學習目標來設置。教師要選擇最適合學生的評測方式，如做題、提問、活動等，讓學生了解自身的知識掌握情況，從而對掌握不到位的知識點進行再次學習。

（二）評測要注重時效、適當拓展

教師每節課要給學生留有一定的練習時間，并及時反饋測試情況。課堂檢測的內容要少而精，有梯度，面向全體學生，適當地拓展延伸，達到“跳一跳，摘桃子”的目的。由于學生個人能力不同，因此對于拓展延伸的內容教師要把握難度，對學生分層要求，因材施教。

（三）激勵性評價是有效評測的動力

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，使其獲得成功的課堂體驗，更積極地參與到學習中。教師還可以引導學生互評，使其用欣賞的眼光看待伙伴，促進合作、共同發展。

六、如何發揮教師在導學中的作用

美國教育心理學家布魯納認為，教師的作用在于組織、引導、點撥。“5+1”教學模式中，全程導學環節充分發揮了教師在課堂教學中的主導地位，如同一條紅線貫穿于學生學習的5個環節。在每個環節中，教師導學的內容、方式各有不同。除此之外，教師還可以從以下兩個方面進行導學。

（一）靈活使用教材

教學當中有許多知識點學生不易理解和掌握，這就需要教師進行導學。教師根據教材中每章節的重難點巧妙設疑、含蓄引導，并充分利用已有知識或已有生活經驗聯系生活實際。例如，在講激素調節過程時，教師可以從糖尿病引入血糖平衡調節，從甲亢或甲減引入甲狀腺激素的分級調節，讓學生輕松掌握相關知識。

（二）課堂中創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師。例如，在講解“細胞器之間的分工合作”時，教師可以借助汽車模型給學生演示，讓學生觀察汽車的某一部分缺失時汽車能否正常發動和正常奔跑。這一形式直觀、有趣，激發了學生的學習興趣。

綜上所述，本校創立的“5+1”課堂教學模式是新課改理念下發展學生核心素養、充分體現學生主體地位和教師主導作用、實現高效課堂的一種教育教學模式，在生物學科教學中使用以后，生物課堂教學效果明顯提升，學生學習的主動性也有了提高。