構建網絡環境下的開放型課堂

趙帆

由于以往的語文教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，而信息社會和知識經濟社會則要求建立以“掌握獲取知識的能力為目的”的創新型教學模式，因此網絡給語文課堂所帶來的不僅是教學思想與手段的改變，更是教學方法和過程的一次革命。加上信息時代E-Learning的提出，又為學生的自主學習創造了前所未有的條件，使他們不僅能從書本上，而且可以通過網絡跨越學校、城市甚至國界獲取大量的、新鮮的、有用的知識。從內涵上看，E-Learning強調數字化內容與網絡資源的緊密結合，它的實質就是要在先進的教育理論指導下，以信息技術、多媒體計算機技術和網絡通信技術作為教師教學及學生學習、認知的平臺，通過教育環境、教學內容、學習工具的數字化，充分發揮學生的主體作用，促進傳統教育觀點、模式乃至教育組織形式的全面變革，形成一種全新的學習與教學模式。

然而，知識和信息的大爆炸又往往使學生在海量的信息面前變得束手無策、無所適從。在這種情況下，就迫切需要教師抓準時機，合理運用各種新型的技術手段，充分發揮網絡資源的優勢，為學生提供豐富的、適合學生學習的網絡資源，組織和引導學生在E-Learning環境下積極主動地學習，從而培養學生良好的信息素養，提高學生的閱讀能力。

一、模擬情景，豐富形象

以敘述、描寫為主的文章是用語言塑造形象來反映生活、傳遞情感、感染讀者的。教學中要引導學生理解字詞中所蘊含的聲、光、色、畫等，使之在學生頭腦中以畫面再現，形成語言的形象感。但對小學生來說，沒有真正體驗過，感受形象也有一定的困難。如果此刻教師能充分利用網絡資源，讓學生在很短的時間內在網上搜集到大量的與學習內容有關的信息資料，來豐富他們的感性認識，就可以幫助學生理解教材的語言文字中所蘊含的思想內涵和藝術境界，將枯燥的文字轉化為生動可感的語言形象，從而加深對課文內容的理解。

二、追根溯源，突破難點

小學語文的網絡化教學，在內容上體現出開放性、綜合性和實踐性，這與傳統的課堂教學方式、方法和內容有著顯著的不同，網絡拓展了學生學習的時間和空間，在教學中，要注意培養學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生遇到問題時善于刨根問底、追根溯源，這樣才能有效地提高學生分析、解決問題的能力。在課堂教學時，教師要事先在互聯網上查找到與課文內容相關的資源，通過網絡下載工具將網站的內容下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究性學習，這樣有助于學生盡快篩選信息，方便快捷地在網絡中查找到自己需要的資源，并對這些信息及時進行搜集、整理、加工，嘗試自主解決一些自己力所能及的問題。

在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，為了讓學生更好地理解圓明園“眾星拱月”的布局結構，我先讓學生查字典理解詞意，再根據課文的描述發揮自己的想象力，畫出圓明園的結構示意圖。然后，引導學生在互聯網中鍵入關鍵詞“圓明園”，進入相關網站，找到圓明園當年的布局結構平面示意圖。學生通過觀看示意圖很容易就對圓明園“眾星拱月”般的結構布局有了明確了解，重新修改了自己畫出的示意圖，從而讓學生深入理解了圓明園作為世界園林藝術瑰寶的原因所在，同時對圓明園的毀滅這段令人悲憤的歷史產生了強烈的心靈震撼。

三、人機交互，暢所欲言

網絡化的教學環境為學生提供了一個和諧、寬松的學習空間，在這里，學生不會有在大家的注視之下開口朗讀的拘謹和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發自己對課文內容的理解和對教材語言的感悟。在平時的自主學習和討論交流中，教師和學生都會發現，對于課文中出現的問題，有些解決得較好，有些還不完滿，這都有待學生充分利用網絡資源，去尋找、去發現更加完滿的答案。此刻，豐富的網絡資源就為學生提供了更為廣闊的討論與交流時空，學生與學生之間既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地通過留言進行溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導學生圍繞一個重點問題，各抒己見，以培養學生的獨立思考、求異思維和團隊合作精神。

四、超越文本，大膽創新

在網絡環境下，學生在網絡提供的宏大信息空間里自由馳騁，智慧的火花、創作的靈感也會隨之噴涌而出。教師要引導學生在網絡資源中自主探索，撥動學生的心弦，開發學生的智慧，鼓勵學生大膽求異、求佳，獨立思考，打破常規，敢于超越文本，積極提出自己的新思想、新觀點，讓學生個性化地選擇，去拓寬、拓深課程的內涵和外延，從而激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力。

在和學生一起學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以放手讓學生自己質疑，學生有的問：“小興安嶺的美源自什么？”有的問：“樹木有哪些作用？”還有的問：“小興安嶺還有哪些珍稀動物和植物？”……教師鼓勵學生到網上尋找答案，學生紛紛行動，在交流時就滔滔不絕地說個沒完。有的學生說：“我知道了小興安嶺的美源自于那大片的森林。”有的說：“我知道了樹木可以固定沙土，制造氧氣，吸收二氧化碳，凈化空氣。”這樣既打破了教材內容的局限性，讓學生在網上了解了更多的信息和知識，拓展了學生的知識面，擴大了學生的視野，又培養了學生獲取信息、運用信息、分析問題的能力。

五、張揚個性，溝通無限

以往的教學缺少自主學習的環境，往往采取統一的內容和固定的方式，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要也不可能完全得到滿足。具有強大交互功能的網絡卻能為學生實時提供豐富多彩的人機界面，提供按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，具有直觀、形象、生動、聲像并茂、音形兼備的特點，更容易激發學生對所學知識的興趣，為學生的個性化學習提供廣闊的舞臺，促使學生由“要我學”變為“我要學”，輕松地達到好學、自學、樂學、互學。在網絡環境下，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況，隨時控制學習的進程和速度，還能自由地跟老師交流，跟同學之間進行合作學習。“鼠標一點好友來，探索溝通無極限”，網絡能讓學生的自主性得到充分發揮，從而真正實現個性化學習。

總之，網絡資源所提供的集圖片、文字、聲音、視頻和動畫于一體的教學氛圍，所展示的上下五千年、縱橫千萬里的浩瀚知識海洋，所創設的富有靈氣與創新、適合學生自主探索與合作學習的教學空間，極大地滿足了學生的感官需要與心理需求，能更好地培養學生獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養學生的創造潛能，讓學生學會進行初步的信息整合，最終實現研究成果的共享。在語文閱讀教學活動中只有適時、恰當地運用這些網絡資源，才能充分發揮學生的主體性、自主性和創造性，從而全面提高學生的語文核心素養。