“三全五維”體教融合育人模式實踐研究

王曉影 黃芳 關胺友 溫宏衛 劉皓 姜思宇

摘要：“三全五維”體教融合育人模式，是指以體育教學為牽動，以項目化學習為統領，以大單元跨學科融合課程為載體，立足全環境、全過程、全學科三個育人生態建設，通過建設和運用體教融合改革創新行動落實支持清單。基于數據監控分析與反饋指導，面向德智體美勞五個育人維度，綜合發揮體育意志品格建設，美育氣質類型培育，勞育責任意識建設，智育認知系統整合，德育培根潤心鑄魂作用，為向文化基礎薄弱、學習能力不足、奮斗意志不強、成才方向不明的學生實施有效教學，提供行動落實引導的育人模式。

關鍵詞：“三全五維”；體教融合；育人模式

（一）問題的產生

1.學生發展基礎薄弱。學校生源是省體育局在全省義務教育階段學校，通過專項測試具有一定體育運動潛質的學生。自建校以來，學校城市戶口學生平均占比為11.7%，農村戶口學生平均占比為88.3%。學生普遍存在基礎知識斷層、學習意識不強、學習能力薄弱情況，多數學生具有暴躁易怒特質、任性逆反性格和不受約束心理。使得學校客觀上成為學習困難學生轉化問題相對集中、家校共育缺失問題相對集中、農村留守兒童教育問題相對集中、心理健康不良學生問題相對集中的發展性學校。

2.教師育人理念固化。學校教師為省體育局、市教育局在全省遴選的優秀教師和專業教練員。在育人實踐中師資隊伍暴露以下問題：一是長期的教育實踐，固化了教師育人理念，客觀上造成教學推進存在重智育輕德育、重分數輕素質傾向。二是長期育人實踐中形成的教學習慣、教學手段、教學方法等與學情不匹配，隨著教學的推進，師生出現難以相互適應現象，導致教學規劃落實不理想。三是省體育局配備的省級專業教練員，不具備師范教育經歷和義務教育學校任教經歷。在教學推進過程中只能解決專業技術訓練問題，并不能有效引導學生理解學科內涵并建立積極情感認知，削弱了學校在體教融合創新改革實踐方面的優勢。

3.育人行動缺乏聚焦。為找到適合學生發展并解決實際問題的路徑，學校號召和倡導全體教師以科研課題立項為牽動，立足教學實踐全面開展專項研究。在一段時間內，幾乎每名教師都在推進科研實踐，也都取得了研究成果。但是，當學校在梳理這些成果并準備開展應用推廣時，發現教師們的研究成果在著眼點、方法論、執行方式與應用理念上，存在矛盾沖突和理念分歧。經學校領導班子反復研討磋商，在專家的指導下，決定成立教學創新改革領導小組，以體教融合創新改革實踐為載體，開發并形成基于一體化規劃實施的，以體育為牽動、美育為拓展、勞育為促進、智育為整合、德育為內驅的，各學科教學相互融通的全新育人模式。

（二）研究的必要性

1.新時代教育教學改革行動落實保障要求。中共中央、國務院于2019年6月23日印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出要“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育”，并對如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育明確了落實要求[1]。如何將這些工作落實要求轉換為具體的行動指標，需要建立一體化規劃與執行模式，統籌教師教育教學實踐，確保國家教育方針政策得以落實。

2.新時代教育評價改革探索實踐要求。中共中央、國務院于2020年10月13日印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。如何將這些工作落實要求與體教融合創新改革實踐相結合，全面強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，是增強改革的系統性、整體性和協同性，決定特色辦學成效的基礎支撐[2]*。

3.體教融合事業引領學校建設要求。體育總局、教育部于2020年8月31日印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展意見》，提出要深化具有中國特色體教融合發展，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為更好地創建“一體化設計、一體化推進”應用案例，成為全國體教融合事業蓬勃發展的引領力量，需要打造具有自身特色和引領價值的育人模式[3]。

4.落實立德樹人根本任務要求。當前，在廣大的中小學校，尤其是農村的中小學校，都存在不同數量的文化基礎薄弱、學習能力不足、自律意識不強、成才方向不明的學生。開展“三全五維”體教融合育人模式研究，提煉基于項目式學習一體推進德智體美勞五育融合教育，有助于其他學校以此為改良借鑒載體，結合實際把握學習困難學生活潑好動特性，建立全方位育人生態、規范全過程育人要求、形成全學科育人合力，落實培養合格的社會主義建設者和接班人要求[4]*。

（三）研究的主要問題

（1）“三全五維”跨學科融合項目學習課程有效性保障問題。

（2）“三全五維”體教融合育人師生行動監測數據客觀性與完備性問題。

（3）“三全五維”體教融合育人模式系列化行動落實支持清單建設與應用成效保障問題。

（4）“三全五維”體教融合育人模式體系化建設問題。

自2014年提出問題，經歷核心問題梳理、教師發展體系建設、跨學科融合課程開發探索、監測指導體系調整完善、教師實踐檢驗反饋調整、育人模式梳理凝練推廣六個階段。

第一階段：核心問題梳理（2014年9月-2015年8月）

本階段我們采取訪談法、數據分析法、行為觀測法，基于學生行為記錄分析、教師課堂教學數據分析、學生文化課成績數據圖表對比分析，確定以下關鍵問題：

1.教師層面

（1）教師人才成長觀不正確，存在重智育輕德育、重分數輕素質傾向；

（2）教師隊伍育人理念建設與教學方法融合程度不夠，各學科教學未能形成合力，育人成效不足；

（3）教師未建立文化育人思想，面對學習困難學生推進教學機制不足；

（4）教師在教學推進過程中未能用多元性評價激發學生的奮斗意識與發展意識。

2.學生層面

（1）學生文化基礎薄弱，學習動力不足、學習能力偏低，奮斗意志不強、發展意識淡薄；

（2）學生對教師的執教習慣、課程推進和課堂調控接納程度不高；

（3）學生普遍存在厭學情緒，情緒控制能力不足、心理健康達標指數偏低；

（4）學生成才方向不清晰，在德智體美勞各領域發展層面缺乏清晰的目標引導，尚未建立情感傾向與價值認同。

3.學校層面

（1）骨干引領全員的教師專業發展支持體系不完備，教育理念統整能力與發展指導能力不足；

（2）育人行動監測體系不完備，教學績效反饋機制不足；

（3）育人行動落實指導體系不完備，學科融合作用發揮不足；

（4）體教融合特色不鮮明、“三全”育人理念未聚焦、“五維”育人模式不清晰、創新發展路徑不明確。

在以上的關鍵問題序列中，涉及教育生態建設、教育過程監測、學科綜合引領和學生綜合素質教育保障內容，為引領教師隊伍有效把握以體育為牽動的跨學科項目化體教融合教學改革創新實踐內涵，在專家的指導下，經全體教師深入研討，凝煉形成“三全五維”概括性定語，明確體教融合創新實踐方向。

第二階段：教師發展體系建設（2015年9月-2016年8月）

本階段我們完成省市特聘專家組組建，“三全五維”體教融合育人模式創建思路論證和實踐研究過程推演，落實骨干引領全員的教師專業發展支持體系建設和校本研修管理機制建設，創建并應用《課堂教學監測清單》《教師專業能力建設清單》，推動教師隊伍采取集中學習與小組研修相結合的方式，以明確個人發展規劃、細化行動落實指標、強化成果提交要求為路徑，基于實踐、反思和交流完成“三全五維”體教融合育人模式理論模型建構與認知內化（見圖1），明晰體教融合教學改革創新實踐探索思路，形成跨學科項目化大單元教學課程開發技能。

第三階段：跨學科融合課程開發與探索（2016年9月-2017年8月）

本階段我校教師隊伍以省級科研課題為牽動，逐步明晰課程整合、校本課程開發理念與技能，在教學實踐中不斷完善以項目學習為統整，以跨學科大單元教學為載體，以多學科融合課程開發與執行為策略，不斷激發學生主動發展意識和學習能力。

以八年級短道速滑項目開展為例，首先，由教練員結合短道速滑技能傳授內容，確定本周教學課時。其次，由文科教師圍繞短道速滑精神品格解析、技術材料解析、發展歷史解析、代表人物解析、地域分布解析、國家支持解析等方面內容，在課程標準框架下，以短道速滑項目課時跨度，配套規劃語文、英語、歷史、地理、品社學科課程內容；理科教師圍繞短道速滑器具材質解析、肌肉力量爆發解析、摩擦阻力系數解析、速度力量比例解析、彎道直徑與前行時差解析、冰面物理特性與化學材質解析、營養配餐與細胞活力解析、身體協調與物理平衡解析等內容，配套規劃數學、物理、化學、生物課程內容。最后，通過增設短道速滑專題閱讀、漆藝、民樂、茶藝、烘焙、插畫等課程，引導學生在手工制作與藝術熏陶中逐漸完成心理健康疏導與精神特質沉淀，以項目化教學課程學習為牽動，以大單元學習為載體，以各學科融合統一為保障，通過環境、情景、角色、流程、作品指標落實，提升教學績效。

為保證課程開發品質，我們在每周四下午固定時間開展融合課程開發交流研磨會，持續聘請省市專家組在課程標準把握、課時分配、內容設定科學性等方面，對各學科擬執行課程開展論證指導。在此過程中，不斷豐富和完善了《體教融合課程建設清單》《學科融合評估清單》等支持體系。

第四階段：監測指導體系調整完善（2017年9月-2018年8月）

為保證規劃課程落到實處，促進全學科形成育人合力，學校聘請省教育學院專家，歷時兩年不斷完善數據評估體系，持續開展課堂教學監測與學生發展監測，在實踐中不斷完善和調整數據采集、整理、分類、分析與應用策略，完善《課堂教學監測清單》《學生心理健康監測清單》《學生社會實踐反饋清單》《學生行為監測清單》《學生發展指標落實清單》《學生過程性評價落實清單》，以教師與學生行為記錄為主體，通過應用信息技術，開展數據統計分析、樣本對比分析、分類趨向分析、行為落實分析和績效產出分析，不斷總結“三全五維”體教融合育人模式實踐經驗與教訓，及時調整跨學科融合課程開發方法與策略，通過定期發布的形式，引導教師及時、合理、有效應用監控信息指導工作調整。

第五階段：實踐檢驗反饋調整（2018年9月-2022年8月）

本階段我們向教師提出了“形+意+閱+技”行動落實計劃。“形”是以教師形象建設為牽動，引導學生從外在形象建設切入，提升自尊自信與發展意愿，建立文明向上的良好學風。具體內容為明確坐、立、行、走、服飾、言談、舉止要求，并將其滲透到各學科教學全過程、細化過程性評價，以評價引導學生基于外在形象建設促進內心變化與健康成長。“意”是以特色課程開發為牽動，推動教師將學生發展意識建設、文化意識建設、自我管理能力建設融入到各學科教學中，將學生對體育精神的理解和價值認同情況、悅納文化態度和評價認同情況、奮斗精神和創新意識表現，納入年度工作考核內容。“閱”是推動教師結合實際為學生提供閱讀清單，引導學生養成閱讀習慣、開展閱讀交流、成立“書友會”，將學生閱讀數量與交流情況，作為教學工作年度考核內容。引導閱讀好書、“閱讀閱美”等活動。要將語文課40%的課時搬到“優雅書屋”，成立教師、學生兩個層面的“書友會”。“技”是以能力建設量規為牽動，在教師教學評價中引入學生評價環節，將各學科融合、項目推進指導、信息技術應用、教學目標達成作為學生反饋內容，以提高課堂教學質量為中心，推進樂器、書畫、烘焙、漆藝、運動技能培養。在強化訓練中引導教師進一步完善課程育人理念、課程開發策略、文化育人能力，為提煉形成“三全五維”體教融合育人模式奠定堅實基礎。

第六階段：模式梳理與成果凝練推廣（2019年9月-2022年8月）

自2020年9月起，學校在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導下，有序開展成果梳理提煉，形成了《新時代教育評價改革行動落實量化考核辦法》，增加增值性評價探索與實施內容，逐步形成以學生發展為根本，以體教融合為切入，以五育貫通課程為牽動，帶動學生實現全面發展的特色育人模式。

隨著“三全五維”體教融合育人模式研究成果影響逐步增大，學校逐漸成為體教融合教學創新改革領域知名學校。所開發和形成的《“形+意+閱+技”體教融合育人模式研究》《基于體教結合理念的冰雪體育運動教學實施路徑的研究》《九年一貫制學校“整本書閱讀”系列課程開發策略》《基于學生核心素養的益智課堂提高學生思維能力的實踐研究》《體教結合義務教育學校五育并舉實施的策略研究》《基于體教結合的學生良好學習習慣培養的策略研究》《體教結合的學生良好聽課習慣的培養策略》《“雙減”政策背景下，體教融合學校的作業設計與實施路徑的研究》《新冠肺炎疫情背景下體教結合學校學生心理健康教育內容及方式方法》《“體育+N”跨學科融合項目式課程》等成果，先后被山東省威海南海新區第二實驗小學、新疆維吾爾自治區昌吉州業余體校和我省10所學校應用，出版的《中小學混合式教師培訓規劃與實施策略》，被海南省納入“國培計劃”培訓課程。

“三全五維”體教融合育人模式，是基于體教融合教學改革創新實踐，依據五育并舉和教育評價改革思想，經梳理完善后形成的推動學習困難學生發展成才的創新成果。主體思想是：通過建立和運用行動落實支持清單，以數據監控與反饋為指導，遵照課程標準要求，以體育為牽動，開發與執行多學科貫通統一的融合課程。采取項目化學習方式，圍繞體育學科單項技能學習主題，以相對完善的教學評價考核體系為支撐，基于配套的藝術與文化課程，落實大單元教學，幫助學生在核心問題的引領下，明確學習目標，落實單元任務，完成績效測定。在實踐中切實發揮體育錘煉堅強意志、培養合作精神和孕育家國情懷作用，美育心理健康引導、情操陶冶養成和氣質類型培育作用，勞育促進社會實踐、推動技能轉化和責任意識建設作用。切實以體育為牽動，美育為拓展，勞育為促進，智育為整合，德育為覆蓋，全方位、全過程、全學科拉動學生建立主動發展意識，掌握有效學習方法，提高終身學習能力，奠定發展成才基礎。其過程性成果包括：

10個行動落實支持清單：

（1）體教融合課程建設清單

（2）課堂教學監測清單

（3）學生心理健康監測清單

（4）社會實踐反饋清單

（5）學生行為監測清單

（6）學科融合評估清單

（7）學生發展指標落實清單

（8）學生增值性評價落實清單

（9）教師專業能力建設清單

（10）學生健康發展（成長就業）回訪清單

1個研究報告《“形+意+閱+技”體教融合育人模式研究》。

1項課程開發《“體育+N”跨學科融合項目式教學課程開發》。

1本成果總結《“三全五維”體教融合育人模式實踐研究成果集》。

（一）效果

1.學生的綜合素養發展得到習近平總書記、孫春蘭副總理、國際奧委會主席巴赫贊賞與肯定。學生在與俄羅斯青少年進行文化交流中展現出的文化底蘊、奮斗精神、創新意識、發展品格和關鍵能力，被央視CCTV新聞臺、港視媒體、日本NHK電視臺和省市電視臺宣傳報道。

2.學生囊括省內冰上各級比賽項目冠軍，獲得全國競賽前三名并在青年奧運會上榮獲金牌。升入國家專業隊學生占比達到11.9%；升入省專業隊學生占比達到23.6%。升入北京體育學院、上海體育學院、沈陽體育學院、哈爾濱師范大學、哈爾濱體育學院學生占比達到21.7%。

3.自2020年起，每學期各學年學生文化課測試平均合格率達到90%以上，平均優秀率均達到50%以上。學生朗讀、繪畫、書法作品在省市獲獎近百次。

4.教師教育教學能力發展迅速，專業化成長呈快速上升趨勢，2022年6位教師在我省教師素質能力提升競賽中獲獎。北京冬奧會期間，我校1名教師被選拔為冬奧會比賽裁判。2名教師在全省教研在線平臺開展“冬奧冰雪文化和知識”公益講座。

5.2017年我校被省教育廳授予“學校體育工作先進集體”，被中國圖書館協會授予“2017全國最美校園書屋”， 2021年我校被教育部授予“校園冰雪運動特色校”，被省文化和旅游廳授予“非物質文化遺產”教育基地。

（二）感悟

（1）我校學生曾參加習近平總書記接見活動，兩次在眾多接見人群中脫穎而出，與習近平總書記互動交談。該學生在匯報中曾提到：“當習近平總書記步入會場時，主動與眾接見人員進行目光交流，但當時多數人員因十分緊張出現了目光躲避現象。這時我在學校接受的藝體熏陶讓我在形象表達和目光接觸層面凸顯優勢，能夠比其他人顯得更加從容。于是，習近平總書記在眾多接見人員當中自然地就選中了與我交流。在交談時，平時的文化課和閱讀積累發揮關鍵作用，自身的表現得到了在場領導的一致好評。”學生的感悟是對我們9年努力莫大的肯定。

（2）教育的根本任務是立德樹人，在教育教學實踐中，我們始終秉承“人人皆可成才”的理念，將培育社會主義合格的建設者與接班人作為基本目標予以落實。我們的學生大部分是全省農村偏遠學校轉來的學習困難學生。他們的成才經歷與發展變化，帶動他們原來所在學校開始關注我們的做法和實踐。這些學校主動對我們的成果進行改良與應用，這也成為了我們一直努力前進的不竭動力之一。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2022-03-20].http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/39595/40938/xgzc40944/Document/1658995/1658995.htm.

[2]國務院辦公廳.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）[2022-03-20].http：//edu.people.com.cn/n1/2020/1014/c1006-31890660.html.

[3]體育總局，教育部.關于深化體教融合促進青少年健康發展意見的通知[EB/OL].（2020-08-31）[2022-03-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/202009/t20200922_489794.html.

[4]杜唯，杜春華，王相博，等.我國冬奧會優勢項目后備人才培養現狀及對策研究[J].冰雪運動，2017，39（4）.

編輯/魏繼軍