基于兒童立場的幼兒園保教質(zhì)量提升策略研究與省域?qū)嵺`

黃慧蘭 孟繁慧 王桂秋 王冬 李桂云 楊喆

摘要：該研究在對幼兒園保教質(zhì)量全面調(diào)研基礎(chǔ)上，以黑龍江省教育科學規(guī)劃“十三五”及“十四五”重點課題研究為依托，立足學前教育實際和教研工作，針對保教質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，研究核心問題，破解影響幼兒園保教質(zhì)量均衡提升的問題。經(jīng)過6年理論研究與實踐應用，探索了“三階遞進、四段循環(huán)”策略，在“問題———理論→策略———實踐→標準———評價→改進”“計劃———執(zhí)行———檢查———行動”循環(huán)往復中，構(gòu)建基于兒童立場的幼兒園保教質(zhì)量提升理論框架和實踐模型。

關(guān)鍵詞：學前教育；兒童立場；保教質(zhì)量；提升策略

（一）研究背景

2016年，項目組對全省13個地市進行了學前教育保教質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我省學前教育在實施“三年行動計劃”中，建設數(shù)量和規(guī)模迅速擴大，但內(nèi)涵建設、保教質(zhì)量問題凸顯。

存在質(zhì)量觀念誤區(qū)。重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)涵，忽視幼兒主體地位和全面發(fā)展的質(zhì)量觀念長期存在，明確建設標準，樹立科學、全面、可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀勢在必行[1]。

存在政策落實缺位。“以游戲為基本活動”理念多存在于口號中，功利化、形式化、表面化落實文件政策；應試教育的弊端向?qū)W前教育階段傳導，違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“小學化”傾向依然存在。

存在實踐行為偏差。教育環(huán)境創(chuàng)設單一，一日活動組織不科學，偏重集體教學，忽視戶外活動，生活活動缺乏自主，游戲時間不足等問題，成為影響保教質(zhì)量提升的阻礙[2]。

存在區(qū)域發(fā)展不均。由于經(jīng)濟發(fā)展、師資專業(yè)性等方面的差異較大，導致我省偏遠農(nóng)村等地區(qū)薄弱園所保教質(zhì)量偏低，亟需覆蓋式教研指導和建設性質(zhì)量評估。

（二）成果價值與意義

理論價值：揭示保教質(zhì)量管理核心要素改進規(guī)律。從理論上科學分析，揭示影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素，建立質(zhì)量管理循序改進模式，加強保教質(zhì)量的標準化建設，為學前教育質(zhì)量實證研究和科學化評價，積累初步經(jīng)驗。

實踐價值：引導保教質(zhì)量管理常態(tài)化與科學化。在幼兒園實踐中，幫助幼兒園探索、總結(jié)提升幼兒園一日生活、運動、游戲、學習活動等各要素策略，建立常態(tài)化的質(zhì)量管理機制和科學化的操作規(guī)范。

改革意義：落實普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展理念，健全質(zhì)量評估監(jiān)測體系等關(guān)鍵舉措，是今后學前教育質(zhì)量提升的重要依據(jù)。該研究成果為全省學前教育規(guī)范發(fā)展、幼兒園自評機制建立提供理論基礎(chǔ)和實踐支撐，為幼兒園改革發(fā)展、區(qū)域質(zhì)量提升提供參照。

引領(lǐng)意義：關(guān)注過程質(zhì)量和發(fā)展改進的評估導向。形成幼兒園保教質(zhì)量提升實踐操作和自評指南，引領(lǐng)幼兒園自主開展過程性評價，對質(zhì)量觀念和評估導向進行價值指引，提高幼兒園行政管理者、業(yè)務指導者的質(zhì)量意識和發(fā)展觀念。

（三）成果創(chuàng)新點

1.理論探索創(chuàng)新：探索兒童成長與質(zhì)量發(fā)展的共生體系

理論研究立足于兒童發(fā)展立場與質(zhì)量關(guān)系視角，基于PDCA循環(huán)質(zhì)量管理理論，建立循環(huán)反復、循序改進、螺旋上升的保教內(nèi)部質(zhì)量管理模型。以幼兒發(fā)展支持為運行導向，以追隨幼兒需求為改進目標，確定影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，建立并優(yōu)化與幼兒發(fā)展相適應的操作規(guī)范和評估標準。

2.實踐模型創(chuàng)新：形成實踐模塊與質(zhì)量要素的共通目標

實踐策略模型建構(gòu)基于理論研究的整合思想和質(zhì)量要素，縱向分解幼兒園保教過程的核心環(huán)節(jié)，以模塊組合的方式，形成各環(huán)節(jié)實踐策略的完整框架。理論框架的兒童立場、正向支持核心思想貫穿各模塊策略建構(gòu)過程。

3.機制建設創(chuàng)新：打造四級教研與實踐基地的共研機制

采取協(xié)同研究模式，以省、市、縣教研團隊為主導，發(fā)揮指導作用；以實驗基地園為主體，發(fā)揮區(qū)域輻射作用；以教研活動為載體，總結(jié)推廣經(jīng)驗，促使成果落地，以點帶面，帶動區(qū)域幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展。

4.成果推廣創(chuàng)新：優(yōu)化縱橫網(wǎng)絡與區(qū)域普適的共享資源

縱向研究涵蓋省市縣園四級教研網(wǎng)絡，保證理論研究鏈接實踐指導；橫向研究覆蓋各類園所，將省級教研活動、個性化指導、主題培訓、工作坊等多種研培工作貫穿始終，保證研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗普及推廣。

二、解決問題的過程與方法

采取理論研究與實踐驗證相結(jié)合的方法，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行先期理論研究；依托教育科學規(guī)劃“十三五”重點課題“提升幼兒園一日活動保教質(zhì)量策略研究”進行實踐探索；課題結(jié)題后，深化研究成果，開展幼兒園一日活動操作規(guī)范和保教質(zhì)量評估研究，深入指導實踐，使研究成效螺旋上升。

（一）基本過程

全面調(diào)研與論證階段：實地調(diào)研、收集資料，全面論證現(xiàn)狀問題，明確研究邏輯起點。

理論研究與建構(gòu)階段：深入研究理論核心，搭建理論支撐框架，找準研究方向目標。

實踐探索與建模階段：分類分層重點攻關(guān)，聚焦實踐行為改進，完善經(jīng)驗策略提煉。

應用驗證與調(diào)適階段：區(qū)域指導、應用驗證，調(diào)整改進研究框架，效果檢驗梳理問題。

成果提煉與推廣階段：借助省級研培活動，提高成果普適效度，助推研究走向深入。

（二）研究思路

深研保教質(zhì)量核心要素，完善理論創(chuàng)新框架；立足兒童全面發(fā)展視角，搭建實踐操作模型；聚焦保育教育過程質(zhì)量，研發(fā)質(zhì)量評估工具；打造成果共享支持體系，構(gòu)建研培協(xié)同機制。

（三）方法要點

理論引領(lǐng)、突出問題、服務實踐，注重關(guān)鍵問題與整體需求同步支持；樹立目標、制定方案、細化流程，注重目標內(nèi)容與實操方法緊密契合；縱橫結(jié)合、動態(tài)立體、連貫推進，注重研究深度與廣泛覆蓋有效銜接；發(fā)展外延、協(xié)同戰(zhàn)線、分層攻關(guān)，注重核心內(nèi)涵與外部保障協(xié)調(diào)共進。

依據(jù)質(zhì)量管理理論和兒童學習理論，基于PDCA循環(huán)模式，形成了“三階遞進、四段循環(huán)”的成果鏈條，完善了以研究引領(lǐng)為導向的幼兒園保教質(zhì)量核心要素理論研究框架、以服務教學為導向的幼兒園一日活動“四核同步”提升實踐策略模型、以質(zhì)量保障為導向的幼兒園保教質(zhì)量評估與改進體系等內(nèi)容（見圖1）。

（一）理論觀點與框架：研究引領(lǐng)導向的保教質(zhì)量核心要素理論框架

1.理論基礎(chǔ)

依據(jù)質(zhì)量管理學家戴明提出的PDCA循環(huán)理論，將質(zhì)量管理四個階段“計劃、執(zhí)行、檢查、改進”作為保教質(zhì)量內(nèi)部管理的方法依據(jù)，探索構(gòu)建循環(huán)閉合、問題反饋高效和可持續(xù)改進的保教質(zhì)量保障體系[3]。

2.理論觀點

始終站在兒童的立場，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，思考幼兒的需求。在幼兒園一日活動中，每一個活動及環(huán)節(jié)時時讓幼兒有選擇的機會；在環(huán)境創(chuàng)設中，每一個區(qū)域及角落處處體現(xiàn)幼兒的意志。相信幼兒能積極主動地構(gòu)建自己的生活，將幼兒作為幼兒園工作的出發(fā)點和歸宿，以兒童立場審視教育的全過程、全方位，立足當下、著眼長遠，支持幼兒全面發(fā)展。

3.整體框架

基于兒童立場研究幼兒園一日活動保教質(zhì)量提升策略，是貫穿本成果的主線。以幼兒園一日活動各要素為切入點，開展理論研究，通過文獻和調(diào)查研究，提煉、分析影響保教質(zhì)量的核心要素和關(guān)鍵指標；以PDCA循環(huán)理論為支撐，以解決調(diào)研實際問題為目標，明確環(huán)境支持、教師素養(yǎng)、幼小銜接及家園共育等核心要素，作為實踐策略和評估改進的理論基礎(chǔ)，形成以研究引領(lǐng)為導向的保教質(zhì)量核心要素理論研究框架。

（二）實踐策略與模型：服務教學導向的幼兒園一日活動實踐策略

1.理論基礎(chǔ)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，在幼兒園一日活動中，幫助幼兒主動建構(gòu)新經(jīng)驗，重視幼兒的興趣和需要，為幼兒創(chuàng)設一個開放、良好的環(huán)境，促進幼兒積極主動學習和探究。依據(jù)多元智能理論，在實踐中關(guān)注幼兒個體差異，幫助教師以多元視角觀察和評價幼兒，促進幼兒富有個性的發(fā)展。

2.建構(gòu)模型

聚焦幼兒園一日活動內(nèi)涵的過程質(zhì)量研究，構(gòu)建了幼兒園一日活動“四核同步”提升實踐策略模型，便于幼兒教師規(guī)范操作和幼兒園指導保教實踐。多元化、全方位地把握幼兒園一日活動質(zhì)量，從活動各環(huán)節(jié)入手，與實驗區(qū)（園）協(xié)同研究，不斷實踐—培訓—改進—完善，總結(jié)—論證—歸納—提煉，抓住幼兒園生活、運動、游戲、學習活動同步推進的4項核心環(huán)節(jié)，從幼兒教師實踐操作層面梳理了13條基本策略，對應形成了基于兒童立場的13條實踐原則，建立了“四核同步”提升實踐策略框架模型。幼兒園以“4-13-13”為實踐操作基礎(chǔ)，建立常態(tài)化的質(zhì)量自評機制。

3.實施策略

幼兒園生活活動提升策略。策略原則：一是保教結(jié)合策略———抓住教育契機，挖掘各環(huán)節(jié)的教育價值，促進幼兒的學習與發(fā)展。二是有機整合策略———注重教育銜接，將條狀流程改為塊狀流程，讓一日生活活動的各環(huán)節(jié)無縫鏈接。三是獨立自主策略———回歸教育本質(zhì)，由教師為主、集中高控向多元內(nèi)容、自主管理轉(zhuǎn)變，讓幼兒按照自己的節(jié)奏生活。四是個體差異策略———尊重教育規(guī)律，因材施教，支持和引導幼兒從自身原有水平向更高水平發(fā)展。

幼兒園游戲活動提升策略。策略原則：一是游戲活動支持策略———保證游戲的條件。保證充足游戲時間，創(chuàng)設合理游戲空間，提供適宜游戲材料，讓游戲真正成為幼兒最經(jīng)常開展的活動。二是游戲活動實施策略———保證游戲的權(quán)利。信任幼兒，敢于放手，給幼兒最大限度的探索機會，讓幼兒自主、自由、自發(fā)地在真游戲中學習與發(fā)展。觀察幼兒，讀懂游戲，學習利用《指南》中幼兒的典型行為表現(xiàn)，客觀描述并記錄幼兒的游戲行為，準確分析游戲行為背后的學習與發(fā)展。三是游戲活動指導策略———保證游戲的價值。教師適時指導，適當回應幼兒的需要；把握游戲中的介入時機，重視游戲后的收拾整理，做好游戲后的分享交流，提升游戲水平。

幼兒園教學活動提升策略。策略原則：一是教學活動設計策略符合幼兒的年齡特點。準確定位活動目標，了解幼兒已有經(jīng)驗，精心選擇活動內(nèi)容，發(fā)揮集體教學的點睛作用，突出各領(lǐng)域的核心價值。二是教學活動實施策略支持幼兒的主動學習。采取多種組織形式，合理安排環(huán)節(jié)，支持幼兒主動學習，加強師幼互動，幼兒能夠按照自己的學習方式和速度進行學習，引發(fā)教師和幼兒、幼兒與幼兒之間的多向互動。

幼兒園戶外活動提升策略。策略原則：一是合理布局活動空間策略———創(chuàng)設挑戰(zhàn)的環(huán)境。充分挖掘幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的延展性內(nèi)容，形成富有自然與野趣的游戲活動場，由單一功能轉(zhuǎn)為多元發(fā)展。二是保證充分活動時間策略———克服地域的困難。充分利用北方季節(jié)和氣候的特點，開展具有北方特色的戶外活動，增強環(huán)境適應能力。三是有效提供活動材料策略———滿足活動的需求。為幼兒戶外活動提供源自自然、貼近生活、豐富多樣、富有野趣、安全環(huán)保的活動材料，讓幼兒體驗游戲的快樂。四是科學組織戶外活動策略———注重活動的專業(yè)。保證活動適宜適量，循序漸進。幼兒在安全的環(huán)境中，敢于嘗試、冒險和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)小步遞進式自我發(fā)展。

（三）評估研究與改進：質(zhì)量保障導向的幼兒園建設與評估改進體系

1.建構(gòu)體系

在一日活動保教質(zhì)量提升策略與模型研究基礎(chǔ)上，回歸理論研究，抓住質(zhì)量評估關(guān)鍵要素，提升實踐研究成果，將評估指導與實踐改進同步推進，建立幼兒園建設與評估改進保障體系。

2.強化保障

聚焦質(zhì)量提升創(chuàng)建原則，樹立正確質(zhì)量觀。研制黑龍江省《示范性幼兒園評審及管理辦法》《示范性幼兒園評審標準》，《示范性幼兒園評審及管理辦法》重在過程與建設、關(guān)注內(nèi)涵；《示范性幼兒園評審標準》突出體現(xiàn)保教并重、注重整合思想、發(fā)揮引領(lǐng)作用等評估新理念，使評估原則、評估程序等發(fā)生本質(zhì)的變化，以示范園帶動區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升。

聚焦質(zhì)量提升行動策略，引領(lǐng)建設方向。編寫《幼兒園保教質(zhì)量評估研究》：一是確立幼兒園保教質(zhì)量評估基本理念，包含幼兒園保教質(zhì)量評估的目的和意義、內(nèi)容和特點、原則和方式。二是厘定幼兒園保教質(zhì)量評估具體內(nèi)涵，從概念解析、評估要點、存在問題、提升策略、創(chuàng)建案例等五個方面深入研究辦園資質(zhì)與辦園條件、辦園思想與園務管理、科學保教與環(huán)境創(chuàng)設、教研科研與作用發(fā)揮等，幫助各類幼兒園樹立正確教育理念，規(guī)范辦園行為，解決實際問題，提升保教質(zhì)量。

聚焦質(zhì)量提升實施路徑，規(guī)范實操行為。研制《幼兒園一日活動質(zhì)量提升操作規(guī)范》：一是縱向研究，從幼兒園生活、游戲、教學、戶外活動等四個層面描述幼兒活動中的行為表現(xiàn)。二是橫向研究，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，從場地、材料及安全要求等進行規(guī)范；研究保教人員基本要求，從幼兒教師、保育員兩個層面基本要求等進行規(guī)范。為幼兒園科學、合理組織幼兒一日活動提供基本、可操作的原則和方法。

聚焦質(zhì)量提升發(fā)展導向，建立指導體系。初探《幼兒園分類建設與自評指南》：一是關(guān)鍵領(lǐng)域研究，聚焦辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、隊伍建設等關(guān)鍵領(lǐng)域，激發(fā)幼兒園自評自建，進行正確的教育觀、質(zhì)量觀等價值引領(lǐng)。二是強化自評導向，將各評估要點，劃分為不同水平，進行分類描述，反映不同幼兒園的保教質(zhì)量，滿足不同幼兒園需求，保證各級各類幼兒園都有因園而異的發(fā)展指引。

（一）應用效果

理論研究框架的搭建，提升了教師專業(yè)研究與深度學習的素養(yǎng)。關(guān)注教師專業(yè)成長問題，發(fā)揮深度育才作用。以協(xié)同教研機制為保障，組建專家團隊，引領(lǐng)各級實驗園教師成為行動研究者，在實踐—評價—改進中，跟隨項目螺旋式學習，成長為骨干教師。

實踐策略模型的建構(gòu)，促進了兒童全面發(fā)展與自然生活的回歸。關(guān)注幼兒發(fā)展權(quán)利問題，發(fā)揮全面育人作用。構(gòu)建的幼兒園一日活動策略模型，深層次回歸人的發(fā)展，促進科學、優(yōu)質(zhì)、適宜的一日活動流程改革，幼兒主體性凸顯，成為生活的主人，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

質(zhì)量評估工具的推廣，加強了園所堅持標準與關(guān)注內(nèi)涵的導向。關(guān)注內(nèi)部質(zhì)量建設問題，發(fā)揮引領(lǐng)導向作用。保教質(zhì)量評估體系的研究、自評指南的建立，強化了幼兒園質(zhì)量意識，幼兒園依據(jù)分層發(fā)展目標，獲得自我反思、自我發(fā)展的動力，促進可持續(xù)發(fā)展。

四級教研機制的形成，推動了區(qū)域均衡帶動與整體質(zhì)量的發(fā)展。關(guān)注整體均衡發(fā)展問題，發(fā)揮提升短板作用。形成的省—市—縣（區(qū)）—園四級教研聯(lián)動協(xié)同機制，整合各類資源，搭建平臺，覆蓋薄弱，構(gòu)建研究共同體，從而提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量整體發(fā)展。

（二）應用推廣

在2020年10月舉辦的全國民族地區(qū)學前教研工作坊工作交流會上，“協(xié)同研究式”教研經(jīng)驗進行了發(fā)言交流；組織召開了全省學前教育保教質(zhì)量提升教學活動研討會、生活活動研修會、游戲活動研討會；安吉游戲推廣項目戶外活動三級教研論壇；學前教育專兼職教研員高端研修項目；民族地區(qū)學前教研指導會議；幼小科學銜接階段推進會議等省級大型研培活動。以學前教育宣傳月為契機，指導、修改、完善實踐主題案例，在教育部和省教育廳網(wǎng)站平臺推廣142篇，人民日報、極光新聞、今日頭條等媒體進行了宣傳報道。

（三）實踐反思

本研究取得了理論與實踐成果，但是保教質(zhì)量問題影響因素多，涉及層面廣，需要后續(xù)進一步深化研究。

保教質(zhì)量研究內(nèi)容需進一步整合優(yōu)化。在對一日活動各環(huán)節(jié)分項研究、各個擊破的基礎(chǔ)上，需強化整合研究，進一步提煉影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素，提出整合策略。深化理論研究，繼續(xù)深入研究幼兒園保教質(zhì)量自評機制，有效指導幼兒園保教實踐。

保教質(zhì)量研究方法需進一步科學實施。在觀察研究、行動研究的基礎(chǔ)上，進一步強化實證研究，通過科學的實驗、量化的數(shù)據(jù)，更客觀檢驗實施效果，提高研究的信度和效度。

參考文獻：

[1]梁慧娟.兒童為本過程導向持續(xù)改進：聚焦過程質(zhì)量的幼兒園保育教育質(zhì)量評估[J].上海托幼，2022（4）.

[2]黃慧蘭，孟繁慧.幼兒園一日生活保教質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].林區(qū)教學，2019（11）.

[3]田珍，秦興方.PDCA循環(huán)在高校線上教學質(zhì)量管理中的應用研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（10）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“幼兒園與小學雙向銜接實踐策略研究”（JJB1422259）；黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“幼小銜接背景下聚焦入學準備教育的聯(lián)合教研行動研究”（JJB1423169）；黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下高校在線教育教與學模式及發(fā)展路徑創(chuàng)新研究”（GJB1423536）

編輯/王波