生活框架下勞動教育校本課程開發(fā)與實踐研究

焦旭陽 劉中華 叢春莉 隋桂鳳

摘要：研究成果以“建設勞動教育的生態(tài)環(huán)境和常態(tài)環(huán)境”為突破點，開發(fā)、設計、實施勞動教育“三類十五門”校本課程，最終形成以“學生全部生活”為空間框架，以培養(yǎng)“行動力”為核心目標的應用型課程體系研究，提出了“我行故我行”育人目標，明確了“打好人生底色”和培養(yǎng)“行動力”的內(nèi)涵與在基礎教育小學階段的現(xiàn)實意義；建構(gòu)了“生活化”“沉浸式”勞動教育的生態(tài)環(huán)境和常態(tài)環(huán)境；在生活框架下開發(fā)實施“三類十五門”勞動教育校本課程。研究成果對解決區(qū)域內(nèi)勞動教育綜合性配套實踐基地，可利用時間、空間嚴重不足，學校、家庭、社會缺少教育融合等阻礙“五育并舉”的實際困難具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：生活化；沉浸式；行動力；勞動教育

“在生活框架下”開發(fā)、設計、實施勞動教育校本課程是學校面對黨的十九大“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”這一重大時代命題，及時梳理、調(diào)整原有“勞動育人”特色辦學理論與實踐體系，得出的以“學生全部生活”為空間框架，以培養(yǎng)“行動力”為核心目標的應用型課程體系研究。

牡丹江市立新實驗小學的勞動教育始終與時代環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)歷了上世紀六、七十年代的“勤工儉學”“下場勞動”，八、九十年代的基地課與“一日夏令營”“紅領巾實踐周”主題活動相結(jié)合的綜合實踐課程，課程內(nèi)容、課程形式等都印刻著時代的特點。2015年4月《人民教育》雜志社的記者來校進行了專題采訪，并在當年第22期以《立新實小：勞動為教育開新路》為題進行了報道，這次采訪開啟了學校對校本課程體系調(diào)整的大討論。

該課題的提出歸結(jié)為對國家、學校和區(qū)域現(xiàn)狀三個方面的再思考：

一是對國家教育方針調(diào)整的再理解。2018年全國教育大會召開，習近平總書記強調(diào)了勞動教育的重要性。這次會議標志著勞動教育由教育的載體和途徑真正轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容。因此，勞動教育的內(nèi)涵應更具獨立性，而在課程內(nèi)容設置上則應更具包容性，課程實踐則應更緊密地對接學生的現(xiàn)實生活，使勞動教育成為“五育并舉、兼容并包”的紐帶與橋梁。

二是對學校辦學理念、育人目標的再解讀。1990年，《人民日報》頭版頭條以“打好人生第一底色”為題報道了學校的辦學經(jīng)驗。三十余年間，學校依伴社會發(fā)展和時代進步對“人生底色”進行過多次解讀。本研究成果在“生活”的框架下重新解讀育人理念和目標則使之變得更人文、更開放，“高”著眼點，“小”著力點，面向?qū)W生的未來和一生的需要為學生打好人生底色。

三是因地制宜對區(qū)域教育現(xiàn)狀的再開發(fā)。立足生活開發(fā)課程是對目前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緩慢，綜合性配套實踐基地不足，學校、家庭、社會缺少教育融合，勞動教育可利用時間、空間嚴重不足等實際情況對現(xiàn)有資源的合理開發(fā)。

（一）解決的主要問題

（1）明晰了“勞動教育”與課堂、學校、家庭、社會之間的關系，為建立大勞動觀、大課程觀梳理出了較為符合小學階段的勞動教育實踐路徑。

（2）突破了固有認知中對“勞動教育”內(nèi)涵與外延的界定，以綜合實踐為主要形式，詮釋了勞動教育在“五育”中的包容性，并通過實踐證明了德、智、體、美四育在勞動教育中可以得到更為充分的提升與拓展。

（3）檢驗了在“學生的全部生活”中展開勞動教育更有利于形成教育的生態(tài)環(huán)境和常態(tài)環(huán)境，沉浸式學習更有利于產(chǎn)生深度學習，形成伴隨學生終生的學習力。

（4）解決了疫情期間學生參加線上學習時的心理壓力梳導、健體訓練、家庭趣味活動和動手實踐學習的需要。

（二）成果產(chǎn)生的過程與方法

成果產(chǎn)生經(jīng)歷三個階段。第一階段：理論研究階段（2015.4—2017.3），解讀時代精神，思考課程定位，建構(gòu)勞動教育“三類十五門”課程框架。第二階段：實踐檢驗階段（2017.4—2018.12），全方位推進，重點建模，完成“三類十五門”勞動教育校本課程可行性的實踐檢驗，及關聯(lián)事項的點對點破解。第三階段：推廣階段（2019.1-至今），凝煉研究成果，形成區(qū)域示范引領，實現(xiàn)國內(nèi)成果推廣。

（一）主要內(nèi)容

“生活框架下勞動教育校本課程開發(fā)與實踐研究”的成果主要由理論成果和實踐成果兩部分組成。

1.理論成果：

（1）確立了“我行故我行”育人目標。

基于對小學學段育人目標的再思考，明確了為學生“打好人生底色”在基礎教育小學階段存在的現(xiàn)實意義：一是“人生底色”是生動的、有活力的，是以身心健康為前提的；二是“人生底色”是多彩的、自由的，是以激發(fā)和培養(yǎng)好奇心和想象力為目的；三是“人生底色”要給學生大視野、大格局，要給學生一個向上的力。由此提出了以培養(yǎng)“行動力”為核心的“我行故我行”育人目標。

“我行故我行”（見圖1）從文字上理解，闡明了“行動”與“行動力”之間的因果關系，第一個“行”指行動，第二個“行”指行動力，同時也傳達“我能行”的自信。也就是要培養(yǎng)學生身體立行參與學習的自覺，在行動中學習積累知識、訓練提高能力、感悟形成精神；在實踐活動中養(yǎng)成想到即做到，有想法就要有行動的習慣和能力；在激發(fā)興趣、挖掘潛能的同時培養(yǎng)學生樹立“行動成就夢想”的意識，為學生在未來生活中奠定和掌握迎接挑戰(zhàn)、解決困難的基礎和本領。

（2）建構(gòu)了“生活化”“沉浸式”開展勞動教育的生態(tài)環(huán)境和常態(tài)環(huán)境。

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，也是本成果的理論依據(jù)之一。陶行知先生始終把教育和社會生活聯(lián)系起來進行考察，認為教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要[1]。開展勞動教育是學校、家庭、社會的共同責任，我們在開發(fā)勞動教育校本課程的同時，構(gòu)建了學校、家庭、社會網(wǎng)格化分布態(tài)勢，有效地整合了家庭與學校、社會與學校、家庭與社會之間的教育資源。

勞動教育的生態(tài)環(huán)境即為構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體教育網(wǎng)絡，建設多元的勞動教育實踐基地，在校園內(nèi)建設包括“果樹園、百花園、蔬菜園、農(nóng)作物園、藤架園、中草藥園”的6個植物園和包含14個工藝項目的9個技能室以及校園文化建設、課堂滲透等在內(nèi)的勞動實踐基地；在校外共建了包含社區(qū)、工廠、部隊、圖書館、博物館、五色教育基地、大學院校等勞動教育社會實踐基地；同時整合了家庭教育資源，建設自我服務類家庭實踐基地，形成良好的、完善的勞動教育生態(tài)環(huán)境。

勞動教育的常態(tài)環(huán)境即為發(fā)揮課程功能的整體功能，與黨、政、工、團、隊建設相結(jié)合，形成長效一體化工作機制，將勞動教育有機融入學校教育、教學、管理的整體運行之中，形成人人參與、事事相關的整體氛圍。

2.實踐成果：

開發(fā)并實施了勞動教育“三類十五門”校本課程。

勞動教育“三類十五門”校本課程（見表1），以自治、逸美、煥新劃分了“行動力”培養(yǎng)的三個方面，即自治類課程以觀察、認知、實踐為主要行動方式，以培養(yǎng)學生的生長、生活、生存需要與技能為主；逸美類課程以實踐感知、體驗、欣賞為主要行動方式，以培養(yǎng)學生人文底蘊、藝術特長、審美能力與生活情趣為主；煥新類課程以合作、探究、實踐為主要行動方式，以培養(yǎng)學生科學的思維方式、分析質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)探索能力為主。三者有機結(jié)合，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的基礎性培養(yǎng)。

自治類課程包括以培養(yǎng)學生生活技能為主的自我服務課，在“勞技室”中進行的技能訓練課，以培養(yǎng)學生家庭責任感和社會責任感為主的家庭體驗課，以校園崗位實踐為主的校園實踐課和以走進社會、參觀學習、開拓視野為主的社會實踐課[2]，共五門。

逸美類課程包括以“國學經(jīng)典傳承”為基礎培養(yǎng)文學底蘊、表達技巧的國學禮儀課，以“二十四節(jié)氣”主題學習和“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動為內(nèi)容的民俗文化課，以開發(fā)、傳承東北兒童游戲豐富課間生活為目的的趣味游戲課，以工藝美術類傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目為載體的非遺傳承課，以籃球、乒乓球和冰雪運動為主體的健體訓練課，共五門。

煥新類課程包括以“學科+勞動”為主要形式的學科滲透課，以在“六園”中觀察研究為主的基地觀察課，以科學知識普及、開展小實驗操作為主的科技普及課，以創(chuàng)意手工、廢物利用、藝術訓練為主的班級創(chuàng)意課，以勞動科研、勞動創(chuàng)新、課題研究為主的科學研究課，共五門。

（二）成果創(chuàng)新點

“三類十五門”勞動教育校本課程的實施過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。龐大的課程體系關聯(lián)著教育的各個方面，多元立體的課程設定為實施帶來了巨大難題。課題組在逐一解決問題的過程中提煉、總結(jié)出以下三個創(chuàng)新點：

其一，精細劃分，創(chuàng)造性設計實施包含學生全部生活的“大課表群”。

2018年學校的勞動教育校本課程正式調(diào)整為三類十五門（見表2），課程群能夠正常開展的前提就是設計出“大課表群”。因為整個課程系統(tǒng)定位在學生的整個生活空間中展開，那么課程實施就基本不受時間和空間限制。為了讓校本課程的實施更完整、更舒展、更貼合學生的生活，我們把學生的生活空間進行了大致的切分，把學生的生活空間分成校外和校內(nèi)兩個部分，校外部分再分為家庭生活與社會生活時間，校內(nèi)部分分為課堂與課外兩部分，課外部分分為自由時間與非自由時間。

其中，課堂時間為每周五下午固定兩課時的勞動課和與科學、綜合、思品學科相整合的滲透課時間，校內(nèi)的非自由時間包括每天上午第一節(jié)課和下午第一節(jié)課之前各10分鐘的晨讀午說時間、上下午各一次的20分鐘間操時間以及升旗晨會、班會時間，自由時間則指其他的在校時間，比如課間、午休時間等。自我服務課和家庭體驗課安排在“家庭生活時間”中進行，社會實踐課和家庭體驗課的部分內(nèi)容在“社會生活時間”內(nèi)進行。班級創(chuàng)意課、技能訓練課、非遺傳承課排進周五課表，基地觀察課與學科整合，其他課程則利用學生在校生活的課堂之外的時間完成。

其二，梯度推進，傾力實現(xiàn)勞動教育校本教材全覆蓋。

勞動教育校本教材的編寫與“三類十五門”校本課程的實施同步，即伴隨課程的實踐逐步積累、梳理、凝練而成。第一梯度編寫的是學校勞動實踐基地“六園”“九室”校本教材，這一集群的教材以知識拓展、技能訓練、綜合實踐活動為重點，以現(xiàn)有勞動基地教育資源為基礎進行編寫，共20本；第二梯度編寫的是自我服務課、家庭體驗課、崗位實踐課、社會實踐課等主題類課程教材，這一集群的教材以主題設計、指導實踐、成果創(chuàng)新為重點，結(jié)合自然科學、社會人文、節(jié)日節(jié)氣等與生活息息相關的內(nèi)容為基礎進行編寫，共14本；第三梯度編寫的是班級創(chuàng)意課項目手冊，這一集群的教材以目前班級特色創(chuàng)意項目為主，包含非遺傳承類、工藝手工類、藝術創(chuàng)新類等，共完成了26個項目的編寫。

其三，依托課程，探索建立生活化沉浸式學生綜合素質(zhì)評價體系。

以生活為藍本，以“三類十五門”校本課程為內(nèi)容，設計實施了“我行故我行”學生勞動教育“三級”評價體系（見表3），力求覆蓋學生生活的每一個空間，立體架構(gòu)。整體評價體系分為三個層級：

第一層級：針對“勞動自治”課程內(nèi)容制定的與家庭、社會相關聯(lián)的“我這樣長大”學生成長手冊。以簡單的方式記錄學校與家庭、社會的互動，記錄學生在學習生活技能，進行自我服務、崗位體驗、社會實踐等方面的點滴進步。

第二層級：以記錄學生成長過程為主的勞動技能考查制度。其一級目標包含三個方面，即：勞動自治、勞動逸美、勞動煥新；二級目標包含十五項內(nèi)容，即十五門勞動教育校本課程[3]；三級目標結(jié)合《黑龍江省中小學勞動教育清單》和校本課程內(nèi)容細化為45個小項。

第三層級：結(jié)合學校新勞動教育目標和特色校本課程特點制定的“五花認定”期末綜合評價單（見表4）；在日常評價考查制度實施的基礎上，結(jié)合學生已有的“期末綜合素質(zhì)評價手冊”，增加了活頁，以自評、父母評、同伴評、老師評以及“五花”認定最終結(jié)果為內(nèi)容的綜合評價單。

該成果的實踐推廣開始于2018年3月。成果首先在立新實驗小學全面鋪開，全校75個教學班，3200余名學生參加。2019年3月，課題成果推廣擴大至牡丹江地區(qū)全域，22所不同學段的學校成為重點實驗校，增加參與實驗的學生2萬余名。成果推廣期間（2019年至今），在核心刊物發(fā)表論文10篇，克服疫情影響共召開、參加講座、交流、報告會、培訓會、現(xiàn)場會等8次，共計5000余人次參加。

學生層面———在課題成果“三類十五門”校本課程實施過程中，學生的學習興趣、身體素質(zhì)、處群能力、創(chuàng)新意識等都得到了充分的鍛煉和提高。在自治類課程的實踐中，學生在家庭中開展“每天勞動10分鐘”“我是小管家”等活動，從穿衣服、系鞋帶做起，訓練生活與學習中的自我服務與管理；在學校中通過豐富的“勞動實踐崗”的設置和志愿者服務活動，培養(yǎng)學生責任意識與社會擔當；走進工廠、部隊、高校的社會實踐，為學生打開了一扇觀察社會的窗口。在逸美類課程的實踐中，學生在日常的健體鍛煉、趣味活動中感受身心的愉悅與放松，在“二十四節(jié)氣”“一帶一路”“過好傳統(tǒng)節(jié)日”和非遺項目的主題學習中感受中華傳統(tǒng)文化的厚重與深邃，不僅提高了藝術之美，還提升道德品位。在勞動煥新的實踐中，學生立足校園、放眼世界，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好底色，在“中國少年科學院”每年一度的“小院士”評比活動中捷報頻傳，至今已有百余位“小院士”載譽而歸。

教師群體———在成果應用過程中，教師的變化可歸結(jié)為三點：一是在思想上經(jīng)歷了新育人理念的沖擊，逐漸形成了由勞動教育聯(lián)通家庭、社會的大教育觀，教師對工作職責有了更為開闊的認識；二是教師群體的專業(yè)化建設趨向多元，打破學科界限，更多的教師掌握或開發(fā)出了與勞動教育相匹配的個性特長，教師隊伍的整體水平不斷上升；三是教師科研水平迅速提高，在大面積覆蓋的學生評價、校本教材編寫等工作的鍛煉中，教師參與科研的積極性和研究能力得到有效提升，“十四五”開局之年就申報了省重點課題2項、教育部重點課題1項。

學校層面———立新實驗小學作為“勞動教育的一面旗幟”，在“教育與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”方面獨樹一幟，該成果的推出更是在中小學德育、綜合實踐活動和校本課程開發(fā)等領域開辟了新路。2017年學校榮獲首批“全國文明校園”殊榮，2018年“全國教育系統(tǒng)先進學校”，已形成名校輻射帶動態(tài)勢。2021年底學校被省文化與旅游廳確定為“省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育基地”。

地區(qū)層面———市教育局在結(jié)合國家和省文件精神的基礎上，將本成果作為全市開展勞動教育的基本方向，并以本成果中的“三類十五門”勞動教育校本課程作為課程開發(fā)的基本門類，面對轄區(qū)內(nèi)大中小幼各層級學校進行縱向延伸和拓展，指導開展幼兒園、小學低段、小學高段、初中、高中、高職大專院校六個學段校本勞動教育實踐。目前已形成省級勞動教育示范縣（區(qū)）2個、省級勞動教育示范校10所、市級勞動教育試點校（幼兒園）22所及區(qū)域全覆蓋態(tài)勢。充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業(yè)院校等學校勞動實踐場所，建立起了以縣為主、政府統(tǒng)籌規(guī)劃配置中小學（含中等職業(yè)學交）勞動教育資源的機制。同時結(jié)合大中小學各校特色，自主開發(fā)校本課程，形成了“1+n”的勞動教育課程特色。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].北京：商務印書館，2014：205-220.

[2]冀曉萍，魏永生.立新實小：勞動為教育開新路[J].人民教育，2015（22）.

[3]隋桂鳳.隋桂鳳與新勞動教育[M].北京：北京師范大學出版社，2020：120-128.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“新時期‘勞動教育’校本課程的開發(fā)與實施研究”（JJB1422091）

編輯趙卓然