A Day in the Theme Park 繪本教學設計

劉春水

教學對象：六年級學生

指導教師：田湘軍（廣東省佛山市順德區教育發展中心小學英語教研員）

一、教學內容

教學內容為翼渡英語分級閱讀系列《Little Schoolbag 小學英語學習繪本》六年級下冊A Day in the Theme Park。該繪本講述了小鴨子和鴨媽媽在兒童節去主題公園游玩的故事，重點在于教導學生在公共場所遵守公共秩序，文明有禮，主動關愛家人。該繪本為“人與社會”主題語境下的“社會服務與人際溝通”篇章，貼合“節假日活動”“節日與假日”“人際交往”“社會行為”“動物和植物”等主題。

該繪本內容包含描述過去活動的重點單詞ate、took、bought、went、rode 等，也包含重點短語took pictures、bought gifts 等，以及重點句型Would you please...? /We shouldn’t...等，是對PEP 小學英語教材內容的延伸與復習，可以進一步提高學生的英語學習能力，如拓展了rode 的用法，從rode a horse、rode a bike 到rode a roller coaster、rode a cable car 等。

二、學情

授課對象是六年級學生，年齡為12 歲左右。總體而言，他們自信大方，思維活躍，樂于表達，基本形成了良好的英語學習習慣。大多數學生已經掌握并積累了一定的詞匯和句型，了解了一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫能力。雖然大部分學生對英語學習有著濃厚的興趣，也掌握了英語學習的方法，但是仍有一些學生在英語學習中因為各種阻力，學習英語的興趣不高。

通過對PEP 小學《英語》六年級（下）Unit 2 Last weekend 和Unit 3 Where did you go?的學習，雖然學生對過去式的基本用法有了一定的了解，并能初步運用，但是積累不夠，對泛讀文段中出現的過去式并不熟悉。在六年級（上）Unit 2 Ways to go to school 中，學生學習了交通規則的表達方法，并可以用Don’t...就遵守公共秩序的話題進行討論。

六年級學生具備一定的邏輯思維能力，能夠通過觀察圖片和閱讀文本捕捉主要信息，進行歸納和推理判斷，批判性地看待繪本故事內容，并提出自己的觀點和看法。

三、教學目標

通過本課時的學習，學生能夠：

1.通過看、讀、聽、說等活動，理解繪本故事內容，獲取信息，梳理小鴨子和鴨媽媽在主題公園的一天。

2.借助關鍵詞，從who、when、where、what、how、why 六個維度了解并復述小鴨子和鴨媽媽在主題公園的一天。

3.基于對繪本故事的理解和分析，評價小鴨子的一天，從things we like、things we shouldn’t do、things we do for family 三個維度探究wonderful 的深層含義。

4.結合生活實際，從who、when、where、what、how 五個維度書寫自己在主題公園的一天，并在全班分享交流。

四、教學重難點分析及解決措施

（一）教學重難點

教學重點：

1.學生通過who、when、where、what、how、why六個維度梳理小鴨子和鴨媽媽在主題公園的一天。

2.學生能夠在閱讀繪本的過程中掌握并運用適當的表達方式來表達建議，樹立遵守公共秩序的意識并學會有禮貌地提出建議。

教學難點：

學生能夠有理有據地評價小鴨子的一天。

學生能夠結合自身生活實際，活學活用，描述自己在主題公園的一天。

（二）解決措施

讀前：通過“頭腦風暴”和歌曲激發學生的熱情和對繪本的興趣。

讀中：通過圖片環游、任務驅動、合作學習的方式解決who、when、where、what、how、why 等問題。通過多種方式，如預測、角色朗讀等，加深語言內化。

讀后：利用思維導圖歸納總結，提升邏輯性和系統性思維，并適當拓展，將課堂與實際生活相結合，引導學生進行創編，學有所用。

五、教學思路

繪本閱讀是讀者和繪本互動建構的過程。教師在教學中可遵循以下思路：

（一）讀“進”繪本

通過“頭腦風暴”、預測等方式激活已知背景知識，提出想知道的問題，帶著疑問和興趣進入繪本。

（二）讀“薄”繪本

通過看、讀、聽、說、預測、總結等方式理解繪本、梳理繪本，形成邏輯清晰的結構化知識圖，解決what 的問題。深挖主題意義，探索行為背后的邏輯why；總結主題相關重點表達和文體特征，解決how的問題。

（三）讀“出”繪本

讀后，一方面，通過跟讀、復述等方式，幫助學生鞏固內化語言；另一方面，拓展主題外延，結合生活實際，引導學生真實輸出，提升綜合語言運用能力。

六、教學流程圖（見圖1）

七、教學過程

（一）課前預習

學生運用翼呀智能學習筆進行跟讀預習，理解theme park 的意思，同時了解在課堂上可以進行的活動。

【設計說明】讓學生通過預習大致了解繪本內容，激活其相關知識和經驗，為主題結構化知識的建構作準備。

（二）讀前環節

1.提問學生：What can you do in the theme park?

【設計說明】通過“頭腦風暴”激活學生關于主題公園的已有背景知識。

2.唱主題公園之歌。

【設計說明】引入主題，點燃學生的學習熱情。

（三）讀中環節

1.Cover reading：View and ask

讓學生閱讀封面，并嘗試運用when、where、what、why、how 等疑問詞就想要了解的繪本內容進行提問（見圖2）。

圖2

【設計說明】通過閱讀封面獲取繪本基本信息；通過提問激發閱讀興趣，培養提問意識。

2.Picture reading：View and answer

引導學生觀察繪本第2 頁的圖片，獲取when 與where 的相關信息（What day was it today? Where did they go?），以及思考為什么要在兒童節這一天去主題公園（Why did they go there?）。

【設計說明】一方面，通過讀圖獲取關于時間和地點的信息，解決when 與where 的問題；另一方面，通過對why 這一問題的思索，初步探索繪本的主題意義。

3.Scan and sort.

讓學生快速瀏覽整個繪本，用下畫線標出重要信息，捋清故事主人公所做事情的順序。

【設計說明】通過掃讀獲取繪本基本信息和確定基本故事框架，解決What 的問題。

4.Detailed reading

根據時間線索細致閱讀小鴨子在主題公園的故事，用first、then、next、at last 等連接詞串聯故事內容。重點閱讀繪本中有關不遵守公共秩序的不文明行為，學習有禮貌地提出建議。

（1）閱讀第3—4 頁，獲取信息；猜測小鴨子會如何提出建議并進行驗證；對提出建議的句式“Would you please...?”進行練習內化。

（2）閱讀第5—7 頁，獲取信息；猜測鴨媽媽會如何提出建議并進行驗證；對提出建議的句式“...，but we shouldn’t...?”進行練習內化。

（3）閱讀第8—9 頁，獲取信息，填充空缺。

（4）閱讀第10—11 頁，獲取信息；思考為什么小鴨子買帳篷；聯系生活實際回答問題：“What would like to buy for your father?”

【設計說明】細讀繪本，通過預測、角色仿讀、“頭腦風暴”等方式引導學生掌握提出建議的方式，不斷建構主題結構化知識，發展其思維能力。

5.Think and discuss

引導學生從things we like、things we shouldn’t do、things for family 三個維度概括梳理小鴨子一天中發生的事情；提出問題“How was their day?Why?”并引導學生評價小鴨子的一天（見下頁圖3）。

圖3

【設計說明】引導學生通過分析、判斷和評價思考繪本的主題意義，解決why 和how 的問題。

（四）讀后環節

1.Listen and imitate

依托翼渡課堂授課平臺和翼呀智能學習筆跟讀繪本。

【設計說明】模仿語音語調，為語用輸出作準備。由于翼呀智能學習筆有語音測評功能，學生讀完后可以看到自己的朗讀評分。這樣及時性的評價可以更好地促進學生磨煉語音語調。

2.Retell the story

從who、where、when、what、how 五個維度，理解故事，復述故事。

【設計說明】通過框架性的復述，鞏固對于故事內容的理解和掌握，同時對于該主題的表達結構有更清晰的認知。

3.Listen，write and say

（1）聽取教師主題公園一日游的分享，記錄關鍵信息，并從who、when、where、what、how 五個維度進行描述。

（2）讓學生結合生活實際，從who、when、where、what、how 五個維度書寫自己在主題公園游玩的一天，并在全班分享交流。

【設計說明】一方面，讓學生在新情境下通過聽的活動鞏固所獲取的主題結構化知識，鍛煉聽取信息的能力；另一方面，讓學生通過與自身生活實際相結合的書寫活動，活學活用，建構主題意義。

4.Evaluation&Homework（見圖4、圖5）

圖4

圖5

【設計說明】通過評價，讓學生了解自己的學習情況，進一步提升英語學習效果；通過課后學習任務，促進學生鞏固課堂所學，提高綜合語言運用能力。

八、教學反思

（一）整進整出，學生中心

整堂繪本閱讀課遵循“整進整出”的原則，無論是在閱讀感知階段，還是在語言輸出階段，都注意去碎片化。學生成為閱讀的主人，遵循自己的節奏完整地閱讀繪本，感知繪本，輸出完整文段。

（二）問題引領，系統梳理

以有意義的問題鏈引領閱讀。本堂課的六大問題即who、when、where、what、how、why 既是解碼繪本的鑰匙，又對應了閱讀中的主要活動。繪本內容是以時間和事件發展順序為線索的，因此教師用first、then、next、at last 四大連接詞串聯故事，使整個故事清晰、系統，也為最終的語言輸出搭好了“支架”。

（三）結合實際，有話可說

在走進繪本的同時，也注重走出繪本，與學生生活實際相聯系，引起思考，讓他們有話可說。

（四）思維迸發，深挖課堂

繪本閱讀并不是單方面接收信息的過程，也是讀者和繪本互動建構的過程，所以一定要多設一道坎，多打幾個問號，多問幾個why。“為什么兒童節這一天要去主題公園？為什么要用這種方式提出建議？為什么要給爸爸買這個禮物？為什么今天很不錯？”通過幾個why 幫助學生看到了行為背后的邏輯和繪本的主題意義。這種深層次的思考正是教師最想帶給學生的。

（五）科技融合，詩意構建

翼渡課堂授課平臺提供了豐富的圖文和音頻資源，特別適用于繪本教學中的師生互動。教師可以提前設置問題，在閱讀中引領學生思考。同時，借助翼呀智能學習筆進行跟讀和語音測評，深受學生喜愛。翼呀智能學習筆具有語音測評功能，學生讀完后可以立即看到自己的朗讀評分。這樣及時性的評價可以更好地促進學生磨煉語音語調。科技的融合讓學生能夠更好地閱讀繪本，感受閱讀之趣和閱讀之美。