基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學實踐
——以Module 5 Shopping 為例

張艷文 王蕊芳

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式；強調教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導他們圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為其語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程（教育部2022）。《課程標準》要求教師設計與實施以主題為引領，以語篇為依托的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決實際問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的（教育部2022）。

然而，目前初中英語教學還存在許多問題，這些問題阻礙著核心素養教育落實的進程，阻礙著學生的發展。

一、初中英語教學存在的問題

（一）教學目標及內容片面

部分教師習慣將語言知識習得作為重點教學目標，導致教學內容僅僅圍繞詞匯、句型、語法等語言知識展開，即便在教學設計中列出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，后兩者也落實不到位，或者僅僅是公開課上的貼標簽，缺乏實際意義。

（二）缺乏對語篇的全面解讀

當教師將語篇中的詞匯、句型及相關語法知識作為教學重點時，自然就會忽略了對語篇的深入解讀和對主題的深度探究，也缺少對語篇體裁的分析和對語言、文化的賞析。對語篇的深度思考和全面解讀的缺位又會導致語言學習的個性化特質缺失，文化意識的培養和思維品質的發展也就無從談起。

（三）學生缺乏語言實踐的機會

教學內容的片面性導致了教學活動的乏味性。教師對背誦、聽寫、講解練習題等的過度操作，導致學生失去學習興趣。由于缺少在語境中理解和使用語言的機會，學生不能使用所學語言和同伴進行相關話題的交流，更不能在交流中感悟，在感悟中創新。

（四）每課時的內容相對孤立，互不關聯

教材中每個單元的語篇未經主題語境下的整合被孤立處理，造成教學碎片化，導致各課時的教學活動很難建立起互補銜接和層級遞進的關系。這樣的教學不能使學生在學完某一主題的課程后形成結構化的知識網絡，而僅僅是在語言知識上有積累，不能做到經驗上有豐富、能力上有提升、認知上有建構。

以上問題嚴重影響著學生的學習體驗和學習效果。因此，從培養學生核心素養的角度講，必須提倡英語學習活動觀和單元整體教學。

二、基于英語學習活動觀設計單元整體教學

英語學習活動觀指向英語學科核心素養的發展，強調主題意義的引領和課程內容的整合性學習，體現學習的認知層次和活動的本質特征（張秋會、王薔、蔣京麗2019）。教師在深入研讀教材的基礎上，以單元主題為引領確定不同層級、不同維度的教學目標，然后以英語學習活動觀為路徑實現教學目標，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層級遞進的活動，促成學生對單元主題的深度理解，提升其語言學習能力和思維能力。外研版（2021 年）初中英語教材是以模塊為單位編寫的，如果將單元整體教學理念遷移到這套教材中，就可以把一個模塊看作一個單元，把模塊下的每一個單元看作一個課時。下面，以外研版（2021 年）初中《英語》七年級（下）Module 5 Shopping 為例，談談基于英語學習活動觀的單元整體教學設計。

（一）教學內容研讀

Module 5 Shopping 的主題應該歸類為“人與社會”，語境為“社會交往——購物”，語篇涉及兩個類型：一是在實體店購物的對話，二是對網絡購物的介紹及對比其利弊的說明文。本模塊內容分三個課時展開教學：

第一課時為聽說課，以挑選母親節禮物的聽力練習導入購物話題，呈現了購買衣物和食品兩種不同情境的對話。教材在對話后設計了一些關于對話內容和語言知識的練習，最后的輸出任務是完成一個購物情境的對話。

第二課時為讀寫課，語篇為學生呈現了與上一課時不同的購物方式——網絡購物。作者首先介紹了網絡購物的步驟，其次運用對比法講述了網絡購物的利弊，最后對網絡購物的未來發展趨勢作了預測。教材在短文后設計了一些關于短文內容和語言知識的練習，輸出任務要求學生寫出關于在超市購物利弊的說明文。

第三課時為復習課，側重對本模塊購物用語的操練和鞏固，本課時的輸出任務是要求學生為學校的野餐活動制訂一份購物清單。

從以上分析看，舊版教材的編寫存在以下不足：一是對文本內容的學習停留在信息提取層面，缺乏對主題意義和作者觀點的探究，更沒有涉及個性化認知的建構和表達；二是語言知識的練習缺乏思維含量；三是輸出任務缺乏必要的鋪墊，導致學生沒有新認知的建構過程，輸出時無話可說，而且三個課時的輸出任務沒有做到層級遞進。如果照本宣科地進行教學，就不利于學生學科核心素養的培養。因此，教師要對教學內容進行適當的刪減和整合，優化課堂教學，為學生的可持續發展奠定基礎。

（二）教學目標制訂

教師對教學內容的明確分析有利于設計合理的教學目標，并為學生設計有層次、有情境、有實效的英語學習活動，使學習過程成為一個螺旋式上升、符合認知規律的活動鏈，幫助他們將知識轉化為能力，將能力轉化為素養。

1.單元整體目標

通過本單元的學習，學生需要達成以下目標：

（1）在真實購物情境中運用購物交際用語完成為家人或朋友購買禮物的任務（語言運用能力、文化意識）；

（2）表達對作者關于網絡購物未來發展預測的觀點是否贊同，并說明理由（邏輯性思維、批判性思維和文化意識）；

（3）為學校的野餐活動寫一份購物清單，分析清單所列物品的合理購買方式并說明理由（解決實際問題的能力）；

（4）基于本單元所學寫一篇短文，分析在超市購物的利弊并說明理由（邏輯性思維、創造性思維和語言運用能力）。

2.課時目標

第一課時，學生通過學習需要達成以下目標：

（1）根據對話插圖和標題預測對話場景、內容和人物關系；

（2）通過聽音頻獲取對話的基本信息，如物品、號碼、數量及價格等；

（3）整理歸納購物情境中售貨員和顧客的交際用語，并進行相應的補充，使知識相對完善；

（4）通過討論給家人或朋友選擇禮物，體會對他人的關愛；

（5）運用購物交際用語，在創設的情境中進行模擬對話。

第二課時，學生通過學習需要達成以下目標：

（1）通過閱讀獲取網絡購物的概念、網絡購物的利弊及作者對網絡購物的觀點；

（2）梳理語篇結構，并畫出語篇結構圖；

（3）運用本課所學語言，借助語篇結構圖復述語篇的主要內容；

（4）表明自己是否贊同作者的觀點并說明理由。

第三課時，學生通過學習需要達成以下目標：

（1）通過看視頻及閱讀短文，了解什么是購物清單；

（2）列出學校野餐活動的購物清單并根據實際分析不同物品的恰當購買方式；

（3）通過小組討論，表達對線下、線上購物的觀點并陳述理由；

（4）寫一篇分析超市購物利弊的說明文；

（5）通過自評、互評及教師點評，提升作文質量。

單元和課時目標的設計將凌亂的知識點串成線，連成片，織成網，納入系統的知識結構（崔允2019），搭建起由單元主題統領、邏輯清晰、內容關聯、層級遞進的活動鏈，從而引領學生從不同角度或深度對購物主題進行多元化解析，建構起圍繞購物主題這一社會活動相對穩定的認知結構，發展高階思維，實現深度學習。

（三）學習活動設計

英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑（教育部2020）。英語學習活動觀提倡基于不同形式的語篇，圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層級遞進的學習活動，將語言、思維、文化融合在一起。在此過程中，教師要創設合理的情境，引領學生在情境中將知識內化，并利用內化的結構化知識分析和解決問題，幫助他們提升英語學科核心素養。

第一課時：

1.學習理解類活動

（1）感知與注意。

教師在屏幕上呈現教材第26 頁右下角的插圖，并通過提問引領學生預測對話內容：

Where does the conversation take place?

What’s the relationship between the speakers?

What are they going to buy?

（2）獲取與梳理。

教師播放第一段對話的錄音，要求學生聽錄音并回答以下問題：

What is Lingling going to buy?

What size does Lingling’s mum take?

How much will Lingling pay for the T-shirt?

教師播放第二段對話的錄音，要求學生聽錄音并填寫教材第27 頁的表格。

（3）概括與整合。

①Learn the difficult and important expressions and sentences：

Differentiate the usage of “how many” and “how much”.

Summarize the expressions and sentences used in shopping.

②Retell the content of the dialogue（who，where，what）.

2.應用實踐類活動

（1）描述與闡釋。

What will you buy for your mum on Mother’s Day?Why?

（2）分析與判斷。

If you want to buy something，what factors will you consider?（clothes，food，etc.）

（3）內化與運用。

Imagine you will buy a present for your grandpa’s birthday，make up a new dialogue about shopping.

第二課時：

1.學習理解類活動

（1）感知與注意。

How many ways of shopping are there in our daily life?What are they?

What do you know about online shopping?

（2）獲取與梳理。

①Read the first paragraph carefully and fill in the mind map（見圖1）.

圖1

②Read the second and third paragraphs and complete the table（教材第29 頁）.

③Read the fourth paragraph and answer：According to the writer，why will no one go to the shops for shopping in the future?

（3）概括與整合。

Draw the structure（見圖2）about this passage.

圖2

2.應用實踐類活動

（1）描述與闡釋。

Retell the passage according to the structure and the key words.

（2）分析與判斷。

Do you agree with the author’s viewpoint?Why?

Provide more facts to support your ideas.

（3）內化與運用。

Write a short passage to describe your viewpoint about online shopping，and tell the reasons.

第三課時：

1.學習理解類活動

（1）感知與注意。

Watch a clip of video about catalogue shopping in America.

（2）獲取與梳理。

Read “Around the world”，know about what people can buy from catalogue.

（3）概括與整合。

Talk about the differences between Online shopping and Catalogue shopping.

2.應用實踐類活動

（1）描述與闡釋。

Make a catalogue for a school picnic：

What food do you need?How much/how many?

What drink do you need?How much/how many?

What other things do you need to buy?Why?

（2）分析與判斷。

Group work：Compare your list with your group members，add or delete something to improve yours.

（3）內化與運用。

Discuss：

How will you buy the things on the list?And why?

Report：

Group leaders give a short report to the class.

3.遷移創新類活動

（1）推理與論證。

Discuss：

Which kind of shopping do you prefer，online shopping or in-store shopping?

Provide some facts to support your ideas.

（2）批判與評價。

Reread the passage in Unit 2 and discuss：

Do you think the facts in the passage can support the writer’s viewpoint?Why?

Do you think the title “You can buy everything on the Internet” is good?Why?

If you were the author of this passage，what title would you use?And what do you want to tell the readers?

（3）想象與創造。

Write a composition titled In-store shopping.

Evaluate the works in groups.

Polish the works and present the better ones in front of the class.

在本單元的教學中，教師引領學生把主題意義的探究作為學習活動的主線，按照英語學習活動觀的三個層次設計教學活動，使教學活動和教學目標保持一致，并依據學生的課堂表現隨時進行評價，檢測教學目標是否達成，保證教學效果。

學習理解是基于語篇的學習活動。在此環節，教師引領學生通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動，利用信息結構圖、思維導圖等工具建構基于語篇主題的結構化知識體系。在此過程中，學生不僅要學會語言，更要學會思考，學會在信息之間建立聯系，為深入探究語篇的主題意義，實現遷移創新作好鋪墊。

應用實踐是深入語篇的學習活動。在學習理解的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所學新知進行描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動，幫助他們逐步實現了對語言知識和文化知識的內化，鞏固了新的知識結構，促進了語言運用實踐。

遷移創新是超越語篇的學習活動。教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行探討，分析語篇的文體結構與寫作手法，探討其與主題意義的關聯，評判作者的觀點等。例如，第三課時的“Do you think the facts in the passage can support the writer’s viewpoint?Why?”作者在文中表述了網絡購物的優缺點是并存的，而在文章最后卻說“One day no one will go to the shops...”這顯然是自相矛盾的。又如，“Do you think the title‘You can buy everything on the Internet’is good? Why?”文章題目中的everything就太絕對了，學生在討論中說道“We can’t buy time，

we can’t buy friendship，so I don’t think it’s a good title.”這樣的討論加深了對主題意義的理解，從而使學生能夠理性地表達觀點、感情和態度，實現深度學習，促進能力轉化為素養。

本教學設計體現了“教—學—評”一體化。學生在教師的引導下逐步完成指向目標的學習活動，而教師通過學生課堂上口頭或筆頭的產出表現，判斷他們對知識的掌握情況，逐步推進后續的學習活動，突出了學生的主體地位。從教學目標到教學過程再到教學評價融合統一，以英語學習活動觀為指導，實現了教學目標的達成。

三、基于英語學習活動觀實施單元整體教學的反思

基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學有利于激發學生學習的能動性，圍繞主題意義系統學習語言知識，是培養其核心素養的有效途徑。教師在教研實踐中有如下反思：

首先，要充分研讀教材，敢于對教材進行重新整合。教師要在充分研讀教材的基礎上對其進行大膽的刪減和補充，要以主題為引領，以語篇為依托，將學習語言知識、理解文化內涵、發展語言技能和運用學習策略融合在學習理解、應用實踐、遷移創新等相互關聯的語言與思維實踐活動中。

其次，要充分尊重學生的主體地位，“把著學生的脈搏”設計教學活動。教師沒有必要在每個課時都拘泥于英語學習活動觀的三個層級，可以依據學生的認識能力和學習任務的類型及難度逐步推進，使各課時之間的活動環環相扣，進階式發展，最后達到遷移創新的單元目標，實現學科核心素養各要素的融合發展。

最后，要積極學習新的教學理念，不斷提升教學能力。基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學對教師的能力與水平都是新的挑戰。教師只有擁有足夠的知識儲備，才能整合單元教學內容、提煉主題意義、挖掘育人價值、設定整體教學目標，使教學由零散走向關聯、由傳授走向運用、由淺層走向深層（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等2021），從而使學生在全身心參與和體驗豐富而有意義的學習活動中，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，推動核心素養在課堂落地。