基于大概念的高中英語單元整體教學實踐探究
——以Unit 2 Travelling Around 為例

吳 怡 蔡婷婷

一、課例背景

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）首次提出了“大概念”一詞，要求以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實（教育部2020）。王薔、周密、蔡銘珂（2021）認為學科大概念對確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展英語課堂評價具有核心的指導作用。

《課程標準》倡導的大概念反映了英語學科教學中本質、核心的知識、思想和價值。在外國學者懷特利（Whiteley 2012）的研究中，大概念被認為是英語課堂上學習者理解的基礎，王薔、周密、蔣京麗等（2020）認為大概念是“學生深入挖掘學科內核的概念錨點”。布魯姆、馬多斯和黑斯廷斯（Bloom，Madaus & Hastings 1981）的研究認為教師在英語教學工作中一定要著力提煉英語學科領域的抽象大概念，以學科抽象大概念作為未來學生在各種情境中靈活運用、解決實際問題的“支架”。頓繼安、何彩霞（2019）重點強調大概念是英語學科結構的骨架和主干部分。李剛、呂立杰（2018）認為大概念是指向學科核心素養落實的課程架構。

在認真學習《課程標準》后認真反思，認為只有堅持在日常教學中引導學生多角度建構相關主題知識、深度挖掘語篇內涵，才能使其形成相對完整的對語篇主題的認知、價值判斷和行為取向，也才能達到《課程標準》設定的育人目標。

下面，結合安徽省高中英語優質課市級選拔賽中的參賽課例（人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around），探討如何基于大概念進行單元整體教學設計。

二、教學分析

（一）單元教學設計理念

本單元的教學圍繞主題Travelling Around 展開，關注單元內各文本之間的聯系，設計層層遞進的英語學習活動，使學生在建構知識的過程中形成對Travelling Around 的深層認知、態度和行為取向，推動英語學科核心素養落地課堂。

在本單元教學設計中，教師特別注重英語語言和英語場景的真實性，圍繞“Travel is a part of life experience and education”單元大概念從旅行前準備、國內外旅行的目的和意義、旅行中對社會現狀的關注和思考這一主線著手，讓學生在自然、真實的語境中用英語交流。

本單元的整體教學設計特別注重學生文化意識和思維品質的提高，借助智慧課堂信息技術，應用智慧教育平板，從情境創設、精準講授、教學互動、自主學習、合作探究、拓展深化等維度構建智慧課堂，實現英語課堂學習效果。

通過本單元共8 課時的英語學習，學生可以形成全面考慮、系統安排的意識，具備提前制訂計劃和進行英語口語表達的能力。同時，學生能夠學會關注身邊的事情和旅行中的文明行為，做文明游客。另外，學生還會思考旅游業發展的利弊，尋求解決問題的途徑。

（二）單元教學內容框架

1.主題語境

本單元涉及三個主題語境，第一個是“人與自我”，重點關注如何踐行健康的生活方式及積極的生活態度；如何認識自我，豐富自我，完善自我；第二個是“人與社會”，重點關注如何建立良好的人際關系與進行社會交往；第三個是“人與自然”，重點關注人類生存，社會發展與環境的關系。

2.語篇類型

本單元的語篇類型包括介紹性文本（百科全書），應用文（旅游宣傳手冊），新媒體語篇（電子郵件），多模態語篇（圖片、視頻、地圖），議論文（評論）等，語篇類型豐富，極大地拓寬了學生的視野。

3.語言知識

本單元的語言知識主要包括與旅行準備、計劃制訂、景點介紹相關的詞匯；語法點為將來計劃的表達（現在進行時）；在語篇知識方面，學生需要熟悉旅游手冊和電子郵件文體特征和語言特點；在語用方面，學生要學會打電話預訂餐館、賓館等，寫一封電子郵件和一篇評論。

4.語言技能

本單元需要的理解性技能包括聽、讀、看，表達性技能包括說和寫。在聽的環節，設置的教學活動為Listen to people discuss their travel plan。在說的環節，設置的教學活動為Talk about preparing for a travel and how to make reservations。在讀的環節，設置的教學活動為Read about tours to Peru and China（Student Book），read an editorial—“Be a good tourist”（Workbook）。在寫的環節，設置的教學活動為Write a travel plan，write an editorial。在看的環節，設置的教學活動為Watch a short video about Machu Picchu、pictures、map。

5.文化知識

本單元特別注重提供更多的機會讓學生鑒賞國內外優秀旅游資源和文化特色，開闊其國際視野，培養其愛國情懷。具體來說，通過本單元的學習，讓學生了解旅行前的準備事宜，著重培養制訂計劃時全面考慮、系統安排的意識與能力，并提高口語表達能力。另外，本單元教學還特別注重為學生提供學習、鑒賞國內外優秀旅游資源和文化特色的機會，讓他們有機會探索旅行的目的和意義，開闊國際視野，增強愛國情懷，堅定文化自信。本單元教學的另一個關注點是讓學生關注、思考旅行中的不文明現象和旅游發展帶來的問題，反思自我成長并作出恰當決策，從而培養其批判性和創新性思維能力。

本單元用到的學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

（三）學情

學生進入高中學習的時間不長，英語基礎知識還不夠扎實。學生雖然對旅行有一定的經歷和認識，但是對旅行前的準備工作、旅行計劃的制訂等缺乏系統的認識，對旅行的目的和意義缺乏深層的探究，對旅游業發展的利弊缺乏深度的思考，對如何當一名優秀的旅行者同樣缺乏思考。

在英語聽說基礎方面，學生雖然有一定的聽力基礎，但是缺乏相應的聽力策略，聽力訓練不足；雖然能簡單進行口語表達，但是缺乏對表達將來計劃的語言結構的了解。在閱讀能力方面，學生雖然能從文本中獲取相應的信息，但是缺乏相應的閱讀策略，也缺乏對文本類型的分析與辨別，對文本內容的延伸意義缺乏深入的思考。在寫作能力方面，學生雖然有一定的英語寫作基礎，但是缺乏對英語文體結構和相關語言結構的掌握，缺乏對英語寫作具體流程的認識和相應的詞匯表達。在觀看并理解本單元主題相關視頻環節，學生雖然通過觀看教師播放的反映國外風土人情的視頻能獲取一定的信息，但是缺乏對視頻內容的深度分析與思考，很難形成個人獨到的見解。

（四）單元教學目標

基于對教學材料和學情的分析，備課團隊預設了如下教學目標：

Learn to travel：學生在學習了旅行前準備事宜的相關內容后，能在制訂計劃時全面考慮，具備系統安排的意識與能力，并在師生互動、生生互動中提高英語口語表達能力。

Learn from travel：學生能夠了解國內外優秀旅游資源和文化特色，探索旅行的目的和意義，開闊國際視野，增強愛國情懷，堅定文化自信；學會關注、思考旅行中的不文明現象和旅游業過度發展帶來的問題，反思自我成長并作出恰當決策，培養批判性和創新性思維能力。

（五）單元教學設計思路

在賽前的教研組集體備課過程中，備課組成員確定了本單元教學的基本原則為學生是英語課堂教與學的中心，通過學生的充分參與達到有效學習的目的。

為了確立合理的單元教學目標和教學過程，并嚴格貫徹“學生是學習的主體”原則，本課例首先圍繞三個問題深入文本分析，即Why、What、How。

Why 旨在探討如何樹立文明旅游的意識，如何成為文明的游客，以及如何全面地看待旅游業發展帶來的問題。

What 旨在探討在本單元學習后，學生對旅行的方式、目的和意義是否有新的認知。

How 旨在探討能否系統、科學地進行旅行前的準備，能否為不同旅行者設計合適的旅行路線和計劃，能否設計具有吸引力的旅游宣傳手冊。

三、單元教學過程

本單元的教學任務共分8 課時完成，每課時40 分鐘。

第1 課時：Listening&Speaking&Talking

在第一課時的教學中，教學重點是引導學生梳理并獲取關于旅行前準備的關鍵信息，與同伴分享自己的旅行計劃，把課堂所學運用于生活中，從而使其培養交際能力，開闊國際視野，培育愛國情懷。

第2、3 課時：Reading and Thinking

在這兩個課時的教學中，教學重點是讓學生學習理解教材所提供的有關秘魯的地理、文化知識，梳理并概括介紹性文本和旅游宣傳手冊的文體特征和語言特點，辨別文本類型，獲取相關信息，遷移創新所學知識，從而完成課時目標。

第4、5 課時：Reading for Writing

在這兩個課時的教學中，教學重點是讓學生掌握寫電子郵件說明旅行計劃的文體結構和表達情感常用的語言結構；能夠寫一封陳述自己旅行計劃的電子郵件，了解陜西西安的著名景點和文化特色，培養愛國情懷。

第6 課時：Workbook：Reading and Writing

在這個課時的教學中，教學重點是讓學生避免旅行中的各種不恰當的行為，樹立文明旅游意識；梳理并分析評論的文體特征和語言特色，以及寫一篇評論，就如何做文明游客發表看法。

第7 課時：Video Time

在這個課時的教學中，教學重點是讓學生了解視頻相關內容，培養其看的能力；小組討論旅游業相關問題，培養其合作探究能力，使其能夠辯證思考旅游業發展帶來的問題，權衡利弊，尋求解決問題的途徑；引導學生發現問題、分析問題并解決問題，培養其批判性和創新性思維能力。

第8 課時：Project

在這個課時的教學中，教學重點是讓學生分小組合作，設計有吸引力的旅游宣傳手冊并展示評比，培養其合作能力和動手能力。

四、單元整體設計反思

本單元的教學設計嚴格按照《課程標準》要求，十分關注學生的思維品質培養，注重讓他們在學習并掌握文本信息的基礎上拓展、深化，促進其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展。在學習完本單元后，學生能夠對旅行的方式、目的和意義形成新的認知，能系統、科學地作好行前準備；大致能為不同旅行者設計合適的旅行路線和計劃，能設計具有吸引力的旅游宣傳手冊。同時，通過本單元的學習，學生能樹立文明旅游意識，在旅行中做一名文明的游客；更難能可貴的是，能辯證地思考，全面地看待旅游業發展帶來的問題并進行反思。

五、單元教學效果評析

從現場反饋、專家意見來看，本課例的教學實施效果比較理想。

（一）設計思路清晰，注重學情

本單元教學設計突出了學生的主體地位，使其真正成為學習的主人。教學設計遵循語言學習規律，注重持續性和漸進性，創設真實情境，最大限度地保證語言的真實性。學生的語用能力在本單元學習中能夠得到較好的鍛煉，他們有充足的機會和自信表達自己的觀點。

（二）聚焦主題，指向學科核心素養

整個單元以主題為引領，以語篇為依托，整合高中生的英語基礎知識、文化知識、語言技能及英語學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。特別主張經過本單元英語學習，學生能夠做到Learn to travel 和Learn from travel。

（三）教材挖掘有深度，實現立德樹人

教師對文本的選擇踐行了《課程標準》提出的立德樹人理念，在單元教學設計中特別注重德育滲透，在課堂教學中深入挖掘文本，組織多樣化的教學活動，帶領學生和文本深入互動。通過激活學生的個人情感，促進他們進一步理解文本并升華文本主題，把本單元的德育思想“如何當一名文明的旅行者”潛移默化地滲透到課堂教學的各個環節。值得一提的是，教師對課程資源的引入貼切、自然，符合學生當前的認知，與其生活息息相關。本單元呈現的媒體視頻等素材直觀、形象，主題具體、鮮活，能迅速引起學生的共鳴，讓他們從身邊的事情感知和體會如何做一名文明的旅行者。教師在原有教材內容上將積極、健康的道德種子播撒進學生的心田，踐行了立德樹人。

（四）設計亮點較多，課堂氛圍良好

本單元的設計亮點包括基于單元大概念，設計了很多沒有固定或者標準答案的問題，引導學生從多角度積極思考，極大地激活了他們的發散思維，促進了對其英語多元思維能力的培養。本單元所有教學活動彼此關聯，體現了邏輯性和層次性，基本實現了對活動主題、主題意義的深層次探究。本單元問題的設置注重有效性，學生與文本、學生與教師、學生與同伴之間互動頻繁；多樣化的教學活動促進了學生英語語言能力、人文素養、思維品質等的融合發展。