新教師專業化發展的實踐探討

李百成 李祥

［摘 要］新教師作為教育行業的新鮮血液，是推動教育行業持續向前發展的重要力量，其自身專業化的程度對學校教學的質量和效果具有一定的影響。因此，促進新教師的專業化發展顯得尤為重要。對于新教師而言，在自身專業化發展實踐過程中還存在諸多問題與不足，如何促使新教師既保有職業新鮮感，又順利平穩地渡過“入職危機”，獲得快速進步，逐步走向成熟成為探討的重點。

［關鍵詞］新教師；專業化發展；實踐探討

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0079-03

新教師特指剛加入教師隊伍，參加工作不到兩年的新入職教師。新教師專業化發展是指新入職教師根據工作崗位的需要，利用自身的學科知識和教育學知識，促進自身發展的過程。教師專業化將教師定義為專業技術人員，更加強調教師的專業技能，突出教師的學科知識和教育科學素養的專業化程度。新教師專業化是指新教師個體不斷發展，不斷接受新知識、發展專業能力、豐富教育經驗、增強教育實踐和創新能力的過程，即教師個體專業成長的過程。新教師必須通過不斷的理論學習和實踐反思來提升自身的專業素養，提高專業技術水平，進而早日成為一個成熟的教育人。本文基于一線教師的專業視角，對新教師專業化發展問題進行總結，從新教師自身和學校兩個層面提出促進新教師專業化發展的對策，以期為新教師的專業化發展提供指引和理論參照。

一、新教師專業化發展凸顯由“學生”向“教師”的轉變

新教師的適應階段一般為一至兩年，大部分新教師剛剛結束學生時代的求學歷程，首次轉變身份跨入教師行列。新教師在學生時代以教育教學理論知識學習為主。大量專業知識的學習促使其理論水平不斷提高，但由于學習較多停留在理論層面而教學實踐的機會較少，從而其教學實踐能力的發展在一定程度上受到了限制。因此，新教師在參加工作之后如何盡快從學生真正轉變為一名專業教師就顯得至關重要。美國國際教育研究所曾對新教師群體進行研究，認為新教師時期對于教師職業長期發展至關重要，新教師第一年教學工作的表現情況會對其自身認知態度、價值觀、職業情感和社會責任感等產生較大影響，與教學效能的提升密切相關，并且一般會持續數年。若表現情況不佳，則會對新教師是否繼續留在教育領域以及對新教師的教學態度產生消極影響。

新課程改革對教師提出了更高的要求，因此應改變過去的模式，基于教學經驗向著創新型、研究型教學轉變，堅定不移地深入推進教師專業化發展。教師作為新課程改革的執行主體，是新課程改革的關鍵，與新課程改革的真正落地息息相關。中國基礎教育課程改革向傳統的灌輸式教學發起了挑戰，對教師提出了更高的要求，但還有許多教師對此不以為然，表現為面對新課程、新教材時依舊局限于固有內容和已有結論。要想改變當前教育困境，就需要以一個專業的視角進行深入持久的培訓教育。

二、新教師專業化發展中存在的共性問題

（1）不太懂得該如何創設教學情境，選用恰當的教學案例，最大限度地調動學生的學習興趣，激發學生在課堂上的學習動機；（2）不太懂得該如何處理課堂上學生的學習紀律問題，提高學生的專注度和參與度，使學生心無旁騖地沉浸在課堂學習之中；（3）教學方法過于單一固定，缺乏應變技巧，在課堂中靈活運用教學方法有的放矢地處理不同教學問題的能力欠缺；（4）不太懂得該如何將自身的理論知識應用于教學實踐，從而提高教學質量和效果；（5）由于缺乏教學經驗，沒有形成適合自身的教學方法和手段，因此在實際教學中遇到問題時便手忙腳亂；（6）在課堂上難以根據學生的個性差異實施個性化教學，因材施教的能力不足；（7）不太懂得該如何處理與同事間的人際關系；（8）查找教學資料、做好備課工作、提前預設課堂中會出現的問題的能力不足；（9）不太懂得該如何將教育教學的新理念、新思想貫徹到教學實踐活動中等。

由于缺乏教學經驗，對一些教學問題認識不到位，部分新教師難以適應教學崗位。以上總結的問題只是新教師在專業化發展過程中存在的共性且突出的問題。圍繞這些普遍存在的問題，探討新教師專業化發展的對策，能幫助新教師避免類似的問題，促使新教師快速適應工作環境，更好地實現專業成長。

三、促進新教師專業化發展的有效對策

（一）積極學習新課程知識，自覺促進自身專業知識與技能發展

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書指出，終身連續不斷地學習求索是每個人的必然使命，教師作為教育的傳播者，要樹立以學習促發展的理念；終身教育、終身學習是促進學習化社會形成的基石。當今，教師是以教書育人為目的的專業技術人員，教師專業化發展，就是教師專業素養形成和發展的過程。教師繼續教育的基本環節便是教師的專業化發展，其為教師提供強有力的后期支持。促進教師持續性發展是教師踐行終身學習的基本途徑，貫穿于教師整個職業生涯。新課程改革提出了許多新的思想，如從“以教師為主體”的理念轉變為“以教師為主導、學生為主體”的教學新理念。因此，新教師必須不斷地努力學習專業知識，積極進行反思和探究，最終實現專業化發展。

（二）積極從被動接受向主動學習轉變

教師專業化發展對教師提出更高的要求，將教師定義為崇高的職業，指明教師是專業的技術人員，賦予教師高度的職業自尊和道德標榜。現實生活中，一些新教師常常會產生一種無為的潛意識，認為“教師成長是個自然過程，只要等待幾年和順其自然發展就行”。部分新教師由于沒有正確認識到專業化發展的重要性，錯過了發展的黃金期。還有一些教師秉持消極、被動地謀求專業化發展的態度，以致自身專業成熟的周期延長，始終難以成為成熟型教師。因此，如何轉變新教師的認識，使新教師在專業化發展過程中變被動為主動是值得思考的問題。新教師是專業化發展的對象，更是專業化發展的主人。

上崗之初這個階段對于新教師來說是艱難的。要想使新教師順利度過這個階段，首先需要不斷對我國現有的師范教育體系進行完善，其次需要新教師自身不斷地努力探索。新教師應積極認真地備課，抓住一切學習機會，不斷激勵自己，豐富自身的專業知識，提高專業素養，大膽發揮創造性思維，積極主動地學習，時刻保持教學激情，尋求自身教學技能的全面提升和進步。鑒于此，本文提出幾個讓新教師由被動接受轉變為主動學習的有效策略。

1. 思想上由“被動”轉變為“主動”

行動源于思想，新教師必須在思想上由“被動”轉變為“主動”，建立正確的認識。新教師應該積極、樂觀、向上，不要總是覺得“新教師不會有太大出息”“我是新教師，什么事情都與我無關”等；應該保持先進的觀念，主動地去學習、研究、探討；應該給自己設定一個清晰的目標，再沿著目標努力前行。每一位新教師都應按照新課程改革的目標要求，加強教學反思，以更新教育觀念、手段和方法，提高教學質量，提升自身的專業技能，進行更為有效的教學探索。新教師成為反思型教師的過程，是其專業化發展從被動到主動的過程，是其自身素質加速提高的過程。反思有助于教師素質和技能的提高，保障教育教學的效果。

2. 行動上由“被動”轉變為“主動”

新教師不管是在知識的學習上，還是在課程教學的改革中都必須由“被動”轉變為“主動”。想發展必須要有所行動，從點點滴滴的事情做起，切勿以為小事情不重要就不去做。所謂“一屋不掃，何以掃天下”，小事情都不去做何以做大事情。剛踏入教師行列的新教師應該努力去做好每一件事情，不要等到學校領導“催促“后再去做，這樣會讓學校領導對自己產生較差的印象，而且還會阻礙自身的專業化發展。新教師必須在行動上由“被動”轉變為“主動”，這樣才能更好地實現專業化成長。

與此同時，新教師剛剛進入教師行列，缺少相關的教學經驗。這時候就應該向其他有經驗的教師請教學習，正所謂“三人行，必有我師”。一些新教師把自己封閉在一個獨立的空間里。這種做法是錯誤的，不僅會阻礙新教師的專業化發展，而且會使新教師陷入教學誤區。新教師要不斷學習，不斷與優秀的教師交流溝通，努力提升自身的專業水平。新教師在遇到一些比較難處理的事情或一些難以解決的問題時，應該積極向前輩們學習。新教師可將從前輩那里學習到的實踐經驗與學生時代所學的理論知識相結合，從而獲得更好的發展。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，新教師只有將理論與實踐相結合才能獲得快速發展。

（三）學校建立新教師學習平臺

1. 學校加強新教師的師德培養

教育部原部長周濟指出，愛與責任是師德之魂，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育，要把愛與責任的教育放在師德建設的首位。為此，應大力倡導“樂于奉獻，敏于學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結”的教風，要求新教師每天做到四個“一”——尊重每一位家長，關心每一個學生，上好每一節課，做好每一件工作”。新教師由于剛剛加入教師的行列，對師德的認識不足。因此必須要加強新教師的師德培養。師德培養是新教師專業化發展的基礎。學校層面有責任加強新教師的師德培養，以促進新教師的專業化發展。

2. 學校加強新教師的專業技能培訓

由于缺乏教學實踐，上崗之初一些學校對新教師不夠信任，不放心將教學任務交給新教師，也不敢給他們安排太多的任務。這樣做極大地阻礙了新教師專業能力的發展。新教師上崗之初都抱有極大的工作熱情，若學校對他們缺乏信任，便可能會使他們產生自卑感。確實，新教師由于自身經驗問題，教學水平難以與正式教學多年的老教師相媲美，但是如果不給他們施展的空間，又如何推動他們的專業化成長？學校應該有針對性、有計劃地給新教師提供外出學習培訓的機會，為他們建構一定的學習空間，讓他們更好地做到理論與實踐相結合。新教師是學校教師隊伍的新鮮血液，是學校未來的棟梁，只有促使新教師快速成長起來，學校教育的明天才會更加精彩。

3. 學校以校本培訓促進新教師的專業化發展

新教師剛踏入教師行列，自身缺乏教學實踐經驗。針對這種情況，學校可啟用“校本研修”培訓模式，以提高新教師的業務水平和教學能力為目的，加強新教師之間的合作，啟發新教師反思和探究，為新教師提供強有力的后期支持，促進新教師的持續性發展。可借助互聯網教育手段，解決過去培訓的時空限制和方式內容陳舊等問題，將線上學習與線下實踐進行有效融合，以線上學習的知識內容為補充，不斷完善新教師的知識體系。經驗的交流可以促進新教師的專業化發展。

新教師是教師隊伍的重要補充和新鮮血液。在終身學習的社會背景下，新教師的發展直接關系到教師隊伍的建設，所以提升新教師的專業化發展水平就顯得格外重要和迫切。專業化發展是保障和支撐新教師的身份從“學生”向“教師”轉變的關鍵，對新教師在崗位上教書育人、發光發熱起到重要的促進作用，所以各級學校都會針對新教師開展相關的業務培訓和專業發展培訓，以全面提升新教師的專業化發展水平，提高新教師的專業化素養。新教師要積極學習新課程知識，自覺促進自身專業知識與技能發展，積極從被動接受向主動學習轉變；學校應建立新教師學習平臺等。這樣能有效破解新教師專業化發展困境，提升新教師專業化發展的水平，促進新教師健康快速地成長。

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