核心素養視域下的中職歷史探究性學習實施策略

胡常海 夏世文 王含

［摘 要］中等職業學校歷史課程在立德樹人的根本目標導向下，充分發揮歷史學科的育人功效，學生通過歷史課程的學習，形成唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷五個方面的歷史學科核心素養。文章提出，根據中職學生的學習特點、學習行為和認知規律，通過“情緒烘托、激發歷史情趣；情境創設、走進歷史體驗；情感表達、感悟歷史價值；情意釋放、重構歷史表述”四部曲教學策略的實施，可以有效保證中職歷史學科核心素養的落地生根。

［關鍵詞］核心素養；情緒；中職歷史情境；情感；情意

［中圖分類號］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0092-04

核心素養是近年來教育界熱議的話題。教育部關于印發《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》的通知和學科核心素養的提出，明確了中職文化素質課程是中職學生全面發展的轉化器、墊腳石和登天梯。如何使學科核心素養落地已成為中職公共基礎課程教學研究亟待解決的問題。

2020年8月，教育部頒布了中等職業學校思想政治、語文、歷史、數學、英語、信息技術、體育與健康、物理、化學、藝術等10門公共基礎課課程標準（以下簡稱《2020版基礎課程新課標》），這是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》的要求，落實立德樹人根本任務，深化中等職業學校“教師、教材、教法”改革的具體行動措施。《2020版基礎課程新課標》提出了各個學科的核心素養（見表1），這是學科育人價值的集中體現。學生通過學科學習逐漸具有的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，體現了黨和國家對職業教育育人目標的新要求，它將有效推動從技術本位、知識本位到育人本位、以學生核心素養發展為本的轉型。通過學科核心素養的培育，讓中職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中職學生成為德技雙馨的勞動者、社會主義建設者和接班人。

《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》指出：“中等職業學校歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，使學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，形成歷史學科核心素養。”[1] 中職歷史學科核心素養與普通高中歷史一樣，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，它們是一個有機整體，有著各自的地位和作用。針對中職學校學生的學習特點和身心特點，中職歷史課堂可以采用信息化手段、翻轉課堂、模擬情境、探究學習、角色扮演等教學方式，激發中職學生的學習興趣和熱情，變“要我學”為“我要學”，讓學生主動學習成為一種常態。同時，中職歷史課堂還應激活學生的創新思維，讓師生共同構建和諧生動、有意義的互動學習環境，促進教師與學生、學生與學生之間的全面互動，充分發揮中職歷史學科的育人功能。

中職歷史學科教學應該在核心素養視域下根據育人目標來調整教學策略、課程設計等，而探究性學習可以有效保證中職歷史學科核心素養的落地生根。在探究和解決問題的過程中，教師應引導學生感受歷史人物的情感變化、生活境界和精神追求，感悟歷史事件的現實價值、未來旨向，以此陶冶學生情操、引導學生認識自我、控制自我、完善自我，增強道德意識、社會責任感和歷史使命感[2] 。中職歷史教學和知識傳授的最終目標，是追求歷史教育的文化價值和社會價值，為學生未來的職業生涯奠定基礎。可見，歷史教育必須保持求真務實的態度，追求真善美，實現歷史理性和道德理性的有機統一。根據中職學生的學習特點、學習行為和認知規律，中職歷史探究性學習可以通過烘托情緒、創設情境、表達情感、釋放情意等途徑，讓學生主動去感知、體驗、發現和重構歷史，培養學生歷史學科核心素養。其具體學習流程如下：情緒（烘托、感知和激發）→情境（體驗、設問和探究）→情感（表達、認同和升華）→情意（釋放、提煉和重構）。

筆者以高等教育出版社出版的朱漢國主編的中等職業學校教材《中國歷史》第十一單元第21課“人民解放戰爭的勝利”教學為例，探討核心素養視域下的中職歷史探究性學習實施策略。

一、情緒烘托：激發歷史情趣

情緒是一種心理活動，是人對客觀外界事物主觀認知、意識過程的態度體驗與主體需求之間的行為反應。積極的情緒使人心情愉悅，可以激發學生的潛能，提高學生主動學習的興趣，是學生進行有效學習的強力保障。教師在教材內容處理、教學構思設計、歷史素材選取等方面應盡可能地活躍學生的學習思維，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力。“好的開始是成功的一半。”同樣，一節課的開端，氣氛的營造和情緒的烘托尤為重要。在導入新課“人民解放戰爭”時，筆者利用多媒體展示重慶談判期間的合影，指出：中國人民通過艱苦卓絕的奮力抗戰終于迎來了勝利，人民普遍期望和平，希望中國能從此走向復興。可是美蔣反動派卻搞“假和平、真內戰”的陰謀，連續三次電邀毛澤東來重慶談判。以毛澤東為首的中共中央為了人民的切身利益，為了全國和平統一，不顧安危，攜天下之大勇前往重慶進行了長達43天的談判，國共雙方最終達成了著名的《雙十協定》。在談判期間留下了一張毛澤東、赫爾利、蔣介石三人同框的照片，這充分反映出當時中國抗戰勝利后的真實情況。從這張拍攝于70多年前的老照片中，我們可以看出二戰后國共重慶談判的背景。國共領導人蔣介石、毛澤東，“調停人”美方的赫爾利三人同框，在二戰結束之后，世界政治格局大變動的時代背景下，中國將何去何從？國共關系會發生怎樣的變化？今天，我們來共同學習“人民解放戰爭”，讓它給我們一一揭秘。利用老照片創設歷史情境，設置問題，渲染情緒，能迅速激發學生的好奇心、求知欲和探究欲，為下一步走進歷史體驗鋪平道路。

二、情境創設：走進歷史體驗

歷史是人類活動的痕跡和人類故事的記載。通過歷史情境的創設，學生可以身臨其境，真正認識歷史、理解歷史和解釋歷史。中職歷史的教學內容和問題設計要具有思維含量、邏輯層次，應符合學生的認識水平，貼近學生的現實生活，能激發學生的學習興趣和創造力，讓學生在愉悅的氣氛中逐步走進歷史，了解當時歷史事件和歷史人物的價值觀，體會和感悟歷史，探究歷史事件的因果關系和歷史的走向，進而培養學生的歷史學科核心素養。在“人民解放戰爭”一課教學時，筆者依據《中等職業學校歷史新課標（2020年版）》的內容要求，勾勒出本節課的教學目標如下。1.感知素材，識記《雙十協定》簽訂的原因、過程和意義；人民解放戰爭的防御、反攻、決戰和勝利的主要史實。2.體驗素材，理解中國共產黨為什么能在敵強我弱的情勢下打敗強大的美蔣反動派，取得人民解放戰爭的偉大勝利？深刻領會新民主主義革命勝利的意義。3.升華素材，讓學生體會中國共產黨的建黨初心和全心全意為人民謀解放、謀幸福而堅持不懈的奮斗精神，感悟中國共產黨是人民的政黨，一直把人民的利益放在心中，始終堅持人民的利益高于一切，培養中職學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的殷殷家國情懷。根據教學目標，將“江山就是人民，人民就是江山”作為本節課的主線和靈魂，確定本節課的核心主干史實：1.風雨欲來——人民解放戰爭爆發的原因；2.槍林彈雨——人民解放戰爭勝利過程；3.和風細雨——人民解放戰爭勝利的原因；4.春風化雨——人民解放戰爭的理性思考。圍繞“江山就是人民，人民就是江山”進行甄別、收集和整理相關歷史素材，精心設計問題，創設教學情境，讓學生在具體的歷史環境中體驗當時的歷史“真實”，讓學生自己去發現、探究、思考問題，充分培養學生運用時空觀念解決問題的能力。這里以第2個核心主干史實“槍林彈雨——人民解放戰爭勝利過程”為例進行闡釋。

在美國支持下，武裝到牙齒的國民黨軍隊于1946年6月對中國共產黨領導的中原解放區發動全面進攻，點燃內戰的烽火。人民解放戰爭經過“風雨交加——戰略防御”“風雨無阻——戰略反攻”“暴風驟雨——戰略決戰”“雨后天晴——渡江戰役”四個階段，最終迎來了新民主主義革命的全國性勝利。筆者通過多媒體出示下列材料。

材料1? ? 戰爭初期的形勢相當嚴峻。在軍事方面，國民黨軍隊總兵力約430萬人，其中正規軍約200萬人；解放區人民軍隊總兵力只有約127萬人，其中野戰軍61萬人。雙方總兵力對比為3.4∶1。國民黨軍隊擁有裝備較好的陸、海、空軍；解放區人民軍隊沒有海軍和空軍，裝備基本上是繳自日、偽軍的步兵武器，僅有少量火炮。

材料2? ? 經過1年作戰，戰爭形勢發生重大變化。1947年7月，國民黨軍隊總兵力已從430萬人下降為373萬人，其中正規軍由200萬人下降為150萬人。人民解放軍的總兵力則由127萬人增加為195萬人，其中正規軍近100萬人，武器裝備也得到很大改善。

材料3? ? 集中兵力各個殲敵的原則，以殲滅敵軍有生力量為主要目標，不以保守或奪取地方為主要目標。有些時機，為著集中兵力殲擊敵軍的目的，或使我軍主力避免遭受敵軍的嚴重打擊以利休整再戰的目的，可以允許放棄某些地方。只要我軍能夠將敵軍有生力量大量地殲滅了，就有可能恢復失地，并奪取新的地方。[3]

材料4? ? 我軍第二年作戰的基本任務是：舉行全國性的反攻，即以主力打到外線去，將戰爭引向國民黨區域，在外線大量殲敵，徹底破壞國民黨將戰爭繼續引向解放區、進一步破壞和消耗解放區的人力物力、使我不能持久的反革命戰略方針。我軍第二年作戰的部分任務是：以一部分主力和廣大地方部隊繼續在內線作戰，殲滅內線敵人， 收復失地。[4]

在這里，筆者通過《解放》《大轉折》等影視片段和歷史素材創設問題情境：“面對強敵，以毛澤東為首的中共中央采取了怎樣的戰略戰術？假如你是一名戰地記者，親身經歷解放戰爭，你如何向全國人民實時報道這場波瀾壯闊的戰爭過程？”通過情境創設，筆者帶領學生走進人民解放戰爭，重溫人民解放戰爭初期防御階段，人民解放軍通過青化砭、羊馬河和孟良崮等戰役，打破國民黨三個月消滅人民解放軍的企圖，從而一舉粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻；人民解放戰爭反攻階段，人民解放軍千里躍進大別山，像一把鋼刀插入敵人的心臟，揭開了蔣介石20年反革命統治由發展到滅亡的序幕；在波瀾壯闊的戰爭歷史畫卷中，深切感受以毛澤東為首的中共中央領導人用兵如神的聰明才智。筆者通過分析在解放戰爭初期敵強我弱的形勢下，人民解放軍不畏困難，以大量殲滅敵人有生力量為目標，采用靈活機動的戰略戰術，不斷取得勝利的史實，培養學生勇敢、樂觀、堅毅的品格和歷史解釋等核心素養。同時，制作遼沈戰役、淮海戰役、平津戰役的役動態示意圖，播放大決戰波瀾壯闊的戰爭片段視頻。筆者依次描述人民解放戰爭戰略決戰過程，培養學生的時空觀念。在講述渡江戰役時，展示“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”等毛澤東的詩文，用詩文來設置情境，通過問題激發學生的史料實證意識，讓學生體會百萬雄師渡過長江、解放全中國的豪邁革命激情。

三、情感表達：感悟歷史價值

歷史教育是人的靈魂的教育，將歷史和當今社會聯系在一起的具有現實使命價值的歷史教學，可以激發學生的學習熱情和公民責任感。中職歷史探究性學習課堂需要架設歷史與現實的橋梁，尋找史事映射現實的影像，古今參悟，表達情感，讓學生從多維度、多方位、多角度獲得歷史的智慧和真諦，進而升華史識，涵養史德，提升精神境界和生命質量。在“人民解放戰爭”一課教學中，在體驗解放戰爭勝利過程的歷史情境基礎上，在講述第3個核心主干史實“和風細雨——人民解放戰爭勝利的原因”時，筆者適時引導學生從歷史情境中回到現實社會生活，思考作為新時代的中職青年學生，從人民解放戰爭勝利的原因中能夠得出哪些現實價值和人生發展啟迪。筆者通過多媒體出示下列材料。

材料5? ? 我們有許多寶貴的經驗。一個有紀律的，有馬克思列寧主義的理論武裝的，采取自我批評方法的，聯系人民群眾的黨。一個由這樣的黨領導的軍隊。一個由這樣的黨領導的各革命階級各革命派別的統一戰線。這三件是我們戰勝敵人的主要武器。[5]

在這里，筆者引導學生進行探究性學習，通過史料實證、歷史解釋分析得出新民主主義革命勝利的原因：一是國民黨自身的腐敗；二是中國共產黨贏得民心，如魚得水；三是以毛澤東為首的中共中央運籌帷幄，用兵如神；四是人民解放軍英勇作戰，不怕犧牲，勇往直前。總之，誰能贏得老百姓的擁護，誰就能無往不勝，最終贏得天下；誰喪失了民心，誰就失去了人民支持，必然會失敗。這時，筆者以2020年中國抗擊新冠肺炎疫情斗爭取得重大勝利成果為例，這一事例充分體現了中國共產黨堅持一切為了人民、生命至上，與人民心連心、肩并肩、同呼吸、共命運的初心，充分詮釋了“江山就是人民，人民就是江山”。在此基礎上，筆者讓學生深刻感悟和體會“人民是歷史的創造者，人民是真正的英雄”，培養學生的唯物史觀。同時，引導學生思考：作為一名新時代的中職青年學生，在以后的學習和工作崗位中應該如何創造出屬于自己的一片藍天？進一步啟發學生要有人文關懷，關注現實社會焦點問題，培養學生“知行合一”的職業精神，提高學生的職業能力。

四、情意釋放：重構歷史表述

中職歷史探究性學習就是在情緒烘托、情境創設、情感表達基礎上的情意釋放過程， 是師生深度學習、理解史實史料和感悟歷史的過程。一節精彩的歷史課需要總結、凝練和升華。首先，筆者讓學生以小組合作探究的方式總結出本節課的知識結構表。其次，一堂情緒飽滿、撫今追昔、互動頻繁的歷史課，最后師生的總結注定是教學內容的重構、凝練與升華，是師生情感和正確價值取向的歸宿，這也是將本節課探究性學習推向高潮的點睛之筆。在“人民解放戰爭”一課教學的最后，筆者結合主旨升華“春風化雨——人民解放戰爭的理性思考”，要求學生用高度精練的語言對人民解放戰爭這段史實進行學習、重構與感悟表述，情意釋放出這樣的語境：“團結就是力量。”

當今世界正面臨百年未有之大變局，國際國內環境波云詭譎，我們必須堅持中國共產黨的領導，堅持以人民為中心，廣泛團結一切可以團結的力量，調動一切積極因素，堅決反對分裂主義、種族主義和恐怖主義，維護國家的安全與穩定；繼續大力推進“一帶一路”建設，促進全球共同發展，堅決反對單邊主義，進一步團結廣大發展中國家，增強第三世界的競爭力和影響力，為中國崛起提供良好的和平環境；繼續貫徹“一國兩制”的方針政策，團結一切擁護祖國統一的愛國力量，堅決反對臺獨分裂勢力和外部干涉勢力，為實現祖國統一大業貢獻智慧和力量。

情緒、情境、情感、情意是中等職業學校歷史探究性學習實施策略的四部曲，是落實與達成《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》歷史學科核心素養的有效途徑。情緒烘托是學生以飽滿的熱情投入探究性學習的不竭動力；情境創設能讓學生在還原歷史真實的過程中培養時空觀念、史料實證等核心素養；情感表達能讓學生在感悟歷史真實（歷史人物和歷史事件）的過程中培養家國情懷等核心素養；情意釋放能讓學生在提煉、感悟、重構歷史表述中完成精神超越，培養歷史解釋、唯物史觀等核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.中等職業學校歷史課程標準：2020年版［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］? 劉俊利.基于史學素養的“人性化”課堂的建構與實施［J］.歷史教學（上半月刊），2016（8）：33-38.

［3］? 毛澤東.毛澤東選集：第四卷［M］.2版.北京：人民出版社，1991：1199.

［4］? 毛澤東.毛澤東選集：第四卷［M］.2版.北京：人民出版社，1991：1230.

［5］? 毛澤東.毛澤東選集：第四卷［M］.2版.北京：人民出版社，1991：1480.