網絡教研助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展

候華鵬

［摘 要］鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教育取得成功的基礎，也是鄉(xiāng)村振興的重要力量。與城區(qū)高中相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。文章對網絡教研助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢進行探究，提出網絡教研助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展的主要策略和網絡教研在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中開展的具體形式，以期為鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展提供思路。

［關鍵詞］網絡教研；鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；教師專業(yè)發(fā)展

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0086-03

近年來，教育公平、教育資源共享等話題逐漸成為熱點話題。在鄉(xiāng)村振興的背景下，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教育得到了很大發(fā)展，但依然存在諸多問題，如師資不足、與城區(qū)教育差距明顯等。

相比義務教育階段，高中教育階段更加重視教師的專業(yè)發(fā)展，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。與城區(qū)高中教師相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師隊伍不穩(wěn)定，對自身工作的滿意程度不高，且自主發(fā)展意識不強；鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的科研能力薄弱，創(chuàng)新能力和信息化教學能力較低，存在教研活動流于形式的現(xiàn)象；鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的培訓機會較少，且存在培訓缺乏針對性、培訓過程形式化、培訓效果不理想等問題；鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的專業(yè)發(fā)展在時間上和經費上都缺乏保障。

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用和新課改的持續(xù)推進，網絡教研迎來重要的發(fā)展機遇。作為一種新型、高效的教研模式，網絡教研是依托各互聯(lián)網平臺開展的，與傳統(tǒng)教研形成互補關系。隨著智能手機的普遍使用，各種互聯(lián)網平臺迅速發(fā)展，互聯(lián)網時代下的教研也必將緊跟時代發(fā)展進行轉型升級。網絡教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時也是促進教育公平的有力手段。各種互聯(lián)網平臺的推廣使用，將被地域分開的各教師群體凝聚成互聯(lián)網教研團體，給教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的有效途徑，特別是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師而言，可以顯著提升其專業(yè)水平。可以說，網絡教研為鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好契機。

一、網絡教研助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

（一）網絡教研有利于優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教育模式

目前我國已經全面進入了互聯(lián)網時代，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中可以利用各種方便快捷的互聯(lián)網平臺，向全體教師適時推送優(yōu)質的教學資源，并及時總結各學科教學的前沿研究成果和優(yōu)秀案例，供全體教師學習參考。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師也可以利用手機登錄互聯(lián)網平臺，上傳自身的教學反思、教學案例、教育隨筆、教學設計等，分享教育經驗，并提出自己的疑惑。此外，相關職能單位也能通過互聯(lián)網平臺及時了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的意見和建議，以便及時調整相關的教育教學政策。

（二）網絡教研有利于實現(xiàn)優(yōu)質資源共享

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的教研工作往往會受到時間和空間的限制，導致部分教學研究滯后且不夠深入。特別是在“新課標、新教材、新高考”背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師產生了許多疑惑，比如新教材該怎么教、新高考會怎么考等，他們迫切需要一個有效的渠道來解惑。有了網絡教研后，城區(qū)高中的優(yōu)秀教師可以通過各種互聯(lián)網平臺分享自身的寶貴經驗，還可以通過互聯(lián)網平臺給鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師答疑解惑，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師多元化的幫助。通過網絡教研共享優(yōu)質資源，不僅可以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的教學能力、促進其專業(yè)發(fā)展，還可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學生受益，進而助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（三）網絡教研有利于促進城鄉(xiāng)高中教師共同成長

網絡教研不僅可以促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的專業(yè)發(fā)展，而且可以促進城區(qū)高中教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中在自身教學條件有限的情況下所采取的教學策略，對于很多城區(qū)高中而言有很好的借鑒意義。互聯(lián)網教研平臺具有公開性和時效性等特點，可以打破城鄉(xiāng)高中的空間隔閡，讓城鄉(xiāng)教師都可以開闊眼界，在互助互利的交流和資源共享中實現(xiàn)共同成長。

二、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中開展網絡教研的主要策略

（一）相關職能部門加強互聯(lián)網平臺建設，組建網絡教研管理團隊

開展網絡教研的前提是相關職能部門提供穩(wěn)定的網絡資源與互動交流平臺。相關職能部門還應對廣大教師日常使用較多的（如微信、抖音等）互聯(lián)網平臺進行監(jiān)管，積極構建能服務于網絡教研的方便、快捷、穩(wěn)定的互聯(lián)網平臺，讓教研活動通過互聯(lián)網平臺得到更好的拓展和延伸，保證教研資源的時效性，讓廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師能夠打破空間限制，與教育專家、優(yōu)秀教師進行實時交流和探討。要做好網絡教研，還必須要有一支專業(yè)的、負責任的管理團隊，可以高效地維護互聯(lián)網平臺的運行，及時反饋教師的意見和建議，促進本區(qū)域各級網絡互聯(lián)互通，并與其他地區(qū)有影響力的網絡教研平臺形成互通互利的教研聯(lián)盟。

（二）加強網絡教研機制建設

構建了穩(wěn)定運行的互聯(lián)網平臺之后，如何高效使用就成了關鍵問題。相關教育主管部門應該了解相關互聯(lián)網平臺的特點，分析網絡教研與傳統(tǒng)教研的不同點和優(yōu)缺點，對現(xiàn)有的教研活動管理制度進行有針對性的修改和完善，制定出符合網絡教研特點的規(guī)章制度。在制度制定過程中，應切實考慮到廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的實際需求，應對他們的意見和建議給予足夠的重視，應極力避免網絡教研制度脫離實際、流于形式的情況出現(xiàn)。另外需要考慮網絡教研的時間是否與鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的實際相符，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師課務量較大，所以網絡教研的時間不能太長，不能占用教師過多精力。

（三）邀請專家來指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的網絡教研活動

相比城區(qū)高中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教學資源缺乏，很多崗位由非專業(yè)人員兼職，教師和相關管理人員的專業(yè)水平較低。面對此不利條件，學校應與網絡教研平臺開展合作，邀請知名教育專家開講座，傳授教學經驗，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師也能夠學習到先進的教育教學理論。同時，學校應在專家的指導下不斷優(yōu)化管理模式和教學模式，摸索總結出一條適合自身實際的發(fā)展之路。在網絡教研的過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的優(yōu)秀教師和教研組長也要充分發(fā)揮主觀能動性，在教研活動中及時發(fā)現(xiàn)本校教師的不足，及時與其溝通交流，盡力幫助其解決問題，無法解決的問題可以通過網絡教研平臺與教育專家聯(lián)系，尋求幫助。

（四）促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師更新教研觀念，提高專業(yè)水平

網絡教研的主體是教師，處于專業(yè)發(fā)展不利局面的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師更應樹立正確的教研觀念，有目的地進行教研。網絡教研不應流于形式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師應在網絡教研活動中獨立思考、虛心學習、深入探究，吸收優(yōu)秀教師的寶貴教學經驗，不斷反思自己的教學理念和教學方法。在網絡討論過程中，教師可以提出自己在教學中遇到的一些實際問題和困惑，但不能過分依賴網絡。網絡教研的組織形式和管理形式較為松散，這就要求教師有較強的自律能力，能通過網絡教研更新自身的教研觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

三、網絡教研在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中開展的具體形式

網絡教研的具體形式有很多種，基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教學資源現(xiàn)狀，可選擇以下形式。

（一）以“專題研究”的形式開展網絡教研

專題研究是指為解決某個教學問題，專業(yè)人員和教師共同開展的教學研究活動。各地區(qū)教研員可以將專題研究的方案上傳到互聯(lián)網平臺，同時上傳收集到的與專題研究相關的優(yōu)秀教學案例和資料。教師登錄相關平臺了解相關主題和資料，并進行充分討論，形成討論心得。鼓勵教師對發(fā)布的主題開展專題研究，并在互聯(lián)網平臺上公布相關研究成果，讓所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師均能通過專題研究提升自己的專業(yè)水平。

（二）開展網上講座和在線討論

隨著智能移動終端的普及，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師可以利用智能移動終端解決自己在教學中遇到的問題，得到更加及時的指導。

由于受空間和時間的限制，教育專家不可能經常到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展講座。利用互聯(lián)網教研平臺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師可以及時接觸到教育專家的教學案例、教育心得等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師通過隨身攜帶的手機等智能移動終端可以隨時隨地進行碎片化學習，并利用互聯(lián)網教研平臺的相關功能實時提問或進行討論。這些形式突破了空間和時間的限制，使優(yōu)秀教學理念和教學經驗得到快速推廣。另外，講座也可以通過互聯(lián)網線上會議的形式開展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師可以實時地聽到、看到優(yōu)秀教師和專家的網絡講座，共享與會議主題相關的材料，同時向專家進行提問或就主題發(fā)表自己的見解，這種形式是當前主要的網絡教研形式。

（三）通過互聯(lián)網教研平臺進行議課、評課

通過互聯(lián)網教研平臺進行議課評課、是打破區(qū)域限制的一種新型教研活動形式，使無論身處何地的教師都能無障礙地表達意見、參與討論、有所感悟、得到新的見解。評課專家可以通過互聯(lián)網教研平臺對教師的課進行全方位的分析并給予科學的評價和建議。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師通過互聯(lián)網教研平臺能第一時間得到這些寶貴的意見，加深對課程的理解，更好地提升自身的教學水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。網絡議課、評課的關鍵是給出高質量的建議和評價，使教師在參與過程中能得到針對性提升。

（四）城鄉(xiāng)教師共建共享資源庫

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教學資源相對匱乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師自主開發(fā)教學資源顯得十分必要。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師可以根據自己的教學進度，把相關的教學資源和課程資源放在互聯(lián)網平臺上進行資源共享。當地教育管理部門可引導城鄉(xiāng)教師構建適合本地區(qū)的教學資源庫，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教學資源相對匱乏所帶來的不利影響。

在鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教育得到了巨大發(fā)展，但相比城區(qū)高中教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀，他們對自身的專業(yè)發(fā)展不夠重視；部分教師沒有時間去參加各種教育培訓，對自己的專業(yè)發(fā)展難以顧及。因此，有必要通過網絡教研提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的教研能力，拓寬鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展的路徑，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的專業(yè)能力。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，利用網絡教研提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)能力、拓寬鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師專業(yè)發(fā)展路徑是很有必要的。網絡教研也將成為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)教育公平的重要途徑。本文對網絡教研的主要策略和具體開展形式進行了探究，期望能通過網絡教研促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師的專業(yè)發(fā)展，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教育教學質量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 王炳明.鄉(xiāng)村教師隊伍建設的政策分析：基于湖南省瀘溪縣落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃》的案例研究［J］.中國教育學刊，2017（2）：35-40.

［2］? 李胤汶.農村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系建設與對策［J］.課程教材教學研究（教育研究），2022（Z4）：36-37.

［3］? 吳筱萌，雍文靜，何政權，等.區(qū)域網絡教研改進教師專業(yè)發(fā)展公平感的效能研究：以重慶市某區(qū)為案例［J］.現(xiàn)代教育技術，2015（5）：12-13.

［4］? 陳芳.網絡聯(lián)校背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探索［J］.教師，2022（16）：93-95.

［5］? 王鶴.網絡教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考［J］.新課程，2021（51）：28.

［6］? 李姍姍. 促進教師專業(yè)發(fā)展的初中“互聯(lián)網+教研”實踐研究［D］.重慶：西南大學，2022.