“讓學引思”培育學生英語學科素養

陳雪

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在教學過程中，學與思是辯證存在，密不可分的。立德樹人背景下的小學英語教學更應注重學生主動學習能力的培養，教師要把教學資源轉化為學生學科核心素養形成的內因，要給學生創造自主學習的空間和時間。只有當學生主動建構知識、發展技能、拓展視野，教師才能更好地引導學生主動、積極地進行個性化學習。“讓學引思”教學模式將學生的素養形成及學習品質的培養放在了主體地位，這點非常值得小學英語教師在教學過程中積極借鑒和采用。

一、掌握“讓學引思”的內涵

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質，“讓”是位置的變化，是重心的轉移，把位置、時間、場所、機會盡可能地讓給學生，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習，真正成為學習的主人。“引思”是為了達到“引學”的目的，“引思”在于點撥、引導、啟發、喚醒，是為了改變學生的學習方式，在聚焦學生思維能力、價值形成和習慣培養中，引導學生自主建構和遷移知識，提升學生的思維品質和實踐能力。

這一主張對推進素質教育、立德樹人、轉變育人方式具有一定的指導作用。在小學英語教學中，教師“讓學”就是要讓學生明確學習目標，讓學生明確需要解決的問題，讓學生自主探索并發現問題、提出質疑，讓學生主動體驗和分享學習成果，讓學生真正成為學習的主人。教師“讓學”并非是放任自由地讓學生自學，而是要“引思”，即引導學生做好前置性學習，然后主動預習;設置學生課堂探究學習的場景、組織學生開展英語課堂實踐活動，引導學生在課堂上積極互動交流學習;鼓勵學生運用掌握的知識，結合自己的生活實際進行課后拓展學習或學科綜合實踐活動。

二、發揮“讓學引思”的價值

教學過程是教師根據教育規律、學生成長規律發揮主觀能動性的過程，在這個過程中教師應該堅持以立德樹人為根本任務，圍繞學生的學科核心素養培育，鼓勵學生在知識體驗、訓練思維等實踐中積極學習，并努力為學生提供適合的學習情境。英語學習是一個循序漸進的過程，教師要根據教學內容及學生的英語基礎“以學定教、讓學引思”，要努力改變傳統小學英語“教師滿堂灌、學生被動聽”的教學模式，把課堂還給學生，讓學生經歷整個學習過程。因此，教師要明確自身在課堂教學中的角色定位，“教”是為了更好地服務學生的“學”，教師要大膽、放心地把課堂還給學生，讓學生在課堂主動說英語、讀詞匯，用英語思維方式進行思考、閱讀、理解等。要鼓勵學生在課堂上用英語發言，指導學生參加各類英語活動，組織學生進行英語實踐。還要幫助學生提高英語語言應用能力，訓練學生的英語思維，使學生樹立正確的英語文化意識，確保學生英語學習活動的真實性。

三、開展“讓學引思”教學

在英語教學過程中，教師要為學生創設自由的語言學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，要鼓勵學生制訂適合自己的學習目標，要引導學生主動、積極地參與英語教學活動，增加學生的體驗感，還要指導學生參加英語課后拓展訓練，挖掘學生學習和應用英語的潛能。

1.創造學習氛圍，讓學生明確學習目標

在英語教學過程中，教師應為學生創造自由的學習氛圍，優化學生的學習過程，激發學生學習的興趣。自由學習氛圍不僅能夠增強學生學習的積極性和主動性，還能夠提高學生學習的效率，為課堂教學注入活力。例如，講授譯林版六年級英語上冊“Unit 7 Protect the Earth”的“Story time”時，教師可以以歌曲Five little men in a flying Saucer導入新課，提出問題：“Why the five little men fly away？ Because the Earth is dirty...”幫助學生制訂文本學習目標，讓學生會聽、會說、會讀和會寫“use、much、oil、glass”等單詞及詞組;會運用“we...use...to”句型等。課后，教師還可以讓學生結合課文內容寫一篇《鹽城濕地保護》的英語小短文，這樣既能鞏固學生所學知識，又能提升學生的語言應用能力。

2.創設情境，讓學生主動完成任務

“讓學引思”要求教師要合理安排教學內容和教學步驟，組織多種形式的課堂互動，還要鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語。為了實現既定的教學目標，教師可以從學生的學習需要出發，適當引導示范，為學生創設與教學內容相適應的具體情境，以幫助學生理解教學內容。例如，講授譯林版三年級英語上冊“Unit 5 Look at me”時，為了讓學生熟練運用“look at” 句型，教師可以結合三年級學生的年齡特點，引導學生用“say、do、read、play”等詞匯進行練習。可以讓學生提前準備好服裝道具進行情境模擬或分組表演，以增強學生的直觀感受。還可以讓學生戴上帽子，其他同學帶著表情和動作說“Look at my cap”，看的學生說“Great！How nice！ It's nice”等夸贊別人的句子。這樣，在鞏固知識環節，教師就可以設計“Fashion show”的教學情境。學生因為前期對學習內容了解比較深入，表演得有模有樣，各式服裝更是調動了學生參與的積極性，學生不僅學會運用英語贊美他人，還增強了表達能力。這種把課堂對話交流時間還給學生的教學方式，不僅改變了枯燥的英語讀、背問題，還充分激發了學生的表達欲望，提升了英語教學的質量。

3.加強引導，讓學生主動體驗學習成果

語言學習需要體驗感、獲得感、成就感，這些學習成果的體驗要通過交流來實現。英語交流不僅能提高學生的語言表達能力，還能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，培養他們正確的語言學習思維和語言感知能力。因此，教師要鼓勵學生大膽表達，在學生深入了解文本內容的基礎上，加強學生的情感體驗。教師一定要選擇貼近學生生活實際、符合學生認知水平的英語交流活動內容和形式，讓學生結合自己的生活經驗理解、掌握英語知識的真實意義和用法。教師還要為學生營造與文本接近的表達交流環境，讓學生興趣盎然地參與表達交流活動。例如，講授譯林版四年級英語下冊“Unit 1 Our school subjects”的“Story? time”時，教師可以這樣設計教學主題：“Design your ideal timetable”，將學生分成4人一小組，讓他們在小組內互相交流后到講臺上展示。學生的ideas非常棒，他們設計了許多類型的timetable，并且在小組內能主動與其他同學交流分享，能結合自己的興趣愛好，大膽地說出自己的想法。這種以任務為驅動的教學方式，有效地培養了學生的語言表達能力，使得學生在語言輸出時能夠流利表達，且能從中感受英語學習的樂趣。

4.課后拓展，讓學生主動運用英語知識

課后拓展能夠讓學生在個體或合作的實踐活動中發展自己的英語語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功的快樂。例如，講授譯林版六年級英語下冊“Unit 2 Good habits”的“Story time”時，為了幫助學生更好地學習和理解教學內容，教師可以展示一些自己的照片進行Get to know me活動，在展示照片的同時向學生介紹自己日常的生活和工作。如果有學生在同一時間段和教師做的是同樣的事，就可以站起來大聲說出來。如“I get up early，I go to school at seven” ……當教師提出問題：“What are they about？”學生就會很自然地聯想到課文內容。此外，教師還可以將課外拓展和課內教學緊密結合起來，讓學生思考，促使學生一直保持積極的學習狀態。在這一過程中，教師為學生提供了自由的語言學習環境，有效地拉近了師生之間的距離，他們樂于接觸、體驗、探索和發現語言知識，并能主動運用英語知識。例如，在譯林版六年級英語上冊“Unit 7 Protect the Earth”的課后拓展中，教師可以設計教學任務：“Set up your special days for the Earth”，讓學生利用課外時間圍繞“Protect the Earth”主題為地球設計特殊節日。學生設計的“No Cars Day、No Smoke Day、No Plastic Day、It's on 8th October”等，充分展示出了自身的創造能力和英語運用能力。

總之，在小學英語教學中，教師一定要真正將“讓學”與“引思”結合在一起，這樣才能夠更好地發揮學生的主體作用，進而調動學生學習英語和運用英語的積極性，從而發展學生的學科核心素養，培養學生良好的英語學習品質。但在實際實施過程中，教師如何把握“讓學”的“度”和選擇“引思”的“法”，這是一個非常值得廣大英語教師深入探究的問題。

作者單位? 江蘇省濱海縣界牌第二中心小學