以學生發展為中心的“項目導入法”在設計類專業畢業創作環節的實踐研究

奚思聰，王云琦

（南京傳媒學院，江蘇 南京 211172）

在本科教育階段，畢業創作是學生參與實踐的重要環節，要求學生梳理所學的專業知識，通過調研、實驗的方式完成綜合性設計，培養學生綜合素質，鍛煉綜合能力。通過引入項目導入法，教師可結合學生在項目設計環節出現的問題，檢驗學生的問題發現能力、問題解決能力，更好地分析管理制度是否規范、培養方向是否準確、教學質量是否達標等問題。伴隨社會持續發展，設計領域對專業人才培養要求不斷提高，傳統的畢業創作教學模式已經難以適應當前人才培養目標，這就需要變革畢業創作模式。在設計類專業教育教學改革中，如何加快改革進度、提升教學質量，促使學生成為適應市場需求的復合型人才，是設計專業面臨的重要挑戰。

一、畢業創作的作用

作為大學階段不可缺少的實踐教學環節，畢業創作要求學生進行總結，將專業知識轉化為基本技能，提升其綜合素質與就業競爭力。

首先，畢業創作環節有助于提升學生專業素養、職業技能。在學習專業理論課、公共基礎課以及專業實驗課后，學生初步掌握了設計技巧與方法，并在專題訓練中深入了解了專業情況。在此基礎上，畢業創作環節有助于系統化、全面化地提升學生綜合設計能力。

其次，畢業創作有助于打開學生創作思路、激發其創作潛能。在設計領域，不僅涉及表現技法，關鍵在于能否以創意的方式設計出表達對象。在畢業創作環節，通過查閱資料、調研市場需求，學生可深入分析設計對象，將個人創作思路與設計結合起來，并完成可操作性的設計課題。在整個設計原則流程中，首要是提出新穎、獨特的創作思想和設計理念。

最后，畢業創作環節有助于凝聚學生團隊精神和集體主義精神。在世界著名的包豪斯設計學院中，教師倡導學生運用“行會工作方式”，要求工匠、建筑家共同完成建筑設計，以此培養團隊精神。完整的畢業創作不僅要包含課題選擇、課題調研、市場考察、概念設計、施工圖設計、材料選擇等方面，還包含實物模型制作、效果圖設計等內容，單憑一人之力，很難快速完成上述任務。通過開展團隊合作，學生可明確各自分工，互相學習，定位自身未來發展方向［1］。

二、設計類專業畢業創作存在的問題

（一）選題范圍存在局限性

設計類專業畢業創作選題一般是采取學生自擬或由指導教師指定命題的方式。首先，一名指導教師往往需要指導多名學生，在指定命題時，很難確保命題的多樣性和新穎性。這樣，在學生參與畢業創作時，容易創新意識、活動積極性不強，很難及時思考、發現問題，也就無法有效提升問題解決能力。只有密切關注市場，設計符合行業需求，并靈活調整畢業創作選題范圍，才能保證選題的應用性、合理性和客觀性。其次，由于學生社會閱歷不深，很難聯系行業背景設計，局限性較為明顯。學生最終完成的畢業作品往往很難對接行業和市場需求，導致其實用價值不強。

（二）專業交叉融合不足

伴隨經濟社會、科學技術發展，諸多學科呈現出交叉融合的趨勢，諸多專業學科之間的界限不斷被弱化，這也給高校人才培養帶來一定影響。尤其是設計學，呈現出跨專業、跨學科的特點，要想完整地完成綜合設計項目，學生需要了解數字技術、人文藝術、市場營銷、材料工藝等方面的知識，這就要求學生加強與其他專業的交流。在以往的畢業創作模式下，學生按照“一人一題”的方式進行創作，很難適應未來社會對復合型設計人才的需求。在當前設計類畢業創作中，部分學生對學科交叉配合缺乏重視，未能充分認識到各學科、各專業之間的聯系。學生創作視野受限，甚至會出現創作與實際環境不符的情況。

（三）學生團隊意識培養力度不足

團隊意識體現在團隊成員的協同性、互補性和互助性方面，只有團隊成員有效溝通、協作與交流，才能充分發揮各自的長處，提升項目任務的完成質量。在高校人才培養目標中，團隊協作意識占據著重要地位，有團隊協作意識、合作能力較強的學生，往往能更快適應未來職業競爭和崗位需求。但是，若按照傳統的“一人一題”創作模式，學生只能從教師身上獲得建議，無法在團隊中與其他成員溝通，創作思路較為封閉。實際上，項目化畢業創作能夠綜合各個專業的力量，在設計中，學生不再是“單槍匹馬”地進行創作，而是能夠與其他成員協調、配合［2］。

三、影響畢業創作教學的因素分析

（一）學生個人精力

當前，在高校設計類專業，學生需要在最后一學期完成畢業創作。這一階段，由于學生需要處理考試、就業、深造等事務，再加上激烈的社會競爭，諸多學生需要花費大量時間尋找就業機會。這樣，部分學生很難將大量精力投入畢業創作中，難以創作出理想的畢業作品。

（二）教師指導經驗

近年來，高校擴招給教師帶來了一定壓力，出現了師資能力有待提升、學生綜合素質下降的情況。為協調師生比，學校會引入博士研究生、碩士研究生，但這些人員在閱歷、實踐和教學方面缺乏豐富的經驗。同時，除了日常科研、教學工作，他們還需要輔導學生完成畢業創作，難免會力不從心。

（三）畢業創作教學模式

在畢業創作環節，往往未能在前期形成明確的設計任務，中期的交流與溝通有效性不強，后期質量控制水平有待提高。畢業創作質量直接受人才培養方案的影響。教學單位需要根據人才培養目標，通過加強頂層設計，嚴格制定畢業創作的人才培養方案，包含設計課題、教學周期、教學內容、培養目標、過程管理等內容，為畢業創作方案提供堅強保障。畢業創作需要經歷多個環節，如課題選擇、市場調研、畢業答辯等，各個環節都需要可行方案的支持。若只形成總體實施方案，其他環節由學生自由操作，最終組織學生集中答辯，就會失去過程管理和交流的價值，難以保證畢業創作的質量［3］。

四、畢業創作教學改革的基本思路

（一）立足學院特點，體現設計專業特色

由于人文環境、學科背景不同，設計類專業應體現各自學科優勢。對于農學院校，設計類專業學生既要具備造型設計的能力，還應具備熟悉如何栽培與養護園藝植物的能力；對于工科類院校，應重點促進藝術與科技融合，使得畢業創作更具時代特點；而美術類院校，由于擁有獨特的藝術和人文氣息，可注重造型藝術、工藝美術結合，展現獨特的審美和鑒賞能力。總之，根據高校類型的不同，設計類專業應展現學校特有的學科優勢和學科背景，堅持“百家爭鳴、百花齊放”的畢業創作方針，促進畢業創作向豐富化、多元化的方向發展。

（二）對接市場需求，調整選題范圍

在走向職業崗位前，學生的最后一課是畢業創作。因此，才培養目標應堅持就業導向的原則，要圍繞市場導向調整選題范圍。首先，挖掘市場、行業中的真實項目資源，教師可將真工程、真項目引入畢業創作環節，為學生提供實踐性的課題。這樣一來，學生能夠掌握真實的技能和知識。其次，聯系國內外設計類藝術比賽，設計類比賽不受客戶需求限制，卻又與實際緊密結合。學生可結合各種全國性的設計大賽，自由想象和創作，既能夠提升學院影響力，又能提升學生畢業創作品質。此外，圍繞教師科研項目，此類項目具有一定學術深度，有助于設計理念的轉化，實現設計理論與實踐的深度融合，形成設計圖紙，最終的作品也可納入教學成果范圍。最后是與實習課題相關的畢業創作，學生可結合實習項目選擇畢業創作選題［4］。

（三）注重過程管理構建監控體系

從選題環節到答辯階段，畢業創作需要經歷較長階段，各個階段任務完成情況決定了畢業創作質量。因此，應構建教研室、院系和學校三級監督機制，定期管理和日常監督學生畢業創作進度以及最終質量把關。要專門組建畢業創作工作領導小組，負責學生畢業創作管理與檢查。同時，要從總體上形成畢業創作安排和實施細則，制定規范化的制度文件，明確教研室、院系和學校的職責范圍，從畢業創作前、中、后階段進行質量把控。

（四）關注展示環節，優化畢業創作模式

在完成畢業創作后，應開展畢業創作展覽活動，各個年級、不同專業學生都可參觀和交流，并獲得相關人員的反饋。例如，在2009 年，清華大學、天津美術學院、北方工業大學、中央美術學院等四所院校聯合開展實驗教學，采用交叉指導的方式。這一做法為畢業創作教學樹立了典范，能夠實現人才招聘、畢業展覽、畢業答辯的有機結合，形成了獨特的畢業創作教學模式。在這樣的活動影響下，學校不僅能提升對外影響力，還能讓企業與學生直接接觸，實現人才培養與輸出的有效對接，實現校企雙贏。

五、以學生發展為中心的項目導入法在設計類畢業創作環節的實踐研究

（一）建設專業化指導隊伍

基于項目導入的畢業創作環節，設計類專業課實施跨專業聯合指導，不再采用“一師多生”的指導模式，直接組建項目化、專業化的指導團隊。在團隊成員組成上，吸納行業專家、專業指導教師，確保成員專業結構包含畢業創作項目的各項內容。指導團隊教師可通過選題環節，組建學生畢業創作團隊。在跨界、跨學科、跨專業指導團隊的支持下，畢業創作可突破專業技術局限、專業交叉不足、專業內容單一等問題，能夠有效整合和優化教師資源。學生畢業創作成果，受教師學術能力、專業水平影響。所以，在教師指導團隊建設中，要推選出具有扎實專業技能水平、擁有資深行業經驗的團隊負責人，負責統籌教師協作、監督指導和其他工作。資深教師應多支持和幫助缺乏從業經驗的青年教師，在指導中梳理項目操作過程，幫助其獲得大量操作經驗。青年教師應通過進入企業參觀的方式，了解企業內的畢業創作項目，關注行業最新發展動態，了解企業的項目運營模式。通過形成團隊化的教師指導模式，學校可組建專業水平過硬、師資結構合理的雙師雙能指導教師，進一步提升整體教師專業技能水平［5］。

（二）引入項目化選題內容

若缺乏真實企業項目背景的支持，畢業創作很難貼近客觀實際，出現過于理想化的現象，無法體現出前沿的技術知識和行業發展動態，不利于塑造實踐的項目氛圍。這種相對單一和局限的選題，很難喚醒學生研究動力，不利于培養和鍛煉學生綜合設計能力。通過加強地方與企業的聯系和溝通，學校可將準備開發或在開發階段的項目引入畢業創作選題內容中。由于具備較強的綜合性、專業交叉性，企業項目課題需要學生組建不同專業的項目團隊，以分工方式完成子項目研究。例如對于提升某旅游景區民宿品牌形象的項目，項目可劃分為民宿新媒體網頁宣傳和設計、民宿特色旅游產品設計、民宿景觀與內部客房設計、民宿視覺系統設計等，包含了數字媒體藝術、產品設計、環境設計、視覺傳達等專業，這也體現出實際項目的綜合性和跨專業性。在確定項目選題時，各個專業學生可聯合起來，組建畢業創作項目團隊，結合企業實際運營需求，開展課題設計和研究。通過組建跨專業聯合的項目團隊，學生可清晰認識專業之間的關聯性，學會在項目中與其他專業配合、協作，掌握其他專業的技術特點和設計內容，摸清企業項目運作的步驟，再加上團隊協同與合作的方式，學生能夠有效提升協作能力與溝通能力，達到傳統畢業創作模式無法達到的效果［6］。

（三）實施企業化管理模式

由于選題內容來自真實的企業項目。因此，在畢業創作環節，需要引入企業的管理體系、項目運作模式，讓學生接觸企業工作環境，將工作環境與學習環境融合起來，有效調動學生學習積極性，培養其端正的學習和研究態度。在日常畢業創作指導中，專業指導教師可例行常規指導，對于專業交叉、學科融合類的問題，可通過合作來解決。學校每周可模擬企業項目進度會議，組織抽查討論會，被抽中的學生項目團隊需要匯報創作進程，企業代表和指導教師扮演項目甲方，檢驗設計中存在的問題，并給予建議。通過定期抽檢，指導團隊可及時跟進和了解項目工作進度，并由企業代表提出改進需求，教師可組織學生討論發現的問題，共同制定最優解決方案。在創作中間階段，可舉辦畢業創作的中期檢查，末期則以舉辦最終答辯活動，檢查小組由行業專家、企業的項目負責人、專業指導教師組成。為保證項目工作的可操作性，在學生參與各個階段的抽查、檢查或答辯時，應嚴格執行項目團隊方式，遵循企業項目匯報標準，如項目調研、各專業成員合作情況、最終作品展示等。通過引入項目化的管理模式，既能夠讓學生獲得行業專家、企業專家的指導，又能使其體驗真實的操作和實訓，培養學生的工作態度、工作習慣，提升其綜合設計和實踐能力。

（四）構建綜合化評價體系

在傳統的畢業創作評分環節，檢查小組往往直接圍繞最終畢業創作成果，判定學生的創作表現，這樣的評價模式較為單一，無法客觀體現學生在創作過程中的表現。基于項目導入的畢業創作教學，無論是管理模式、項目團隊還是基本選題，都應采用企業項目操作模式。為此，學校應設置畢業創作學術委員會，由行業專家、資深教師組建。學術委員會要分析設計類專業畢業創作的各個階段，制定各階段的任務標準、量化工作要求，明確不同類別（條目）的評分標準，從畢業創作過程的項目團隊合作情況、團隊考勤情況、項目完成情況、與指導教師溝通情況、項目創新情況及項目市場應用價值等方面進行評價。然后，要編制出畢業創作工作手冊，學生要按照各個階段任務填寫工作日志、工作任務完成情況，指導教師定期查閱、檢查學生工作手冊，完成日常考勤登記，填寫與學生的交流情況，并評價學生各個階段工作內容。最后，行業專家、企業專家與指導教師需要共同評判學生各階段工作情況，給出最終綜合評分。通過構建基于多方面因素的綜合創作評價體系，教師可加大畢業創作過程管理力度，有效監督學生畢業創作，實現企業項目管理與教學管理的有效銜接，進一步提升學生綜合素質與實踐能力。