《家訓(xùn)·家風(fēng)：家書傳承中華文化》教學(xué)設(shè)計(jì)

朱 皓 李 文

我校的“家書傳情”校本課程，以時(shí)間為序，從中國(guó)最早的實(shí)物家書開始，列述歷代名人書信、抗日烽火中的家書、革命先輩的家書及反映共和國(guó)發(fā)展歷程的書信，引導(dǎo)學(xué)生體悟并認(rèn)識(shí)這些家書中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過該課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家書、收集家書、創(chuàng)作家書、拯救家書，讓學(xué)生感受到一封封家書的文字內(nèi)容及內(nèi)容背后所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化。筆者以《家訓(xùn)·家風(fēng)：家書傳承中華文化》一課為例，嘗試探討家書在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的作用。

一、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

1.設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

教師課前布置任務(wù)，安排學(xué)生在課余時(shí)間通過不同途徑搜集家書，了解不同時(shí)代家書的形式與內(nèi)容，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的家書陳列室，引導(dǎo)學(xué)生初步討論并感受家書的價(jià)值與意義。課上教師出示《曾國(guó)藩家書》中曾國(guó)藩針對(duì)一些人生問題，從修身、治家、報(bào)國(guó)等方面勸誡諸弟的三個(gè)篇目，由學(xué)生自主選擇其中一篇進(jìn)行閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生按照教師布置的課前任務(wù)搜集資料并進(jìn)行小組合作探究，努力完成相關(guān)任務(wù)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和問題探究意識(shí)的重要過程。參觀家書陳列室，將學(xué)生置于場(chǎng)景中，深化學(xué)生對(duì)家書價(jià)值的認(rèn)識(shí)。課上教師呈現(xiàn)曾國(guó)藩對(duì)諸弟的勸誡家書，引出研究曾國(guó)藩家書中家風(fēng)家訓(xùn)的話題。）

2.任務(wù)一：循跡文本，溯源探微

教師安排學(xué)生閱讀文本，通過設(shè)置遞進(jìn)式的活動(dòng)環(huán)節(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受《曾國(guó)藩家書》中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）活動(dòng)一：譯讀文本

學(xué)生將所選篇目進(jìn)行譯讀，對(duì)其中重點(diǎn)字詞進(jìn)行整理標(biāo)注。

（2）活動(dòng)二：時(shí)空回溯

教師根據(jù)學(xué)生選擇的不同篇目，為學(xué)生提供不同的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)文本創(chuàng)作的時(shí)代背景。以《致諸弟·勸弟切勿恃才傲物》一篇為例，可安排學(xué)生探討“當(dāng)時(shí)自詡清流的‘名士’們?cè)谧鲂┦裁矗俊薄爱?dāng)時(shí)學(xué)人在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何區(qū)別？”“當(dāng)時(shí)考學(xué)主要考察哪些內(nèi)容？如何考察？”等問題。

（3）活動(dòng)三：價(jià)值探微

教師引導(dǎo)學(xué)生就選定篇目表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，以思維導(dǎo)圖等形式總結(jié)曾國(guó)藩希望通過家書傳遞的思想內(nèi)涵，就當(dāng)前時(shí)代背景對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)入部分提出的一些社會(huì)問題談?wù)効捶ǎ硎龀晌摹?/p>

3.任務(wù)二：去蕪存菁，付諸行動(dòng)

根據(jù)任務(wù)一得出的認(rèn)識(shí)，學(xué)生合作探討如何結(jié)合家書這一呈現(xiàn)方式，通過在學(xué)校或社會(huì)組織開展“找一找曾經(jīng)的家書”“朗讀家書”“給家人寫一封家書”等活動(dòng)，任選角度，就傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案并展開行動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：在此階段，教師通過學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮家書在傳承家風(fēng)家訓(xùn)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改善社會(huì)不良風(fēng)氣等方面的積極作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的解決，提升學(xué)生解決真實(shí)情境問題時(shí)所需的綜合素養(yǎng)。）

4.任務(wù)三：回顧歷程，總結(jié)點(diǎn)評(píng)

以完成評(píng)價(jià)量規(guī)（見表1）的方式，師生共同回顧學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

表1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)

二、教學(xué)反思

教師在這節(jié)課的教學(xué)過程中，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)家書文本的基礎(chǔ)上，通過完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，探究曾國(guó)藩家書內(nèi)在的文化價(jià)值，加深了他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并就傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成了持續(xù)性的學(xué)習(xí)。