以學生為中心視角下開放性考試的改革與實踐
——以《幼兒園課程與教學論》為例

于 楊,邵學軍

(沈陽師范大學,遼寧 沈陽 110034)

“以學生為中心”是高等教育深化改革的內在需求,更是高校教育教學工作的起點與歸宿。“以學生為中心”的本科教學改革運動始于20世紀80年代的美國,后逐漸成為高等教育改革發展的顯著趨勢。縱觀近年來高等教育,無論MOOC的提出還是OBE理念,其背后的核心無不強調了“以人為本”的思想,即強調“以學生為中心”,主張學生從被動的接受者轉變為主動積極的學習者,鼓勵和激發學生更多的內在動力。然而,在高校辦學實踐中,“以學生為中心”的思想尚未得到全面的落實。在課程實施過程中,仍然無法從本質上突破傳統教育的課程規劃模式,依舊將重點定位在教師教授的課程內容上,并以此為中心設計、組織、評價課程,這不僅不利于培養學生獨立思考的能力和自主創新的精神,也忽略了學生人際關系、文化關懷等方面的發展。同時,現行陳舊的課程考核評價制度在評價內容、功能、主體、形式和標準等方面存在單一性的缺陷,使得學生不得不把主要精力集中到書本里條條框框的死記硬背上,降低了學生參與的主動性和積極性。2012年,《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出了要“改革考試方法,注重學習過程考查和學生能力評價”。

開放性考試是以開放的教育思想理念為指導,利用開放的教學和實踐環境,設置開放性試題,推進非標準答案,注重學生思維力、想象力以及創新能力的考核。其具有發展性、多元性、平等性和有效性四個基本特點,實現了以學生為中心教學觀念的轉變。它是對現行教育評價機制的揚棄與發展,是教育改革與發展的必然需求,對于促進學生的全面發展、調動學生學習的自主性與積極性、培養學生的專業認知與專業情懷有著不可替代的作用。綜上分析,筆者基于“以學生為中心”,以沈陽師范大學學前教育專業《幼兒園課程與教學論》課程開放性考試改革與實踐為切入點,探討了該課程實施現狀、開放性考試改革過程及其實施效果。

一、《幼兒園課程與教學論》授課現狀

1．課程性質與學時安排

《幼兒園課程與教學論》是學前教育專業的必修課程,是專業核心課程,屬于教師教育課程。它注重認識幼兒園課程與教學理論的基本原理,了解幼兒園課程的歷史發展與規律,深刻理解幼兒園課程的本質與特點,能夠選擇恰當的幼兒園課程內容,綜合設計幼兒園各種活動,進行合理的實施與評價,同時能夠對幼兒園課程形成深刻的認識與反思。可以說,這是一門集理論與實踐于一身的必修課程,對于學生實踐能力的培養起到至關重要的決定性作用。目前,本門課程的開課年級為大二上學期,周學時為2學時,共36學時,其中理論學時30,實踐學時6學時。

2．課程考核中存在的問題

(1)“紙上談兵”:考核內容與形式脫鉤于行業需求。高等學校通過專業培養出的專門人才需要能夠勝任社會職業的要求,通過輸送符合社會需要的人才來進而推動社會的發展。《幼兒園課程與教學論》的考核應能達到對學生專業理念與師德、專業知識與能力等方面的全方面檢驗,但傳統考核注重學生對基礎理論知識的精準記憶,忽視專業理論知識的理解、應用與創造。專業理論課程成績與解決實際問題的能力比例失衡,教育理論基礎知識在幼兒園工作中變成了“紙上談兵”,對于幼兒教育實踐的指導意義嚴重不足。

(2)“紙定終身”:考核效果無法實現以考促學的目的。課程是承載人才培養的重要載體。課程考核與評價是教學活動的重要環節,是獲得改進教學活動的依據。因此,考核結果除了具有鑒定的功能外,還應具有導向和發展的功能。然而,傳統課程考核評級體系普遍將考核重點停留在學生對理論知識的識記、理解等低階思維的考察,嚴重忽視了學生分析、評價與創造等高階思維的引導與培養,學生考試前的“突擊”,似乎可以抹殺整個學期的努力。學生走出考場似乎就終止了對這門課程的任何思考,更不用說對未來崗位實際的支持與引導。這樣的考核流于形式,考核的功能喪失,未能達到“以考促學”的目的。

二、改革與實踐過程

學前教育專業《幼兒園課程與教學論》考核方式分為兩種,一是傳統的閉卷方式,注重對學生理論知識的考核,占比總成績的40%;二是嘗試開放性考試,占比總成績的60%,強調學生理解運用所學理論指導實踐,從而幫助教師全面準確地評價教學活動,不斷改進教學方法,實現以學生為中心教學觀念的轉變,為深化教育教學改革、推動一流本科建設打下堅實基礎。

1．《幼兒園課程與教學論》開放性考試的原則與目標

開放性考試評價圍繞學前教育專業學生畢業要求及課程目標,強調“三統一”“三結合”“三堅持”原則,即:知識、能力、情感態度價值觀的“統一”,針對性、時代性和綜合性的有機結合,并堅持科學性、實踐性和創新性。

具體來講,“以學生為中心”的《幼兒園課程與教學論》開放性考試改革,旨在從以下四個方面對學生進行考核:(1)考核學生對幼兒園課程基本知識、概念與原理的進一步理解與應用以及對幼兒園課程的設計、組織與評價;(2)考核學生對當下學前教育問題進行科學的分析與反思,并具有一定的創新意識;(3)考核學生對社會主義核心價值觀的理解與踐行,以及對學前教育專業的認同、熱愛與堅守之情的培養;(4)考核學生自主學習能力,激發對學習的興趣與熱愛,充分發揮激勵、診斷與導向的功能。

2．《幼兒園課程與教學論》開放性考試內容

開放性考試以學生能力為中心來設計考核內容,圍繞社會熱點和職業發展需求,引導學生理論聯系實際,沒有固定的、現成的模式可循,學生靠死記硬背、照搬書本找不到問題的答案,鼓勵學生嘗試運用理論知識以多視角、多層次、多方法解決實際中的問題,注重高階思維以及發散性創新思維的考核,重視學生主動參與解決實踐中的問題,全面衡量學生綜合素質,激發學生潛力,充分發揮激勵、診斷和導向的功能,以達到學生在未來社會所需的實際能力(見表1)。

表1 《幼兒園課程與教學論》開放性考試內容(部分樣例)

3．《幼兒園課程與教學論》開放性考試方式與類型

重視開放性是開放性考試的特色,其開放性體現在考試命題情境的開放、考試立意的開放、設問的開放、思維的開放、答案的開放、評定的開放等方面。開放性考試不同于傳統的考核方式,它打破時空的局限,以達成目標為前提,利用超星、雨課堂等現代化技術平臺,鏈接幼兒園一線實際案例,以直播、錄播或案例講述等形式生動再現幼兒園真實情境。具體開放性試題的類型包括幼兒園活動設計、案例討論、教育反思與評價三個方面。

4．《幼兒園課程與教學論》開放性考試評價標準

與傳統評價機制相比,開放性考試評價將采用更加靈活、務實的評價標準。著眼于考生政治立場、觀點是否正確,運用知識是否得當,闡述是否合乎邏輯,文字表達是否準確,不給出具體劃一的答案,亦即“采意不采點”,避免了題目靈活而答案僵化的現象。同時關注學生個體之間存在的差異,將焦點集中在學生回答問題的“質”,而不是回答問題的“量”。

三、改革成效

1．突破傳統,重新定位理論學習的價值與意義

學前教育理論課作為直接影響學生教育觀念、教育思想、教育行為的課程,對于學生專業能力的提升與發展起到至關重要的作用。然而,在實際教學中,學生往往對理論課程的認識停留在“枯燥無味”“抽象無用”的層面。選擇、填空、簡答、論述這種傳統的考試題型主要側重考察學生基本知識的記憶與理解。而開放性考試試題主要考察學生運用幼兒園課程理論知識的能力,關注學生情感態度和價值觀的考核。許多學生在考試結束后對課本知識對實踐的指導作用產生了新的頓悟。如“請結合疫情期間給你留下最深印象的畫面,為幼兒園大班幼兒設計《我愛我的祖國》主題活動。請分別寫出設計意圖、活動目標、集中教育活動、區域游戲活動,并為邀請家長參加幼兒園開放日寫一份‘有溫度的’邀請函。”這種考試方式有效地解決了學生對于專業理論課“學過、考過,成績不錯,但是一遇到實際問題就不知所措”的困惑。

2．主動規劃,賦能專業學習與成長

在現今所處的信息時代,人們隨時隨地通過高科技直接獲取所需的任何信息已經不足為奇。學生運用高階思維能力對信息進行有效的加工與處理能力才是符合當下時代發展的必然需求。因此,設置考試的目的不僅應有效挖掘學生認識、分析、解決問題的潛能,還應注重引導學生形成正確的學習方法和習慣,滿足學生終身學習的發展需要。開放性考試鼓勵學生自主總結學習過程中的進步與不足,規劃學習發展路徑,提升學習的主動性,進而促進學生的全面發展、健康成長。如“請以思維導圖的形式對你本學期在本門課程學習中的收獲與疑惑進行歸納與整理,并談談你下學期的努力方向和今后的打算。”

3．拓展視野,嘗試全面系統地思考問題

幼兒園教育具有生活性、游戲性和整合性等特點,幼兒教師承擔的是保證和促進幼兒全面健康和諧發展的重任。而這一重任的實現,需要幼兒教師具備科學的兒童觀和教育觀,具備合理的知識結構與能力結構以及良好的心理素質和對幼兒教育的一份執著熱愛等綜合素質。然而,多年傳襲下來的傳統封閉性試題拘泥于本學科自身的內容,學科間彼此隔絕。而開放性試題的綜合性題目不僅包括學科內多目標的整合綜合題,還有相當數量的學科之間的交叉和融合。它需要學生利用高階思維在生態學視角下對問題進行分析、評價與創造。如有人說“人工智能是一把雙刃劍”,請結合實際談談你對這個問題的看法,同時針對人工智能時代的特點,說說它對幼兒園課程的挑戰、機遇與應對。

四、結語

課程考核與評價不僅具有檢測、評價、反饋教學效果的功能,還對課程教學及人才培養起著導向和校正的作用。學前教育理論課程改革的成敗,關系到學前教育專業培養目標的落實。“以學生為中心”的開放性考試淡化評價的甄別功能,強化評價在促進學生發展方面的功能,改革目標從認知、能力和情感三個方面入手,緊貼社會、行業熱點與敏感問題,有效實現了從“被動灌輸知識”的考核向“主動發現和創造知識”、從“死記硬背的專業理論”的考核向“靈活運用的實踐智慧”,從“專業無感”的考核到“專業溫度”的考核的轉變,進一步推動學前教育師資隊伍的高質量發展。