劉帥?李騰達?聶思豪

摘要：隨著我國互聯網技術的發展，互聯網已經和各行各業實現了深度融合，在高等教育領域中發揮著重要作用。互聯網為高校和教師提供了廣闊的機遇，充分利用互聯網技術優勢，可有效開展信息化教學，全方位激發學生的學習興趣，彌補傳統教學模式的不足，讓學生深刻認識到高等教育的魅力。本文主要以互聯網為背景，對高等院校課堂教學的改革策略進行了探究，希望能為廣大高校和教師提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：互聯網；高等院校；課堂教學

互聯網讓人們的生活、工作和學習方式都發生了較大的轉變，在高等教育領域中，信息化教學已經成為我國高校教育的主要發展方向，也是高校人才培養模式的核心。但從目前來看，部分高校和教師并沒有真正認識到信息化教學的重要性，依然選擇沿用傳統模式開展教學，這在很大程度上局限了學生的思維空間，增加了知識的理解難度，難以有效調動學生的學習熱情。針對這一情況，學校和教師首先要轉變自身教學觀念，加強信息化手段在課堂教學中的應用，并加快傳統教學的改革進程，為學生今后的學習和發展打下良好的基礎。

一、高校課堂教學融入信息技術的意義

（一）有利于豐富教學資源，增加教學內容的生動性和趣味性

在傳統高校教學模式中，教師比較依賴教材內容，而這樣的教學方式難以滿足現代學生的學習需求。相比之下，信息化教學提供了豐富的教學資源，不論是哪個專業或知識點，教師都可以借助互聯網輕松地找到相關的教學素材。通過視頻、音頻、動畫、圖片等多種形式呈現，信息化教學不僅極大地豐富了課堂教學資源，還提高了教學內容的生動性和趣味性。尤其對于專業化程度較高的知識而言，信息化教學能夠幫助學生建立直觀的知識認知，這是傳統教學手段很難達到的[1]。

（二）有利于突出學生的課堂主體地位，滿足學習需求

在過去的很長一段時間中，大多數高校學生在課堂中扮演被動的角色，教師則習慣性地讓學生完全按照自己的要求學習，這會極大地抑制學生的主動性，導致學生逐漸形成對教師的過度依賴心理。但在互聯網環境下，教師可以為學生提供更加廣闊的學習空間，學生也可以在信息化教學中有選擇地進行學習，真正增強學習的自由性，有效滿足學生的學習需求，并彰顯學生在課堂中的主體地位。

（三）有利于促進課堂教學與時俱進

技術的發展通常具有明顯的動態性特征，特別是在技術類專業中，許多技術的更新速度較快。但當前教材的出版速度往往滯后于社會發展和技術迭代的步伐，導致學生難以從教材中獲取到最新的技術信息，這對提高學生的就業競爭力不利。在互聯網環境下，教師可以利用互聯網強大的信息共享和傳播功能來幫助學生接觸到當前最新的知識理論和技術資訊，了解市場真實的人才需求，從而促進課堂教學的與時俱進，防止教學內容滯后。

二、高校課堂教學存在的不足

（一）教師過度干預，學生課堂地位較為被動

在傳統高校教學模式中，教師在課堂上扮演著不可替代的角色。有部分教師為了突顯自己在課堂中的主導地位和權威性，會干預學生的學習行為。這種做法會限制學生的主動性和積極性，甚至會讓學生對課堂學習產生消極厭倦和抵觸的心態，嚴重影響教學效果[2]。還有一些高校教師在課堂教學中過于強調理論講解，有的甚至為了追趕教學進度，采取“教師講、學生聽”的方式，很少給學生充足的思考時間，難以實現理想的教學

效果。

（二）不注重不同專業、不同學科之間的聯系

在高校教育中，各個專業和學科的知識體系由無數個知識系統組成，且不同專業之間有著緊密的關聯。然而，有些法學教師并未充分將法學知識與其他學科（如經濟學、政治學、英語等）有機結合起來。這導致學生難以建立完整的知識體系，甚至可能造成知識的割裂，影響到知識的協調與整合。同時，缺乏融合教學的重視，課堂教學可能逐漸孤立化，使學生只成為“專才”，這與當代社會對復合型人才的需求背道而馳，違背了人才培養的初衷，局限了學生的職業素養。

（三）考核評價模式缺乏科學性

目前，在我國的大部分高校中，學生的考核形式主要以筆試為主，而且大多數課程都屬于理論類課程。筆試是一種書面和記憶力考核形式，主要考查學生對理論知識的積累情況，而對學生的理論實踐能力考察較少。盡管近年來越來越多的高校在考核模式方面做出了積極地調整和創新，增加了面試、項目式活動、實習考察等環節，但實際的考核評價指標依然比較單一，學生的綜合素養很難直接反映在評價結果上。這在很大程度上打擊了學生的學習積極性，教學考核評價也難以發揮出應有的作用。

（四）課堂互動有限，學生缺少溝通交流機會

在高校課堂教學中，有效的課堂互動是不可或缺的。無論是師生互動還是生生互動，都可以構建良好的課堂氛圍，鍛煉學生的溝通交流能力和語言表達能力，開拓學生思維。但仍有部分高校教師對于課堂互動的重要性意識不夠深刻，他們并未重視為學生創造有效的互動機會，加之部分學生因為性格內向，通常不會主動向教師提出心中的困惑，這進一步壓縮了課堂互動的空間，導致課堂教學的效果大打折扣。

（五）信息化教學環境有待加強，教師信息化素養不足

在互聯網時代，許多高校都建立了校園網站，引進了先進的信息化教學設備，并積極推進信息化教學改革工作[3]。但從目前的情況來看，由于教育理念和教育經費的限制，部分高校的信息化教學環境仍未達到規定標準。首先，在教學硬件設施方面，部分高校的校園網絡至今沒有實現全校園覆蓋，而且存在著設備老化、設備損壞等問題。此外，一些高校的教學系統和平臺相對滯后，限制了信息化教學的有效展開。其次，部分高校教師的信息化教學水平相對較低，缺乏必要的信息化教學思維。特別是一些年齡較大的教師，他們對各類信息化教學設備和系統的熟練運用程度有所欠缺，這對高校信息化教學改革工作造成了一定影響。

三、互聯網環境下高校課堂教學的改革策略

（一）轉變思想觀念，提高信息化教學的重視程度

目前，部分高校和教師對信息化教學的認知依然存在一定的誤區，這也是影響高校信息化教學改革工作的主要因素。為改變這種情況，學校和教師應該從思想理念角度入手，轉變傳統的教育觀念，客觀分析傳統教學模式的不足，并結合具體的教學內容，將信息化教學滲透到課堂教學中，引導學生掌握更加豐富的學習方法，為學生提供多樣化的學習資源[4]。同時，在互聯網環境下，教師還要深入探索信息化教學和課堂教學的結合方法，不應該僅僅局限于教學課件、資料查詢等功能，而是要開發更多的信息化教學方法，如微課、慕課、線上教學、微信互動等。這樣，能為信息化教學改革帶來更多的發展可能，讓高校學生真正體會到學習的樂趣。另外，在開展信息化教學的過程中，教師還要根據學生的實際情況和需求，特別要迎合班級學生的興趣喜好，選擇合適的教學方法。這是調動學生學習興趣、激發學生參與熱情的必要保障，也是提高教學效率、推進信息化教學改革的根本性舉措。

（二）加大投入力度，提高信息化教學硬件和軟件設施的建設水平

在互聯網環境下，廣大高校和教師要想有效開展信息化教學，完善的硬件和軟件設施是必不可少的。目前，盡管大多數高校都建立了校園網絡，但仍存在網速較慢、網絡卡頓等問題。針對這一情況，學校應該合理安排教育資金，適當加大投入力度，做好校園網絡的換代升級和日常維穩工作，確保學生在網絡使用的高峰時間段也能正常開展網絡學習活動，為學生提供良好的網速體驗。同時，學校還應該努力擴大校園網絡的覆蓋范圍，確保學生在校園內的任何角落都能正常使用校園網。不僅如此，學校還要堅持從學生的個人利益角度出發，與相關的網絡運營商進行溝通協商，最大限度上降低學生的入網費用，縮減學生開展互聯網學習的成本。這可以通過洽談優惠合作、推動政策支持等途徑實現。而在軟件設施方面，學校還要運用先進的信息技術構建高水平的網絡學習平臺，為學生提供豐富的學習資源和自由的交流探討空間。這意味著學校需要提供易于使用且功能完備的教學管理系統、在線課程平臺、電子圖書館等。同時，學校還需建立專門的平臺維護團隊，負責平臺運行的穩定性和日常維護工作，以優化學生的學習體驗。

（三）有效開展線上教學，發揮線上教學的優勢

在互聯網環境下，線上教學已經成為高校信息化教學的重要組成部分。為了加快課堂教學的改革步伐，廣大教師應該深刻認識到線上教學的積極作用，并結合學生的實際需求，打造高效的線上教學模式，激發學生在線學習的興趣[5]。首先，教師在開展線上教學之前，應該設計完善的導學案，制定科學的教學目標。根據學生的知識基礎和學習水平，運用線上教學手段來突破教學中的重難點，降低知識的理解難度。其次，教師應該充分發揮微課的作用，將微課教學滲透到課前預習、課堂教學和課后鞏固等各個學習環節中。通過制作精煉的微課視頻，提供給學生自主學習，幫助學生提前了解課程內容，增強學生對知識的熟練程度。再次，教師還要合理設計相關的網絡課程，將專業知識融入網絡課程中，并及時上傳到網絡學習平臺，為學生開放學習權限。鼓勵學生在課程視頻的下方展開激烈的交流和討論，教師可以根據學生的交流情況做出正確的指導，并有針對性地調整后續的課程設計方向。最后，在線上教學中，教師還要熟練掌握各類線上教學平臺的使用方法，運用相關的教學輔助工具保障教學效果。

（四）凈化互聯網環境，加強網絡安全教育

互聯網具有包容性、開放性等特征，高校學生可以隨時隨地通過互聯網獲取大量的信息，但其中同樣存在著一定數量的不良信息，如網絡詐騙、惡劣事件等時有發生，許多高校學生都深受其害，無論是財物安全還是價值觀念都很容易受到負面影響，這也是互聯網最大的安全隱患[6]。因此，在互聯網環境下，高校和教師為了提高信息化教學的有效性，應該重點關注互聯網安全建設，為學生提供安全可靠的互聯網學習環境。具體來說，學校首先應該做好校園網絡的安全工作，提高校園網的安全性，避免學生接觸到不良信息。這可以包括升級網絡安全設備和防火墻，限制對惡意網站的訪問，并提供實時的安全更新和防護措施。其次，教師也要注意開展網絡安全教育，普及網絡安全的重要性，并廣泛收集相關的事件案例，讓學生深刻認識到網絡不良信息的危害。通過培養學生的信息辨別能力，讓他們可以更好地抵御不良信息的侵蝕，保護自己的安全和利益。最后，教師還要在日常教學中滲透德育教育，規范學生的言行舉止。通過塑造正面的網絡行為榜樣和展示正確價值觀的案例，鼓勵學生在互聯網學習過程中發表積極、平等、和諧的言論，努力凈化網絡環境。同時，教師也可以加強對學生的個人數據隱私保護意識的培養，引導他們避免過度分享個人信息，保護自己的隱私安全。

（五）建立信息化考核評價體系

為了提高課堂教學水平，高校應該致力于做好教學考核評價工作，并借助先進的信息技術來建立科學的信息化考核評價體系[7]。首先，在學生考核環節中，除了傳統的筆試之外，學校可以適當加入線上考核，讓學生在線完成考核內容，這能有效減少考核資源的浪費，提高考核效率。其次，學校可以建立信息化評價系統，由教師將學生的課堂表現、出勤情況和考核結果等數據信息及時上傳到評價系統中，通過系統分析和人為評估的方式，得出客觀公正的評價結果。同時，在評價指標的建立中，教師應該豐富評價指標，加入對學生實踐能力的評價，讓評價結果更具說服力。最后，高校還應建立完善的信息化評價模式，對教師進行評價。通過利用大數據技術廣泛收集學生和同行教師的評價數據，如教學方法、教學態度、教學內容、教學理念等，可以對教師的教學情況進行真實準確的評價。這將幫助教師認識到自身的不足，并針對性地改進教學方向。值得注意的是，評價指標并非一成不變，應根據具體情況靈活調整評價標準。高校需要不斷更新評價體系，以保持其先進性和時代性。

（六）提高教師隊伍的信息化素養

在互聯網時代，高校應招聘信息化教學能力強的教師并加強培訓、評比以及提供外出學習機會等舉措，有效推動信息化教學的發展。首先，學校在招聘環節中應該重點關注應聘者的信息化教學水平，并適當提高招聘門檻，以確保每位入職教師都能滿足信息化教學要求。其次，學校還要定期開展培訓活動，集中普及信息化教學理念，強化教師的互聯網教學意識。通過培訓，教師可以了解最新的教學技術和方法，學習如何有效地利用信息化工具和資源進行教學設計和實施。再次，學校可以以“互聯網信息化教學”為主題，開展公開課評比活動。這樣不僅能夠考察教師的專業水平，還可以為教師提供一個交流和學習的平臺。教師之間可加強分享和交流，互相借鑒和學習，不斷積累豐富的信息化教學經驗。最后，學校還應該為教師提供外出學習的機會，例如觀摩其他學校優秀教師的教學過程，汲取先進經驗并總結，再結合實際情況，提升自身信息化教學能力。

四、結束語

總而言之，在互聯網環境下，廣大高校教師要想創新并提升課堂教學質量，首先應該轉變思想觀念，提升信息化教學能力，加強教學硬件和軟件設施的應用水平，結合線上教學，開展網絡安全教育，切實提升課堂教學成效。

參? 考? 文? 獻

[1]顧恒棟.“互聯網+”時代高校課堂教學管理的措施[J].現代商貿工業，2023，44（01）：216-218.

[2]蘇濤，崔杏園.高校督導教學質量評價研究與實踐——基于互聯網背景下[J].黑龍江科學，2022，13（21）：52-54.

[3]董琦.互聯網時代高校網絡教學資源建設探究[J].科技資訊，2022，20（23）：178-181.

[4]沈麗琴.“互聯網+”背景下高校藝術設計專業課程教學理念的思考[J].大眾文藝，2022（21）：127-129.

[5]鮮艷.“互聯網+”背景下高校教育教學策略研究[J].吉林省教育學院學報，2022，38（11）：18-21.

[6]沈靈知.互聯網+時代下高校教學質量監控與評價體系研究[J].才智，2022（31）：166-169.

劉帥（1991.01-），男，漢族，湖北武漢，碩士畢業，助教，研究方向：思政教育。