立德樹人背景下地方高校師范生師德養成教育研究

邢莉莉 劉彥彥 王月

摘? ?要：師德養成教育是地方高校落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是培養師范生職業道德素養的核心路徑。當前，地方高校師范生師德養成教育存在課程設置不合理、文化氛圍不突出、實踐形式不豐富、評價機制不健全等問題。為更好地落實立德樹人這一根本任務，地方高校要積極探索課程養德、文化潤德、活動踐德、評價促德的新路徑，以提升師范生師德素養和職業形象。

關鍵詞：立德樹人;地方高校;師范生;師德養成教育

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）27-0011-03

習近平總書記強調“高校的立身之本在于立德樹人，育人的根本在于立德”。地方師范院校肩負著培育未來教師的使命，必須把養成師范生良好職業道德素養放在突出位置。這既是高校教育改革的迫切需要，也是提升教師職業形象的關鍵任務。師德養成教育是地方高校落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是培養師范生職業道德素養的核心路徑。本文基于立德樹人的背景，結合地方高校師范生培養實際，闡釋師范生師德養成教育的內涵，剖析當前師范生師德養成教育存在的問題，探究師范生師德養成教育的新路徑。

一、師范生師德養成教育的內涵解析

（一）師德教育層次包括大德、公德、私德

教師在教育教學工作中需要明確三個不同層面的道德，處理好與國家、社會、自我的關系。大德、公德、私德分別賦予了教師所立之德的時代內涵，成為師德之魂、師德之本、師德之基。

（二）師德教育包括職業道德與德育能力

隨著人們對師德認識的不斷發展，師德內涵也在不斷豐富。師德不僅包括教師自身職業道德的“立德”與“成己”，還包括教師如何進行道德教育的“樹人”與“成人”。師德涵蓋了教師職業道德及德育能力兩方面，前者的主體是教師，后者的受體是學生。由此可見，師范生師德養成教育除了教師職業道德教育外，還涉及師范生德育能力的培養。

（三）師德養成包括外部教育和內部生成

道德養成是一個外部教育和內部生成共同作用的過程，既要接受系統的外部培養，又要從內部主動生成。師范生通過一系列的師德教育活動，增強道德意識、學習師德理論和規范，并在師德實踐中提高道德素質和學術修養。這是師范生通過外部施加影響，養成師德規范的過程，也是師范生內化品質，形成道德人格的過程。

二、地方高校師范生師德養成教育的問題

通過文獻研究及對河北省五所地方高校的實際調研發現，地方高校比較重視師范生的師德養成教育，師范生對師德具有較好的認知。但是，依然存在一些問題。

（一）課程設置不合理

具體表現在：一是思想政治類課程與師范專業特點結合不緊密。思政課大多從學科出發，存在多個專業大班授課情況，對具體師范專業培養的針對性不足，教師很難將思政課內容與具體師范專業相結合。二是缺乏專門的“教師職業道德”課程。目前，地方高校依然遵循傳統的教育學、心理學、學科教學法等課程設置。有些高校雖設置了教師職業道德課程，但有的是必修課，有的是選修課，不能覆蓋全體師范生，師德養成教育的課程支撐不足。三是專業課未能充分融入師德元素。地方高校均在大力推進課程思政改革，但依然存在一些專業課改革緩慢，思政元素融入不足，缺乏師德融入或師德教育形式大于內容等問題。

（二）文化氛圍不突出

文化環境在師德養成教育中非常重要，是師范生涵養職業信念、教育情懷、道德觀、價值觀的隱性課程。然而現代師范院校崇尚綜合化，淡化師范性，造成了校園文化中教師教育文化氛圍淡薄，師德養成教育弱化。調研得知，地方高校正在結合中華優秀傳統文化及區域文化積極尋求綜合文化體系構建，打造校園特色文化，處于探索和形成階段。目前，地方高校校園文化還存在系統性不強，師范特色不明顯，為師范生營造的師德文化氛圍不突出等問題。

（三）實踐形式不豐富

在現實中，師德作為理論知識進行講授和社會實踐活動存在較大疏離，致使師范生的師德認識僅停留于表面，難以體味蘊含在其中的精神，抑制參與實踐的積極性和主動性。調研發現，河北省地方高校陸續增設了師德實踐課程或在教育實踐中加入了師德教育內容，但師德實踐活動的形式仍不夠豐富。師范生的教育實踐活動多以一般性社會性調查和志愿服務為主，第二課堂多以學生社團、藝術、娛樂活動為主，涉及師德師風的調研及比賽活動較少。

（四）評價機制不健全

目前，地方高校師范生師德養成教育的評價機制不健全，缺乏評價指標和可操作的評價標準，導致評價結果激勵功能不足，學生主動性降低。雖然有些地方高校探索了“雙導師”多元評價，嘗試構建了細化的評價指標體系，但“在評價方式上，大多采用定量的終結性評價，而忽視了對師德養成教育過程的參與程度和師德行為的過程性考核”。師范生師德養成的過程缺乏全程有意義的記錄和評價，會影響師范生師德養成的產出效果。

三、師范生師德養成教育的路徑探索

（一）課程養德：抓好課堂主渠道

地方高校要構建師范生師德養成教育課程體系以有力支撐師范生“踐行師德”的畢業要求，要抓好思政課、師德課、專業課三類課堂主渠道。首先，強化思政課改革。要更新思政課的課程目標，將師德師風融入課程內容，突出師范生的特點，使思政課服務于師范生師德培養。其次，突出師德課地位。地方高校應統一設置專門的教師職業道德課程，且為必修課以覆蓋全體師范生，并根據具體專業調整師德內容，支撐“師德規范”“教育情懷”指標點。最后，促進專業課的課程思政建設。要將師德融入專業課的全過程，重新完善教學目標和內容，突出師范生師德規范的養成及教育情懷的塑造，引導師范生在學習知識及錘煉技能的同時強化師德體驗，提升德育能力。

（二）文化潤德：融合文化新特色

地方高校要為師范生營造良好的師德養成文化，承擔起中華優秀傳統文化傳承的使命，將地域文化融入師德養成過程，積極打造校園特色文化，促進多元文化的創新融合。首先，依托中華優秀傳統文化涵養師德。通過顯性課程和隱性課程把優秀傳統文化融入師范生師德養成教育，不但可以彌補師德養成教育的短板，而且有利于培養師德情感，促使師范生在人生價值上認同教師職業，堅定教師職業理想，實現知行統一。其次，借助地域文化培育師德。地方高校應緊密結合所在地域的歷史文化、革命文化、民族文化等，積極從事區域文化研究和傳承發展，將區域文化融入校園的物質文化和精神文化建設中，加強師范生對地域文化的認知和理解，在潤物無聲的育人環境中提升師范生文化素養。最后，打造校園特色文化浸潤師德。地方高校要提出師范特色，營造濃郁的師德養成氛圍，培育校園特色文化品牌活動，通過校園建筑、場館資源、文化長廊、宣傳標語等表達育人理念，在教學、科研、管理等多方面融入師德文化。

（三）活動踐德：豐富實踐多通道

師范生只有通過各類實踐活動，經歷多次“師德自證”的過程，才能真正主動內化，形成正向的師德意識和行為。地方高校要重視師范生實踐教學體系的構建，拓展師范生多通道實踐。首先，在教育實踐中突出師德體驗。教育見習、實習、研習等環節要突出師德體驗的實踐內容，讓師范生聆聽優秀一線教師的先進事跡，感受教師成長的歷程，體驗一線教學師德全景，強化師范生的職業認知和從教意愿。其次，面向教育事業發展開展社會實踐。在三下鄉、社會調研、志愿服務等活動中可以讓師范生結合自身專業服務鄉村教育，優選教育類調研主題，在社會實踐中增強師范生的教育責任和服務意識。最后，以促進師范生師德品格和職業素養為核心創設拓展類實踐活動。地方高校要針對師范生師德養成更新拓展類實踐活動，除傳統的藝體活動外，還可以舉辦教師技能訓練、教學競賽、創新創業項目、名師講堂等實踐活動，幫助師范生踐行師德，提升能力。

（四）評價促德：創新檔案重全程

針對當前師范生師德評價輕視過程、機制不暢等問題，地方高校需要優化組織管理，將師范生參與師德教育的情況與評優評先相結合，建立師德養成檔案制度，重視師范生師德養成教育的全過程。地方高校要積極建立師德養成教育評價制度，優化組織管理，提升實施質量，形成有效順暢的評價機制。首先，解決“誰評價”的問題，將專業指導教師、一線指導教師、學生、同伴及管理者均納入評價主體，確保評價主體的多元性。其次，解決“評什么”的問題，構建系統、可操作性強的師德養成教育評價指標體系，優化評價標準，從理想信念、師德規范、教育情懷、個人品質、能力素養等多方面進行考核。最后，解決“怎么評”的問題，將過程性考核和終結性考核相結合，定性考核和定量考核相結合，創新全過程考評記錄方式。借助信息技術手段，構建“敘事表+成績單”的全過程材料，形成階梯式成長檔案袋，記錄和評價師范生師德養成效果，讓師范生認識自身不足，不斷自我監督，內化師德修養，激發師范生師德養成的自覺性。

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本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度重點資助課題“立德樹人背景下地方高校師范生師德養成教育研究”（課題編號：2203058）研究成果。