中學(xué)生勞動教育課程建設(shè)實(shí)施策略

葛令章

摘? ?要：黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動教育，強(qiáng)調(diào)“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面”。隨著一系列加強(qiáng)勞動教育的政策文件陸續(xù)出臺，勞動素養(yǎng)培育被放在完整培養(yǎng)人的高度之上。石家莊外國語教育集團(tuán)著眼學(xué)生終身發(fā)展，依據(jù)相關(guān)文件精神，將勞動課程、綜合實(shí)踐活動、通用技術(shù)以及地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，建構(gòu)出豐富的“勞育”課程群。針對“勞育”課程群制定系列課程綱要、開展課題研究、挖掘?qū)W校勞動實(shí)踐場域、組建專職教師團(tuán)隊(duì)等實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：勞動教育;課程結(jié)構(gòu);實(shí)施策略

中圖分類號：G40-015? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）27-0062-03

一、勞動教育現(xiàn)狀分析

在新時(shí)代背景下，“五育”并舉課程體系的建設(shè)是各學(xué)校落實(shí)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要舉措。但受各種因素的綜合影響，勞動教育課程的建設(shè)與實(shí)施是當(dāng)前很多學(xué)校的短板，也是人才培養(yǎng)全過程中的薄弱點(diǎn)，歸其原因有三點(diǎn)。

首先，勞動課程實(shí)施缺乏指導(dǎo)。義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛頒布，暫未出臺普通高中勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，勞動課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，普遍存在勞動教育簡單化和碎片化。

其次，對勞動課程認(rèn)識不足，實(shí)施存在偏差。第一，勞動形態(tài)被狹窄化，體力勞動或日常簡單勞動完全替代勞動教育;第二，勞動價(jià)值被簡單化，不注重勞動意識、勞動精神、勞動品質(zhì)的培養(yǎng);第三，脫離現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活，脫離當(dāng)前社會新興的勞動形態(tài)（當(dāng)前社會處于信息時(shí)代、數(shù)字時(shí)代，信息化、數(shù)字化的非物質(zhì)勞動、數(shù)字勞動、共享勞動等新興的勞動形態(tài)中）。

再次，勞動教育資源不足。第一，勞動教育場域建設(shè)不足;第二，專業(yè)、專職師資缺乏。

二、石外“勞育”課程結(jié)構(gòu)

如何遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新實(shí)施勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，是每所學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的重要課題。石家莊外國語教育集團(tuán)著眼學(xué)生終身發(fā)展，依據(jù)相關(guān)文件精神，將勞動課程、綜合實(shí)踐活動、通用技術(shù)以及地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合，建構(gòu)了豐富的“勞育”課程群，平均每周不少于1課時(shí)實(shí)施。

三、“勞育”課程群實(shí)施策略

（一）制訂系列課程綱要，指導(dǎo)“勞育”課程的實(shí)施與評價(jià)

勞動課程在實(shí)施的過程中存在著很大的隨意性，造成的直接結(jié)果是“勞育”效果大打折扣，勞動教育的獨(dú)特價(jià)值未能得到充分的發(fā)揮。關(guān)于勞動課程，為什么而教、教什么內(nèi)容、怎么教和教到什么程度，是擺在每一位勞動與技術(shù)教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。制訂系列勞動教育課程綱要，指導(dǎo)勞動課程的實(shí)施與評價(jià)，是回答和解決上述問題最有效的手段。

石家莊外國語教育集團(tuán)組織相關(guān)教師在充分學(xué)習(xí)和研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校軟硬件的實(shí)際情況制訂了木工、種植、傳統(tǒng)面點(diǎn)、家常菜肴、智能家居設(shè)計(jì)與應(yīng)用、無人機(jī)設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等9個勞動課程綱要。實(shí)踐證明，編制和使用課程綱要，具有很多現(xiàn)實(shí)意義。對于教師而言，有利于整體把握勞動課程實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容，審視、滿足課程實(shí)施的所需條件;對于學(xué)生而言，有利于了解所學(xué)課程的內(nèi)容框架和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí);對于學(xué)校而言，有利于開展課程審議、管理與評價(jià)。

（二）開展課題研究，建構(gòu)勞動與技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)模型

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革正式進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代，準(zhǔn)確把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)變化和教材內(nèi)容，開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)與評價(jià)，是每一名基礎(chǔ)教育工作者的新使命。受課程地位、考查方式以及傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性的綜合影響，知識導(dǎo)向的教學(xué)模式仍占主流，對于以靜默知識和程序性知識獲得為主要特征的勞動與技術(shù)課程來說，核心素養(yǎng)如何真正落地是我們必須要面對的重要課題。

學(xué)校實(shí)踐教研組專門成立了課題組，針對高中通用技術(shù)和勞動課程教學(xué)現(xiàn)狀，對如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。課題組成立之后，第一時(shí)間研讀新版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會“核心素養(yǎng)”在基礎(chǔ)教育中的意義，通過近一年的課堂實(shí)踐，提出了核心素養(yǎng)視域下勞動與技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)模型。本模型是一個典型的學(xué)科大概念引領(lǐng)的大項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。模型圍繞真實(shí)情境中的真實(shí)問題，轉(zhuǎn)化成可以通過技術(shù)解決的項(xiàng)目，利用技術(shù)與設(shè)計(jì)解決生活中的實(shí)際問題，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。該模型包含若干實(shí)施環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目;初步方案確定與可行性分析;草圖繪制及模型制作;方案展示交流及優(yōu)化;最終方案確定及繪制圖樣等。本教學(xué)模型適用于勞動課程與通用技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)。

（三）充分挖掘?qū)W校勞動實(shí)踐活動場域，組建專職教師團(tuán)隊(duì)

勞動課程是國家課程方案中新興的課程，也是國家規(guī)定的必修課程，學(xué)校應(yīng)努力克服困難，建立一種專職的“勞育”教師隊(duì)伍，并與其他學(xué)科的教師具有同等地位，這是落實(shí)“勞育”目標(biāo)的必要條件。

石家莊外國語教育集團(tuán)教學(xué)資源豐富，軟硬件初、高中共享。2020年，學(xué)校在原有現(xiàn)代化溫室、3D打印專業(yè)教室、航?；顒邮?、人工智能教室、科學(xué)種植教室的基礎(chǔ)上，改、擴(kuò)建了木工、傳統(tǒng)面點(diǎn)、家常菜肴、蔬菜種植園等勞動與技術(shù)實(shí)踐場館，共同組成了石外勞動與技術(shù)實(shí)踐基地，并按照課程需求購置了現(xiàn)代化木工、激光雕刻機(jī)、3D打印機(jī)等充足的專用設(shè)備，為學(xué)校勞動實(shí)踐課程的順利實(shí)施和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)條件。

實(shí)踐證明，學(xué)校是推進(jìn)勞動教育的主導(dǎo)力量，課程是落實(shí)勞動教育的主要載體。構(gòu)建合理的“勞育”課程群，制訂系列勞動教育課程綱要，建構(gòu)勞動與技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)模型，充分挖掘?qū)W校勞動實(shí)踐活動場域，組建專職教師團(tuán)隊(duì)，是落實(shí)勞動教育的有效路徑。