“建筑概論A”線上線下混合式教學模式改革創新實踐與研究

張 亮 （合肥工業大學 土木與水利工程學院，安徽 合肥 230009）

1 線上線下混合式教學模式改革建設內容

“建筑概論A”是合肥工業大學市政工程系給排水科學與工程專業開設多年的一門介紹建筑學知識體系的專業必修基礎課（原24 學時）。該課程主要針對“高等院校建筑相關工程類專業”本科學生開設，具有全面性、系統性、多學科交叉特色。課程全面介紹了民用建筑的設計原理、方法及建筑構造基本原理；概括介紹了國內外建筑技術的新技術、新發展動向；概述了城市管線工程規劃和管線工程綜合的基本知識；高層建筑、大跨度建筑、工業化建筑的基本概念、分類及特點。

該課程線上線下混合式教學模式的改造思路，是運用優質數字化教學平臺“中國大學MOOC 慕課”的在線課程“房屋建筑學”，結合本課程進行線上線下混合式教學模式改造，增加12 學時的線上教學。線下課程的“面授+翻轉課堂”（24 學時）與線上教學的“自學+自測”（12 學時）有機結合，打造在線慕課課程與本校課程教學相融合的線上線下混合式教學新模式。

2 混合式課程教學改革的建設標準、目標、理念

“建筑概論A”課程的線上線下混合式教學改革標準，對照國家級一流本科課程建設標準“兩性一度”原則，圍繞能力導向一體化教學體系要求，符合學校的辦學定位和人才培養目標，有效支撐專業培養目標的達成。

2.1 課程教學改革的建設標準

課程教學改革的建設標準，以高等教育一流本科、一流課程建設標準“兩性一度（高階性、創新性、挑戰度）”為指導原則和標準。在原有教學經驗基礎上，結合線上教學“慕課自學+自測”與線下課堂“面授教學+翻轉課堂”的教學模式，加強線上線下混合式教學的過程管理，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

“高階性”是“知識+能力+素質”的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。遵循知識、能力、素質有機融合的教學目標，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，提高學生的綜合專業素質。

“創新性”是課程內容結合新技術、新理論的知識傳授，具有前沿性和時代性；教學形式積極體現先進性和互動性的教學模式，使學生的學習結果具有探究性和個性化。

“挑戰度”是課程內容和學習過程具有一定難度，學生在“課上課下、線上線下”需投入較多學習和思考時間。課程結合自學與講授相結合，自發提問與課堂討論相結合，增加課程學習難度，使學生在課上、課下有較多的自主學習和思考時間，把被動式教學轉變為雙向互動的教學模式，全面提升學生學習的自主性與挑戰性。

2.2 課程教學改革的建設目標

2.2.1 課程內容符合辦學定位和人才培養目標

“建筑概論A”課程教學內容符合專業辦學定位和人才培養目標，知識體系具有綜合性、交叉性的特點，可以幫助學生拓展知識面，理解給排水科學與工程專業、建筑學專業之間的關系，提高其營造安全規范、健康舒適的室內外空間環境的專業能力和實踐能力。

2.2.2 課程改革遵循“能力導向的一體化教學體系”的要求

課程教學模式改革遵循“能力導向的一體化教學體系”要求，即高效完成“培養目標-教學過程-質量提升”三個重要部分的教學集成。課程通過有效支撐培養目標，提升現代化、信息化教學水平，培養出“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”，具備全面“知識-能力-素質”“具有領導力的卓越工程師”專業人才。

2.3 課程教學改革的理念

“建筑概論A”課程線上線下混合式教學改革的理念，體現“以學生為中心、以能力培養為導向”的教育教學理念；實施難易有別、因材施教、雙向互動的教學措施；激發學生學習熱情，引導學生以正確的方式學習，在學習中感悟、體驗和實踐。

2.3.1 “以學生為中心”的教育教學理念

“建筑概論A”課程的混合式教學改革，通過線上與線下教學內容的梳理、整合，體現“以學生為中心”的教育教學理念，主要包括兩個內容，一是OBE 成果導向教育（Outcomes-based Education；），即鼓勵學生個體的成功學習，包括個性化成績評定、精熟課程內容、核心能力本位，二是BOPPPS 六環節教學設計方法，即包括導言（Bridge-in）、目標（Outcome）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participation）、后測（Post-test）、總結（Summary）六環節。

2.3.2 難易有別、因材施教、雙向互動教學

“建筑概論A”課程的混合式教學內容安排，課堂面授部分仍以課程知識點的重點、難點為主；學生線上自學自測部分，以拓展給排水專業知識面的內容為主，提高學生的學習興趣和學習自主性。并利用翻轉課堂的“學生分組匯報演講”、難點難題的“討論式教學”達到“提升式教學”目的，提升學生的團隊協作能力和解決復雜問題的綜合能力。

3 混合式課程教學模式改革的具體措施

“建筑概論A”線上線下混合式課程教學模式改革，深度融合信息技術，充分應用優質在線教學資源（中國大學MOOC-慕課）進行課程的本地化改造，體現線上與線下相融合、基礎與前沿相結合，并具有一定的挑戰度。利用雨課堂等智慧教學工具完成考勤、課堂測驗等過程性考核，加強線上教學、信息化教學設計與課堂教學相結合的全面融合和應用。

3.1 線上教學的支撐平臺建設

“建筑概論A”課程線上教學的平臺建設，依托“中國大學MOOC（慕課）-國家精品課程在線學習平臺”，建設了學校專屬“建筑概論A-SPOC 異步課程班級”，基于慕課平臺已有的優質線上課程“房屋建筑學（重慶大學）”課程資源，安排學生學習參加部分線上章節的內容自學和自測。教師運用SPOC 平臺進行線上教學部分的課程管理，包括發布學習公告、推送學習章節、推送章節自測題（設定起始時間）、線上學習管理和成績評定等教學工作。

3.2 線上線下混合式教學大綱的修訂及課時安排

“建筑概論A-線上線下混合式課程”，總學時36 學時，包括線下24 學時和線上12 學時。重新精心編排“混合式教學大綱”，根據專業特點將線上與線下教學章節的內容合理分配、有機結合、銜接合理，明確所有章節的具體教學內容、教學目標、課時分配及評測方式。

保留原有線下課堂面授24 學時不減少，主要講授教學大綱要求的重點、難點；在課外時間增加50%的12學時進行線上教學，選擇教學大綱中非難點和非重點的拓展型知識章節，安排學生在“中國大學MOOC（慕課）平臺”進行“章節自學+單元自測”的線上自主學習。

增加的12學時線上教學部分共分6次進行，每次2 學時（1 學時自學+1 學時自測），在慕課平臺系統發布自學章節和章節測試題，并設定“自測題”的起止時間（范圍涵蓋周末），保證學生有充分自主、相對寬松的選擇自學和自測的時間段。

3.3 利用雨課堂和“翻轉課堂”形成雙向互動教學模式

線下教學中利用雨課堂等信息化教學工具，增加問答、討論、彈幕等教學互動，并在課程線下整體教學中安排2 次“翻轉課堂”教學環節，每3 次自學自測后安排1次（每次1學時）。“翻轉課堂”對學生線上自學和自測的內容進行回顧總結，安排學生分組進行匯報演講，采取討論式教學、提升式教學方式，改變教師對學生的“以教為主”的單一課堂教學模式，為“（教→學）+（學←教）”的雙向互動教學模式，全面掌握學生線上自學的成果，答疑補缺，完善線上線下教學整體模塊的混合式教學效果。

4 線上線下混合式教學的過程與實施方法

4.1 混合式教學實施過程

4.1.1 線上自學自測階段

發布任務：在SPOC 平臺、QQ 群發布公告，通知學生自學的慕課章節內容和章節測試的起止時間。

自學+自測是學生自選課余時間或周末，在慕課平臺自主完成指定章節的“教學單元內容”自學和“章節測試題”自測。

學習數據監測是教師實時關注學生的線上學習數據（見圖1），包括出勤度、完成度、測試成績等學習過程信息，及時掌握和提醒學生的學習進度。

圖1 學生線上學習數據監測

圖2 翻轉課堂中學生演講

圖3 翻轉課堂題型分析

4.1.2 翻轉課堂階段

①課前組織：學生分組

學生在“騰訊共享文檔”自由選擇參與分組（4組），每組不超過10人。

推選1 人作為組長，代表小組在“翻轉課堂”做匯報演講。

小組成員根據慕課自學內容，收集學習資料、疑難題目并匯總。

小組成員分工協作，共同完成“翻轉課堂-匯報PPT”的撰寫。

②教學設計樣例安排（以1 節50 分鐘課為例）

階段性總結（5 分鐘）+重要知識回顧（5 分鐘），由教師完成。針對指定慕課自學章節的難點、重點內容概括總結，并理清章節關系、知識關聯，使學生把握整體課程脈絡。

翻轉課堂-學生演講（20 分鐘，每組5 分鐘×4 組），學生分組進行演講，匯報線上自學成果，并提出自學中的難點內容和易錯測試題目，如圖2所示。

教師評價（5 分鐘）+討論提高環節（10分鐘）+總結（5分鐘），由教師與學生共同完成雙向互動教學。針對慕課自學內容與易錯測試題，開展討論式教學、提問式教學，答疑解惑、拾遺補缺，提升教學效果，如圖3所示。

4.1.3 全面的線上線下成績綜合化評定

混合式教學的課程成績最終評定，根據線上和線下成績進行全面性、個性化的綜合評定，如圖4 所示。“線上成績”部分包括6 次“章節自測成績（個人成績，占15%）”和2 次“翻轉課堂演講成績（按組評定，占5%）”，線上測試題為客觀選擇題；線下考核方式有平時作業（占20%）、拓展論文（占20%）、和期末考試（占40%）。線下期末考試的內容補充主觀思考題、判斷分析題和設計作圖題等。混合式課程考核全面、客觀地反映學生線上線下的學習效果。

圖4 線上線下成績評定總表

5 教學總結與反思

“建筑概論A”課程的線上線下混合式教學模式改革創新實踐，打破了傳統課堂教學的單向教學模式，通過把線上優秀教學平臺內容融入到課堂教學內容體系，改變學生被動學習的慣性學習思維，拓展其主動自學能力；通過翻轉課堂和雙向教學模式探索，掌握學生的自學成效；通過答疑補缺，教師幫助學生進一步強化自學成果。通過2020 和2021 兩個學年周期的課程教學改革經驗積累，教師在教學組織能力、教學模式改革和思路創新能力上有顯著提升，也培養了學生主動學習和對知識的融會貫通的能力，真正達到了教學互長。