基于微信支持的《經濟博弈論》課程PBL教學模式探究

劉琦鈾

(廣東工業大學 經濟學院,廣東 廣州 510000)

0 引言

近年來,企業對人才的要求已不再局限于掌握基本理論知識,更期望能招聘到具有較強創新精神和實踐能力的學生。傳統教學模式以教師為中心,以理論授課為主,其培養的學生無論是主觀能動性還是創新能力都較弱,導致學生的綜合能力與招聘方需求不匹配,進而致使“學生找不到心儀工作、公司招不到合適人才”的“兩難”社會問題凸顯。基于微信軟件交互平臺探討PBL(problem-based learning)教學改革新模式,順應了時代發展要求與“互聯網+教育”理念。目前PBL教學模式研究具有以下特點和發展趨勢:①從研究數量來看,PBL教學研究持續升溫。在CNKI中以篇名含“PBL教學”進行檢索發現,2007年我國發表論文50余篇,2021年發表論文265篇。伴隨移動互聯技術(如微信),新教學理念(如翻轉課堂、混合式教學)等的涌現,現有單一PBL教學研究呈下降趨勢,而基于PBL理念的混合式教學創新研究逐年遞增[1]。②從學科分布來看,現有研究較為集中。在CNKI檢索2007 -2021年PBL研究成果,發現已有研究主要集中在高等醫學和工程教育領域,占比分別為44.26%和36.73%,而經管類學科占比僅2.07%。但實踐中發現,近年來國內很多高校已逐漸將PBL教學模式引入經管類課程教學中。于萍[2]、談剛等[3]等研究指出,在醫學和工程教育之外,經管類課程與PBL教學模式也有很好的契合點,探討經管類課程PBL教學實踐研究同樣具有重要意義。

1 《經濟博弈論》課程特點及存在的問題分析

1.1 《經濟博弈論》課程特點

經濟學研究的是假設各參與主體理性的前提下,如何將稀缺資源進行有效配置,以最大化決策主體自身偏好。傳統微觀經濟學中,主體決策既不考慮別人選擇對自身的影響,也不考慮自己選擇對他人的影響,將所有其他參與主體的決策行為和影響歸納在價格參數里,僅考慮個人收入和產品價格下的效用最大化。博弈論研究的是決策主體在給定信息結構下如何決策以最大化自己的效用,以及不同決策主體之間決策的均衡。在博弈論中,各參與主體的效用函數不僅受自身選擇的影響,也受其他主體選擇的影響。1994年,諾貝爾經濟學獎頒發給納什、海薩尼和澤爾騰3位博弈論專家,說明博弈論已納入主流經濟學范疇,也反映了經濟學越來越關注不同信息結構下各參與主體間關系的研究,特別是各參與主體間行為的相互影響作用,比如利益的沖突與一致、競爭與合作等。由于經濟博弈論涉及到各參與主體間的交互行為,課程知識較為抽象,因此,課程在教學方式、教材的選擇上,如果仍沿用傳統的教學模式,則不易于學生對所學課程知識的的理解和掌握[4]。

1.2 傳統教學模式在《經濟博弈論》課程中存在的問題分析

由上可知,在《經濟博弈論》課程中,使用傳統教學模式授課會存在諸多問題。例如,目前寡頭市場已成為市場結構的主要形式,如中國汽車、家電、鋼鐵、乳制品飲料、通訊等行業均已形成寡頭競爭的市場格局,少數企業占據整個行業大部分產品供給,各企業之間決策具有較大依賴性。由于企業在寡頭市場結構下的決策優化問題較抽象,各參與企業的行為選擇交互影響過程對于學生來說較為復雜,采用傳統教學模式,僅從理論上去講解,學生難以理解,也無法真正激發其學習興趣及內在驅動力。

在課程教學過程中,如何將PBL教學方法融入到《經濟博弈論》課程教學中,則顯得尤為關鍵。首先,在案例選取上,結合課程教學內容,考慮案例的新穎性、典型性,選擇中國家電這一行業,介紹了在寡頭市場結構下,不同企業決策行為對產量、企業利潤和社會福利等帶來的影響;其次,介紹了什么叫領先者的先動優勢,追隨者如何把握后動優勢,以及在產品差異化、創新性和進入時機選擇上的決策問題;再次,介紹了基本的Stackberg模型原理,以及如何構建Stackberg模型對寡頭市場決策問題進行均衡解分析;最后,引導學生根據上述已講解的理論基礎知識,通過資料搜索、分組分析討論等方式,思考解決以下問題:①在多寡頭市場中,基于上述現實案例及給出的已知條件構建完全信息靜態博弈模型,求解其納什均衡解,并分析企業采取自主創新、跟蹤模仿開發戰略時,市場的表現及優缺點;②考慮在一個領先者多個追隨者的Stackberg市場結構下,不同企業的決策者如何通過模型構建分析領先者及追隨者企業的最優產量和最優利潤等指標,探討上述現實經濟問題下不同策略選擇的績效表現。讓學生真正直面現實問題,并在思考、探討和解決現實問題中儲備新知識,鞏固舊知識。

2 基于微信支持的PBL教學模式特征及優勢

2.1 基于微信支持的PBL教學模式特征

針對傳統教學方法更注重知識的講解和傳授,卻忽略學生個性化技能和自我學習能力培養的弊端,美國神經病學巴羅斯教授,于1969年在加拿大麥克馬斯特大學率先提出了PBL教學模式。“學起于思,思源于疑”,PBL教學模式將課程教學設置于復雜而有意義的問題情境中,教師授課時不再是把所有課程知識和盤托出,而是讓學生直面反映真實情境的劣構問題,讓學生通過團隊合作、自主學習等方式,促使其探索隱含在現實問題背后的科學理論,以此建構并發展學生的知識架構、鍛煉其解決現實問題的技能和自主學習能力。與傳統教學模式相比,PBL教學特征和優勢[5]如表1所示。

表1 傳統教學與PBL教學模式特征及優勢比較

2.2 基于微信支持的PBL教學模式優勢

在《經濟博弈論》課程中引入PBL教學模式,課程從教學理念、大綱設計與修訂、教學內容設計、教學方式與手段創新、師資配備、教學環節等諸多方面,探索由教師“教”為中心向學生“學”為主體的轉變。

2.2.1 基于微信支持的教學優勢分析

借助微信教育功能,可實現[6]:①信息存儲與共享。微信可視課程需要將文字、聲音、圖片、視頻等,制作成圖文并茂的學習課件,并通過微信公眾號、文件共享或基于二維碼支持的資料傳送功能,轉發給需要的學生。與此同時,教師可通過微信后臺查閱發送到達率及閱讀情況,以掌握學生具體學習情況。②信息搜索。基于內嵌的搜索功能,微信不僅可搜索聊天記錄,還可精準檢索朋友圈、公眾號,收藏、訂閱文獻資料,以減少學生在浩瀚知識庫中,耗時費力進行資料檢索。③交互及反饋。微信豐富的交互功能,可實現師生、生生間不受時空限制,隨時隨地通過文字、語音或視頻溝通,且可記錄、查找、轉發和收藏,便于小組團隊間的交流與探討,以及學生在課前和課后遇到問題時及時獲得教師的指導。

2.2.2 基于微信支持的PBL教學模式優勢分析

傳統教學模式存在以下不足[7]:①課程學習即時性差、受益面窄,課外知識擴展延伸不夠,小組成員間學習成果分享不及時、不全面等;②學生遇到問題不能及時向老師反饋,教師無法實時了解學生學習進度并給予即時指導等;③班級制定共性化教學方案與學生個性化學習需求間的矛盾。而基于微信支持的PBL教學模式以學生為主體,具有以下教學優勢:①學生可利用碎片化時間,自主選擇學習時間和場所,并可通過重看、跳看、暫停思考等方式,滿足學生個性化學習需求;②課程所開發的視頻、音頻等信息化學習資料,可在微信公眾號永久存儲,以供學生隨時隨地學習、查閱,使學生學習不受時空限制,沒有“受眾”邊界,使構建“人人皆學、處處可學、時時能學”的泛在、移動式學習課堂成為可能。

3 基于微信支持的PBL教學模式的實施流程及要點

3.1 基于微信支持的PBL教學模式的實施流程

基于微信支持的PBL教學模式的實施流程主要包括:課前資料制作及教學問題設計階段、自學階段、課堂知識內化階段、課后總結評價階段[8],現以多寡頭市場博弈模型及經濟分析內容為例,闡述具體教學實施流程。

3.1.1 課前資料制作及教學問題設計

根據課程培養方案和教學大綱,將多寡頭市場博弈模型和經濟分析教學內容分解成若干個知識點,并錄制相應的教學微視頻。微視頻內容包括與授課知識相關的現實案例、問題背景、理論知識概述等相關內容,課程視頻內容需生動、貼近現實,以激發學生研究興趣。

教學問題設計包括基本問題設計和擴展問題設計。基本問題旨在讓學生模仿、學習基本課程知識;擴展問題則是在掌握基本知識的基礎上,引導學生進一步創新,擴展其知識架構。將上述微視頻、教學問題等學習資料,通過微信群、公眾號等方式提前在線導入。

3.1.2 自學階段

學生以小組為單位進行學習,對于自學過程中遇到的疑惑,鼓勵學生自己利用百度文庫、CNKI等查閱學習素材,并在微信群中基于自己的思考與同學們交流討論。教師作為課程的設計者、監督者和評估者,在微信群里觀察學生交流探討及知識掌握情況。對于學生探討思路偏離主題,或討論后尚不能解決問題的情況,教師可進行啟發性引導。通過觀察、監督群里各小組學習過程,獲取學生自學過程中存在的共性問題。

3.1.3 課堂知識內化階段

課堂知識內化可遵循如下步驟:首先,需以學習小組為單位,各小組選派學生代表匯報前期對于基礎問題的研究結論,對于擴展問題的研究設想,匯報時重點闡述自學階段取得的成果、存在的不足及需要尋求教師支持的地方。教師則結合多寡頭市場博弈模型及經濟分析教學大綱,以及各小組匯報時提出的難點和共性問題,進行啟發性引導,對涉及到的重點知識加以適度講解。然后,鼓勵同學們根據老師的講解,對匯報過程中提出的問題進行再次探討,以此互促互評方式激發學生思維碰撞,以加深對所學知識的記憶和理解。最后,教師對各小組學習情況進行總結、點評,同時梳理擴展問題解決思路,激勵同學總結課堂學習內容,課后再對擴展式問題進一步探索和完善[9]。

3.1.4 課后總結評價階段

自學階段結束后,需在線提交基本問題學習報告。擴展問題由于難度較大,學生可等教師在課堂內進行知識引導講解,課后再提交學習報告。

3.2 基于微信支持的PBL教學的實施要點

課堂知識內化是基于微信支持的PBL教學成功實施的核心,但課堂知識內化階段的完成,并不代表整個學生知識構建環節的結束。課后如何結合所學知識進行擴展,對所學知識進行鞏固和完善,將直接影響到PBL教學的最終實施效果。因此,教師需結合課堂知識內化中學生存在的共性問題,課后在微信群中進一步有針對性地轉發相關學習資料,引導學生繼續深入思考、探索,鼓勵學生通過擴展問題的探究式研討,拓展自身知識架構。另外,學生在線提交課程學習報告進行自我評估時,可針對教師授課中存在的問題,在線匿名提交課程學習相關建議。教師則根據學生提交的自評報告和教師授課建議,以互學互促完善本課程的教學內容、授課方式和方法[10]。

4 基于微信支持的PBL教改實踐體會

4.1 教學問題設計

教學問題的設計質量至關重要,其直接關系到課程改革實施的效果。一個高質量的PBL教學問題,需具備以下特點:①問題是劣構、真實、開放的。首先,導入的問題是劣構不完整的,需要學生搜索信息、仔細思考探究;其次,問題是真實的,需源自現實生活,是學生將來生活或工作中可能遇到的具體問題,解決它具有一定現實意義,以此激發學生的學習興趣;最后,問題是開放的。②問題能引發學生認知沖突,且具有一定啟發性。③問題符合教學目標和層次要求。即所提出的問題與大綱上的教學目標、教學內容高度相關,學生通過資料收集去探究和解決該現實問題的過程中,需要學習到教學大綱上所要求掌握的相關理論知識。

4.2 教師授課方面

教師作為PBL教學改革的促進者,能否真正領悟PBL教學的精髓,將自己從知識傳授者向學習促進者的角色轉換,直接影響到PBL教學實施效果。一個優秀的PBL教師需注意以下幾點:①作為PBL教學改革的促進者,不能直接將理論、知識或答案傳授或告知學生,而是多觀察、多傾聽、多發問、多引導,讓學生通過自己的途徑和方式,以團隊互助的形式,主動去探尋問題背后的知識和解決問題的方法。要改變“我講你聽、我做你看”及“預習-上課-復習-測試”四階段傳統授課模式,突出PBL教學中“學生是主體,討論是靈魂,自學是關鍵”的教學理念。②教師需熟悉課程教學目標,能根據課程各章節內容知識點及內在邏輯關系,設計相關的導入問題及學習案例。③教師需具備一定引導、組織、現場把控能力。在PBL教學中,教師要學會“隱退”,僅在學習小組研討偏離主題時,或進入僵局等關鍵節點,通過啟發式問題拋出,引導學生重新回歸主題。④善于激發、調動學生深入探討的積極性,能有效處理小組研討過程中出現冷場、沖突等應急情況,對于不同的突發情況,能給予適當的指導。

4.3 學生學習方面

PBL教學是一種以學生為主體,圍繞某一現實問題進行探究式的學習過程。但我國自古以來“師者,傳道受業解惑也”教學理念根深蒂固,所使用的傳統灌輸式授課方法,導致學生習慣于被動接受知識。因此,在PBL教學實施前期,很多學生更喜歡獨立思考問題,不愿意參與團隊探討交流,比如學生更多的是看書自學,導致其信息獲取渠道單一,團隊協作能力不強。因此,教師需結合不同層次學生的不同問題特點,有針對性、循序漸進地開展PBL教學,慢慢引導學生利用互聯網,主動查閱文獻資料,歸納整理所獲取的知識信息,并積極與小組成員探討交流,以達到預期教學效果。從被動向主動學習轉變,學生應注意以下幾點:①需對自己學習和成長負責,主動完成老師和小組長分配的任務,拋棄搭“公共便車”,不勞而獲的心態。②要善于聆聽、接納不同的意見和建議,愿意主動參與研討,適時表達自己的觀點,并引導別人積極參與研討。③既要善于利用各種互聯網信息檢索渠道獲取所需的信息,又要避免因信息檢索能力較弱,而迷失在浩若煙海的互聯網知識庫中。教師在學生自學討論過程中,無論是線上和線下都要注重觀察學生們自學討論過程,主要觀察以下幾點:①學生參與度。團隊自學過程中,不同同學參與度不同,什么原因導致學生參與度低?如何引導其改變?②學生影響力。不同學生在團隊中影響力也不同,在做決策的時候,會不會存在影響力高的學生未經過其他學生充分討論就輕易決策,進而影響其他學生思考的問題?如何引導團隊充分討論?③小組討論的氣氛及情緒。要善于觀察討論過程中出現的氣氛過激和沉默不語情況,過激時如何適當降溫,沉悶時如何激發學生的積極性?

5 結語

PBL教學模式自創立以來就引發了國內外學者的高度關注,它以學生為中心、以問題為導向,注重學生團隊合作和自我學習的教學理念,顛覆了傳統以教師為中心的被動式授課方式。論文首先分析了《經濟博弈論》課程的特點及存在的問題、基于微信支持的PBL教學模式特征及優勢,在此基礎上,探討了在“互聯網+教育”理念及技術支持下,基于微信軟件平臺如何將PBL教學模式引入《經濟博弈論》教學實施流程及要點,以實現課前、課中、課后各教學環節緊密銜接,使學生“在思中學,在學中改,在改中升華”。本研究可為傳統教學現存問題的解決開闊思路,為我國經管類人才培養,以及信息技術與PBL教學深度融合探索提供借鑒。