建構高中語文課堂的韻律之美

何文偉

我們常說的“韻律”一般指詩詞中的音韻節律，或是音響的節奏規律。“韻律”不僅存在于詩詞、音樂中，也廣泛存在于建筑、舞蹈、體操、美術、攝影等藝術形式中，傳遞著美的情致。作為培養學生語文核心素養的基本場景，并與多種藝術形式密切聯系的語文課堂，更是天然有著對美的追求。“語文課堂教學韻律，是指課堂教學進程中，教師根據學生心理，有步驟、有規律地施加教育影響力，從而在師生共同努力中創造出的有節拍變化的和諧完美的氛圍。”對高中語文課堂而言，韻律主要指教學語言的抑揚頓挫、教學內容的深淺難易和課堂進程的收放張馳。上語文課仿如在演戲，戲要演出彩，就要在課前作好全面的教學設計，通過韻律之美的建構和影響，使學生有感于藝術、會樂于學習、能渴于探求，以取得最佳的教學效果。

一、高中語文課堂韻律之美的必要性

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中，“審美”一詞提到23次，透露出新課標對學生審美能力的重視。新課標還積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因為學生是學習的主體。語文課堂必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。這要求我們在課堂上集中并保持學生的注意力。教育心理學實驗研究結果表明，即使是最優秀的學生，也難以在課堂40-45分鐘的時間內始終保持高度的精神集中和高效率的學習狀態。在課堂教學過程中，學生的注意力是不斷變化的。一般來說，一節課40分鐘，學生的學習積極性和注意力呈現波峰波谷起伏的狀態。最初1-5分鐘注意力不穩定，學生心理或是處于課間活動的興奮之中，或是處于前一堂課學習結束的疲憊之中。其后20-30分鐘學生進入注意力集中的最佳學習狀態。下課前5-10分鐘，學生的學習疲勞期出現，注意力又開始慢慢下降。

著名語文教師于漪曾提出一個值得重視的問題，語文課堂教學調子要有變化，要講究藝術化的教學節奏。她認為：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復斟酌，讓學生的思想興奮起來，迅速進入學習的軌道。課中要張弛結合，學得愉快。課的結尾力求余音繞粱，啟發學生繼續學習的性趣。”這再度凸顯了建構語文課堂韻律之美的必要性與重要性，我們必須在制定教學預案和開展教學活動時，充分考慮到學生的生理、心理基本素質及其波動情況。我們要做到的是：讓每堂課的前奏引人入勝，更富有趣味性；讓最有效率的課中30分鐘主旋律如高壑振林，更具有針對性和有效性；讓每堂課的尾章恰余韻裊裊，更具有啟發性。鑒于此，我們的當務之急是打破傳統教學只注重工具性特點的模式，將審美教育納入到課堂教學的范疇。教師應該確立審美目標，深度挖掘文本中的審美因素，運用多種教學方法和手段，提升學生的審美能力。

二、高中語文課堂韻律之美的實踐策略

“文武之道，一張一弛。”這在某種意義上隱喻了語文課堂的教學過程，所謂的剛柔相濟、抑揚頓挫、輕重緩急、錯落參差等這些關乎韻律的詞匯，向我們詮釋了何為語文課堂的教學藝術。音樂、戲劇等藝術形式，只有把握最佳的韻律，才能取得最好的藝術效果。語文課堂教學也需要遵循這一規律，以建構語文課堂上的韻律之美。筆者擬結合某些具體教學個案探究其實現的技術性細節，談談建構語文課堂韻律之美的實踐策略。

（一）教學過程是建構課堂韻律之美的關鍵

教學過程應該是師生共同參加的一個統一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說，教師應該是學生腦力勞動的指導員。上課伊始，我們一般不宜立即進入實質性的教學內容，而應注意激發學生的學習興趣，讓學生的注意力迅速集中到課堂上來，可以或是講述一段新奇的故事，或是提出一個有趣的疑問，或是導入一個貼近時代和學生的話題供學生短暫討論，在最短時間內引導學生注意力開始集中到課堂上來。這一步的關鍵在于：所引的故事、疑問、話題必需與本堂課或是近期教學內容相關聯，應避免“為話題而話題、為故事而故事”的本末倒置情形出現。

隨后，便進入了一節課最佳的教學階段。此時學生注意力逐漸趨于高度集中。此時，要把握好課堂的韻律，就需要尊重學生的自主性、激發學生的積極性，結合學生的反饋適時調整教學的進度及內容，可以選擇布置閱讀、思考，也可以讓學生提出疑問或者進行討論，讓課堂的各學習環節能環環相扣，如水銀瀉地，不留凝滯。在這一階段，我們要解決教學的重點，突破教學的難點；要將重難點內容講深講透，不要留下“死角”和“空白”。

到了臨近下課的階段，學生的注意力又逐漸下降，我們可以及時變換課堂教學的活動方式，停下喋喋不休的講解評述·變為組織課堂討論或是學生的自主學習活動，還可以適當將話題延伸到課外，內容可以是與本課學習存在某種相聯性的知識點甚至是小故事，使學生重新凝聚注意力。然后立即趁機拉回教學內容，以作業、練習或思考題等形式，趁熱打鐵地鞏固課堂所講的知識和技巧。以求得“一課一得”、“學有所得、得有所練”的最佳教學效果。

例如，在拓展學習《荊軻刺秦王》時，我首先提問："文學有四大名著，娛樂有四小鮮肉，我們班有四大犀利哥，誰知道先秦時傳說中的四大刺客是誰？”學生開始時淡然，之后大笑，然后氣氛便活躍起來，有人喊：“肯定有荊軻！”我贊許了他的急智，然后花了2分鐘簡單提了專諸、聶政、豫讓其人，話鋒回轉，說“專諸魚腸藏劍——有智：聶政姐弟英烈——有信：豫讓吞碳涂漆——有忠：但荊軻卻能名冠于四大刺客之首，原因何在呢？讓我們一起去探尋。”同時，我婉拒了個別學生要求詳細介紹三人故事的要求，讓他們有興趣課后查找資料。如此，學生們在3分鐘內從低潮走向了興趣盎然，之后的課堂中無論是講授文言知識還是歸納歸納，學生們都情緒高漲，教學進行順利。最后臨近下課前2分鐘左右，我布置了一道見仁見智的思考題：“荊軻是英雄還是莽夫？刺秦是值得還是不值？ '”學生們都若有所思，下課后紛紛走上講臺與我交流，一課結束而余韻不絕。

（二）教學語言是建構課堂韻律之美的鑰匙

課堂中我們要把握教學語言的韻律美，或娓娓道來、潤物綿綿；或抑揚頓挫、激情洋溢。我們可以根據教學內容和課堂結構的具體需要來確定，一般開課導入時：語速宜稍快、力求精彩、少講套話、廢話，語速放慢但語調高昂；進入教學主題和知識講解時：語速適中，聲音洪亮，重點部分要適當重復，留給學生思考和記錄的時間；課程將要結束時：語速稍快，或干脆利落、戛然而止，或言語已盡但余意無窮。必須處理好導入、展開、高潮、結尾四環節。要注意首尾照應自然，高潮設置及時，過渡銜接得當，以體現教學韻律的和諧美、曲線美和整體美。

這樣處理，讓教學過程與學生的心理和生理變化曲線恰好成相反趨勢，能解決學生學習過程中的“疲勞區”問題。同時教師富有韻律美的語言能帶給學生最佳的教育享受。課堂教學語言應有抑揚頓挫的節奏變化，做到直觀生動，富有藝術性。應少一點雷鳴電閃、咄咄逼人，多一點黃鐘大呂、優美動聽；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸、激情洋溢：少一點語言散漫、絮絮叨叨，多一點娓娓道來、細致洗煉。寓情于理和融理于情的語言才是富有韻律之美的教學語言，能夠拉近師生的心靈距離，提高課堂師生互動交流的質量。

實現教學語言的韻律之美，還要求語文教師必需具備一定的語言誦讀基本功，以期通過教師的示范，帶動學生的誦讀積極性，培養學生的誦讀和語言表達能力。這一點在我們教授古代散文、詩詞等內容的時候更顯得尤為重要。

如蘇軾的《赤壁賦》，散文首段便極富文采，且句式錯落參差，長短有致：“清風徐來，水波不興……白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然……飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”面對如此文脈淙淙、文氣溶溶的不朽杰作，作為語文教師應當適時進行誦讀指導和訓練。而教師在范讀和指導學生誦讀時，就一定要把握好語言的韻律，或是低徊輕哦如秀士游林，或是高亢悠揚如空山幽鳴，或是清遠空靈如絕俗禪音。如果不能很好的把握住作品情感和語言誦讀技巧，誦讀得不盡如意；或者是從來都是播放誦讀錄音而沒有親身的實作，難免會讓學生心有微憾。不僅會在一定程度上影響到教學效果，也會降低教師在學生心中的評價。一個不“讀”書或是“讀”不出韻律之美的語文老師，難以稱得上是優秀的語文教師！

（三）情感變化是建構課堂韻律之美的聯珠紅線

于漪認為：“‘情是文章內在的固有的，貴在咀嚼語言文學，深有所悟，教師只有自己真正動情才能以情感染學生。”如果沒有教師動情以教，也就不會有學生動情以學。語文課堂的獨特魅力需要通過教學過程中情感跌宕起伏式的韻律變化來獲得。讓學生最大限度地體驗學習的愉快和樂趣是教師的責任，課堂教學僅有條理性、邏輯性是不夠的。如果課堂教學中只有理性的梳理概括和條分縷析，那么課堂將是硬邦邦、冷冰冰的，缺乏人文關懷的脈脈溫情，學生對語文學習的愉悅和興趣就無從談起，語文學科核心素養的培養也難以有效實現。

語文教學涉及的對象是學生，也就是個體的人，它關注的是人的情感和價值。在語文課堂教學中蘊含著豐富的情感因素，因為教學雙方都有豐富的思想感情，寓教于樂是最值得提倡的教學理念。因為學生的個性化差異，他們對快樂的定義具有多重性，但對任何差異化的個體學生而言，快樂都是感性的。語文課堂教學需要以語言、圖畫、或者是音像、動漫等豐富的教學手段來建構一個富有情感的學習空間。課堂教學不同于看電視、看電影，有許多活生生的人物、事件、畫面、有許多曲折離奇的故事情節、矛盾沖突來吸引學生的關注。語文課上有些內容是講究邏輯的，極富理性的，它要求受教者高度地集中思想，認真思考，用心領悟；還有些內容是極為感性化的，它要求學生轉換角色，代入情景，以心會情。在這樣的教學情境中任何令人緊張不快、煩惱不安、厭倦疲憊的氣息都將防礙師生精神的專注和情感的投入，從而影響良好教學效果的取得。

語文課堂的情感變化大致可以分為“人情－動情－析情－移情”這幾個階段，把握好這幾個階段的韻律轉變極為重要。這就要求教師自己必須能先一步感覺到所教授內容中蘊含的各種文學之美和獨特的詩情雅韻，就如同品鑒國畫時能沉浸在線條與墨彩的綿延里，就像欣賞《荷塘月色》時可以陶醉于月光的朦朧中，吟哦詩詞時能品味到文字與聲韻纏綿的節律美、情感美。教師應當如電影導演一般，引領學生進入這個豐富多彩的藝術殿堂，要用語言、神態、動作、媒體等各種課堂語言去感染學生，他必須具備對學生心理狀態、精神面貌、情感變化有一種出于職業本能的敏感性，能及時將學生帶入情境，并動之以情，分析課文時言而有情，最后讓學生們能移情入文，終有所悟。老師要時時保持與學生情感交流的通暢，這樣才能取得最佳的教學效果。

（四）教學工具是建構課堂韻律之美的必要手段

我們在課堂教學中還應注意教學工具的適時調整。教學工具包含了硬件教具（如電子白板、投影儀、平板電腦、傳統黑板），以及軟件教具（如傳統黑板板書、多媒體課件、相關音樂及影視作品等）。這些教學工具與教師的語言口頭表達一樣，都是教學信息的物質載體，是教學內容的傳輸介質。語言口頭表達是教師用字音說話，板書、課件等等則是用文字、圖像、音樂來說話，它們同樣都存在著韻律調整和處理的問題。

有的新教師在上多媒體課時，常常缺乏必要的重點知識的黑板板書，學生面對多媒體課件上的海量信息往往會感到無所適從，不知道哪些該做筆記，哪些只需要聽聽而已。而有的老教師，不太喜歡使用信息技術教學手段，習慣于用純粹傳統的方式進行授課，學生往往日久生煩，感到枯燥無趣。而在語文教學中有許多可以將多種教學工具穿插結合之處。

例如，在給學生上《林黛玉進賈府》時，可以將節選好的87版《紅樓夢》電視劇放給學生看，其中那些經典的片段：鳳姐“未見其人，先聞其聲”放誕張揚的出場、賈寶玉金玉其外瘋癲其行的摔玉等等，演員的精彩演繹讓人物鮮活可感，既激發了學生的學習興趣，又有助于學生認識和理解人物和情節，在欣賞完電視劇之后及時進行人物分析、情節梳理，隨后將相關知識點板書出來，讓學生看有所思，思有所得，得有所記，這樣才可以收到良好的教學效果！

多媒體、音樂也好，口頭語言表述、板書也罷。它們都是一種視覺、聽覺信息符號，接受時除了要動用人的大腦思維系統外，還要使用人的其他感官系統如眼、耳、手等才能實現信息的有效傳遞。課堂教學就是一場多角色、多元的感官交往活動。在課堂教學的過程中，對板書、多媒體、口頭語言表述的處理、安排，要有一個合理的層次節奏，這也是課堂的韻律。在課堂教學中，最忌諱讓學生一抄就是一大堆內容。抄寫時間過長，容易使學生疲乏，產生厭倦情緒。但如果整節課下來，讓學生記錄的內容太少，就難以突出教學重點。因此，在板書和多媒體課件影音圖的處理上，應注意層次分明，重點突出，能少寫的絕不多寫，該明確的絕不省略甚至不寫。要根據課堂教學內容和教學結構的需要，讓板書和多媒體課件影音圖分層次、有節奏的出現。并要注意板書、多媒體課件影音圖和口語交叉處理，以形成“交叉式韻律感”，其課堂審美效果必然上佳。在交叉中，板書、多媒體與口語三者的有規律的間隔進行，使課堂教學處于一種波浪式的起伏變化韻律之中。快和慢、高和低、緩和急，一切有序而有致，便呈現出語文教學的獨特韻律魅力。

課堂的板書要講究字跡工整、字形美觀、字列井然且錯落有致，我們同時還應當注意書寫的速度，教師的板書速度應該略快于學生書寫的速度。否則，就會讓學生處于“寫－等寫－等”的非正常循環中，在生理和心理上造成不和諧的影響。我們完全可以在每堂課前做好適當的預案：哪些可以在上課之前的課間時間板書到黑板之上，哪些是可以在講授時邊講邊寫。一般來說較長的內容和程式化的知識點可以先寫，而那些常常是老師靈光一閃而出的觀點、格言警句式的言簡意賅的語句可以后寫。學生在自主探討、回答提問時所表述的比較好的觀點、答案，出于對其積極性的鼓勵，可以優先寫。而老師的預設腹稿和標準化答案可以在后面補充或者干脆不寫。我們要做到將各種教學工具使如臂指，令其各司其職、各得其所、韻律和諧，自然能夠達到最理想的教學效果！

三、結語

語文課堂的韻律美，是無處不在、無時不有的，其涵蓋的內容遠不止于此。還包括教學過程中教師提問與學生回答的時間設定、對象安排：針對學生個體差異、層次參差的以點帶面式提問預設；相對于整個學期教學進度而言的不同課程長短期合理調整；課文教材教授與作文訓練講授時間的合理交錯等等。限于篇幅筆力，難以于此盡述。

總而言之，我們在高中語文教學中應當做到重點突出，詳略得當，韻律諧和；教學活動應循序漸進，由淺入深，若合雅韻；教學過程張弛有度。動靜結合，各個環節過渡自然，層次分明，契乎節律；教師遣詞用語字字珠璣，起伏有致，疏密相間，恰似樂音；教學方法上重視啟發誘導，虛實相生，合于天性；教學內容上有內在的科學性：教學過程中應讓師生情感得到充分的交流；教學工具宜被合理充分運用。這些都集中體現了語文課堂教學的韻律之美。

如何更好建構語文課堂的韻律之美，是值得我們每一位語文教師窮一生去鉆研和探究的、永遠沒有終結點的重要課題。

（作者單位：福建省三明市第二中學）