基于文本特質的批注式閱讀教學探究

丁小佳

[文本解讀]

《回憶魯迅先生》是紀念魯迅先生的文章中最打動人心的，是女作家蕭紅創作于魯迅先生逝世三周年的回憶性文章。文章由諸多片段連綴而成，作者憑借女性特有的細膩情感，從魯迅先生朋友、學生的身份展現給讀者不同以往認知的魯迅形象，運用淺白質樸的語言，從日常起居、讀書寫作、會見朋友、休閑娛樂、家人相處等多角度展現他的為人處世和日常生活點滴，在平淡自然的描述中傳達出一種動人心魄的力量，這些場景之間并沒有嚴密的邏輯聯系，但作者信手拈來，真實可信，看似平淡的文字背后是對魯迅先生的深刻了解，平淡生活狀態下呈現的是魯迅先生的個性情趣。她將魯迅先生從人們熟悉的“民族魂”“革命斗士”“思想家”形象中解脫出來，塑造了一個有血有肉、具體可感的生活化、真實化的魯迅形象，展現了他們之間的亦師亦友的深厚情感。

[教材、學情分析]

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：“語文課程核心素養之一是審美創造的培養，指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。”這些能力的培養需要依托對文本的深入解讀。此外，學業質量評價要求能“多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解。”這些都啟示我們要實現課標要求，就要調動學生個體生活經驗，通過與文本的聯結來理解文本所蘊含的思想感情。

《回憶魯迅先生》是七年級下冊第一單元的自讀課文。此單元所選課文都與各領域的杰出人物有關，單元提示對學生語文能力的要求是：“學習精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句和段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達妙處，還要結合人物所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物思想感情。”因此，學生要學會抓關鍵處作批注，揣摩品味精彩字、句、段，學會從細微處把握人物精神風貌，理解作者的真摯情感。閱讀提示指出，“這也值得寫？這有什么好寫的？但就是這樣一篇片段之間投有太強邏輯關系，甚至略顯瑣碎的文章，卻成為描寫魯迅先生的經典作品。你喜歡這樣的寫法嗎？你印象中魯迅是怎樣一個人？你是否對他有點兒敬而遠之？讀了這篇課文，相信你對魯迅先生會有新的認識。”從“單元目標”和“閱讀提示”中，可以看出《回憶魯迅先生》的教材價值為：通過字斟句酌，可以品味到關鍵語句或段落的含義和表達的妙處；透過細節，可以把握人物特征，理解人物的思想感情；可以感受到魯迅與蕭紅的個性美和人格美。同時，該單元所選的文章都屬于紀念人物的文章，這類文章寫作目的非常明確，就是為了紀念，“紀念”是形容對人或物的一種留戀懷念的情緒，情緒必然流露在字里行間，讀紀念類文章，要讀出所紀念人物的形象特點，讀出作者的“紀念之情”，讀出作者的語言風格。

基于統編教材單元編排特點，七年級學生通過第一學期的語文學習，已經具備了精讀、略讀和速讀等閱讀方法，如七年級上冊第一單元學習了如何揣摩語言體會情感，第四單元學習了圈點勾畫的批注方法。學生可以利用先前習得的方法來進行學習。

2022年版課標在評價建議部分指出：“教師應樹立‘教－學－評一體化的意識。”散文閱讀作為中考文學類文本閱讀考查的重要內容，涉及概括內容、分析人物形象、體會情感、把握主旨等方方面面的內容，特別是近幾年來，賞析語言是比較穩定的題型，也曾以批注閱讀方式呈現，需要我們在閱讀教學中加以重視。

[教學目標]

1.批注精妙處，把握人物的形象特點。

2.批注動情處，體會作者的紀念之情。

3.批注重復處，感知作品的語言風格。

[教學課時]

1課時。

[教學過程]

一、導入：你所了解的魯迅

二、批注凡人魯迅形象

任務一：為每個片段批注小標題，嘗試從不同角度對這些片段進行分類。

（方法指導；選用精煉的詞或短語，從情感角度、內容、關鍵詞句角度人手進行批注。）

預設：爽朗的笑聲：走路輕捷；愛吃硬食：包餃子；翻書休息；談論天氣；讀青年來信；坐車付錢；隨意對待翻譯樣稿；看完電影坐車；嘗魚丸；拼命工作。

角度1：神情姿態、飲食起居、讀書寫作、待人接物。

角度2：作為主人的魯迅，作為學者的魯迅，作為朋友的魯迅，作為家長的魯迅……

任務二：請抓住描寫關鍵詞或事件情節批注能突出人物形象的句子，并在班級內進行交流。

（方法指導：抓住人物描寫分析人物形象；根據事件情節分析人物形象。）

預設：他剛抓起帽子往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。

這個句子畫面感極強，“抓”“扣”“伸”這幾個動詞非常具有表現力，這種逼真而傳神的描寫，將魯迅先生敏捷干練和勇往直前的堅毅精神表現得淋漓盡致。

小結：魯迅先生是可親可敬的長者，體貼尊重的丈夫和父親，筆耕不輟的學者，幽默風趣的朋友，平易近人的主人，認真誠懇的師者

設計意圖：文章由諸多片斷連綴而成，內容涉及魯迅的飲食起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂等多方面。擬小標題是為了讓學生熟悉文章，梳理內容，同時訓練學生提煉、概括信息的能力。做批注是文學鑒賞的重要形式和傳統的讀書方法，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。對人物形象的批注，有利于還原人物性格，是“紀念類”文章重要的學習內容。

三、批注文字背后的情味

任務一：請結合旁批，對文章蘊含作者真切感情的句子進行批注。

預設；魯迅先生從下午兩三點鐘起就陪客人，陪到五點鐘，陪到六點鐘，客人若在家吃飯，吃過飯又必要在一起喝茶，或者剛剛喝完茶走了，或者還授走又來了客人，于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點鐘。從下午兩三點鐘起，陪到夜里十=點。

這是魯迅先生陪客人的片段，看起來表達比較冗余，似乎可以簡潔地表述為——魯迅先生常常抽著煙，從下午兩三點到夜里十=點陪著客人。但對于作者來說，他只是在一個個生活場景中把自己與魯迅交往中的所見原生態表達出來，呈現生活場景本來就是她的寫作目的。對照來看，句子表達效果差距顯而易見，原文的句子無限制分解，拉長，放緩節奏，將典型的細節碎片化，強調了魯迅先生對客人陪伴的時間長且不知疲倦。

任務二：全班交流展示，朗讀精彩句段，品味細節妙處，感悟文字背后情味。

設計意圖：讓學生細讀課文，把自己的感悟、理解、評價賞析或疑難問題進行批注，目的是讓學生品味細節，體會作者在字里行間中流露出的對魯迅先生的懷念之情。作者的“紀念之情”亦是“紀念類”文章重要的學習內容。

四、批注文章的語言風格

任務一：請對文中多次出現的語氣詞、稱呼語進行批注。

預設：魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時間沒有幾年了，死了是不要緊的……字典擺起來了，又開始翻譯了。

作者反復使用助詞“了”，一方面增強了語言的節奏感，達到了短促的音響效果；另一方面也有效將關注點聚焦在魯迅先生的工作狀態上。蕭紅是個情感內向的女作家，她總是在冷靜克制地表達情意，她內心的波瀾就藏在這云淡風輕的文字中，這般真切細致的觀察，讓讀者身臨其境般地為魯迅先生的工作狀態和精神所感動。

任務二：對比閱讀郁達夫《懷魯迅》，感受作品語言風格的差異。（原文附后）

預設：《懷魯迅》文章篇幅雖極其簡短，語言色調卻頗為豐富，簡約與繁復結合，明快與含蓄統一，詩情與哲理交融，深邃的思想與強烈的感情融合，讀來有沉郁，悲涼，激昂，慷慨之感。

設計意圖：通過品味細節描寫、代詞和助詞等的準確運用，感悟魯迅先生平凡中的偉大，體會蕭紅語言真實細膩的特點，落實本課的教學重難點。同時，通過對不同人物紀念魯迅文章語言表達和情感的對比，形成對蕭紅語言風格的深刻認識，體會作者的語言風格也是“紀念類”文章重要的學習內容。

[設計反思]

批注式閱讀是指讀者將自己對所閱讀文本的體驗感受、理解質疑等用簡明的批注語言概括出來，標注在文本空白處的一種閱讀方式。應用在教學上能夠很大程度將解讀文本的主體和權利交給學生，讓學生調動已有知識和經驗來閱讀文本，促進學生、文本、作者和教師間的深層對話，來達成閱讀教學目標并提升閱讀能力。從這個意義上來說，批注式閱讀教學不只是一種讀書方法，也是一種教學方法。在當前初中語文教學中，批注式閱讀運用并不少見，但不少教師對批注式閱讀教學的認識還停留在或圈點勾畫做符號標記，或只言片語評論、隨機批注等淺層次方面，學生并不能深刻認識到什么地方要批注，用什么方法批注，為何批注。筆者結合本課的批注式閱讀教學來探究自讀課展開批注式閱讀教學的有效方法。

首先，批注什么？文體要素是語文素養的基本組成部分，各類文本的批注重點因文體而異，批注式閱讀要引導學生基于文本體式，隨文批注。作為一篇散文，這篇課文的批注可以從以下兩方面展開：一是言語表達，作者蕭紅的語言以淺白質樸、明麗細膩著稱，這是學生散文閱讀時可以批注的重要內容。=是獨特的審美個性。散文意境深邃、構思精巧，作者善于將主觀情感和客觀事物交織在一起，傳達出作者獨特的情感體驗。在批注式閱讀過程中，既要揣摩重點語句、段落含義，品味作者細膩的語言風格和表達的妙處，又要把握人物的形象特征和精神品質，體會言辭間流露出的真情實感。

其次，如何批注？批注式閱讀強調學生在教師的引導下“隨文而批”，關鍵環節就是學會選取批注角度。目前批注閱讀仍然處于隨意發揮、側重批注好詞好句這一過于膚淺和零碎的階段，缺乏對批注角度的歸納指引，學生課堂參與積極性不高，因此，教師要通過批注方法的系統指引和批注角度的歸納，促進學生對文本的深層領悟，進而實現閱讀能力的全面提升，在教學中教師著意以課文旁批處已有批注作為示例，引導學生交流討論文章批注的角度，并歸納批注的類型。在此基礎上讓學生依據這些類型從不同角度進行批注，更好地落實單元語文素養。例如鑒賞型批注，助讀系統第11段旁批“如果把陪到八點鐘，十點鐘這句刪掉，效果有何不同？”如果通過“詞語刪減法”對照來看，句子表達效果差距顯而易見。類似這樣的批注，教師可以帶領學生深入文本細品語言，體會其中韻味和情感，通過鑒賞文本的語言表達技巧，讓學生走進文本深處。當然，按照孫立權老師的說法，我們還可以運用感悟型批注、質疑式批注、評價式批注和補充式批注等方式來展開批注閱讀教學，目標在于讓學生的批注行為更科學有效。

第三，如何檢驗批注成效？批注式閱讀教學一方面要求學生調動已有的知識儲備對文本進行批注，另一方面可以以此提高學生對文本的理解感悟和審美體驗。因此，教師要對批注式閱讀教學效果進行檢驗，來判斷學生是否掌握了閱讀方法，是否達到了對文本的深層理解。例如，要了解學生對鑒賞型批注的掌握情況，教師可以通過讓學生嘗試就文本另一處進行點評來檢驗，課文第45-48段：“魯迅先生站起來，坐到書桌邊……魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了……魯迅先生還是坐著……魯迅先生仍舊坐在那里。”這幾句話無論句式還是寫法都與11段例句有共通之處，教師可以檢驗學生是否會用比較還原的方法，感受魯迅先生忘我工作的精神。再如，讓學生對比郁達夫《懷魯迅》一文，通過品味不同作者語言風格的差異，感悟不同作者的情感表達，提升自己的閱讀鑒賞能力，這也是對教學評一致性理念的踐行。

[附原文]

懷魯迅

郁達夫

真是晴天霹靂，在南臺的宴會席上，忽而聽到了魯迅的死。發了幾通電報，會革了一夜行李，第二天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。

二十二日上午十時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩口鈑，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。

這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

生死，由體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人們自覺出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。

魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中去了；西天角卻出現了一片微紅的新月。

一九三六年十月二十四日在上海

（作者單位：廣東省中山市西區鐵城初級中學）