小學古詩詞教學中“1+X”群文閱讀教學有效性研究

文 /吳淑紅

古詩詞是中國文學的瑰寶，蘊含著豐富的民族精神意蘊和文化審美價值。古詩詞教學不僅有助于中華優秀傳統文化的傳承與發揚，還能借助詩文中的優秀精華助推學生審美和文化素養發展，助力學生塑造健全、積極、獨立的人格。教材承載力有限，開展群文閱讀教學能拓寬學生詩詞閱讀視野，使學生形成獨具特色的個性化詩詞解讀體系。這種由點及面的教學思維模式有助于學生掌握系統的文學解讀方式，擁有廣闊的文學視野。

一、群文閱讀教學的概念界定

群文閱讀教學理論的生成是教育教學發展的必然結果。國內教育學者于澤元在其著作《群文閱讀教學理論大綱》中闡釋了群文閱讀教學的相關概念：“群文閱讀教學是圍繞一個或多個議題，選擇與之存在內在關聯的文本群，在課堂上按照統一教學脈絡展開聯合探究，以達到深層落實教育目標的效果。”由此可知，在群文閱讀教學中，學生是探究群文內涵的主體，議題是開展群文閱讀的核心，而群文選擇和教學脈絡設計則是群文教學的骨架和主要結構。多個教學要素協同合作，缺一不可[1]。

二、小學古詩詞教學應用群文閱讀教學的意義

（一）改善課堂弊病，提升學生閱讀水平

群文閱讀教學在拓寬學生閱讀視野、提高學生理解層次方面獨具優勢，能在傳統教學的基礎上提高學生閱讀思辨能力，增強課堂教學的可探究價值。從這一點來看，應用群文閱讀教學法開展古詩詞教學有助于改善課堂積存的教學弊病，使學生閱讀水平獲得跨越式提升[2]。

（二）發掘閱讀新態，樹立宏觀閱讀觀念

群文閱讀教學不僅在獨立課程中予以學生正確的閱讀指引，還能立足宏觀角度為學生閱讀觀念及學科學習觀念的形成帶來積極影響。學生能通過群文閱讀把握建立語文新知的共性規律，發掘更適合自身的閱讀新態勢，樹立宏觀閱讀觀念，將廣博多讀作為提升文學素養的路徑，這能為學生學科能力發展帶來長遠效益[3]。

三、運用“1+X”群文閱讀教學優化小學古詩詞教學的策略

（一）依托教學目標，鋪設聚焦思維的群文議題

議題的設計是教師奠定群文教學基調、確立群文教學探究格局的“定海神針”，能對后續課堂教學效果產生直觀、深刻的影響。議題的確立可以從教材內容、語言建構、詩詞題材、學情特點等角度出發。首先，議題需緊扣教學目標、教材中提供的要素展開設計。教師可以從單元導讀中尋找議題設計的靈感。其次，議題需凸顯古詩詞教學語言建構特點，帶有鮮明的古詩詞閱讀表征。教師可以從古詩詞內容出發，從詩文題材、類型、格律、作者、朝代等要素中尋找議題靈感。再次，議題的設計需符合學生基本認知水平和情感經驗，使學生言之有物、學之有感。教師可以立足學生年齡、情感感知等角度，分析議題的可探究性，提升議題與學情的契合度[4]。

例如，在統編語文一年級（下冊）《小池》的群文議題設計活動中，教師首先找到教材的單元導語部分，從單元導語中提取古詩詞教學目標：本單元內容主題是“夏天”，編排的“古詩二首”著重描繪了詩人夏天在池塘邊的所見所聞，通過優美的文字激發學生的詩詞學習興趣，使學生借助詩詞感受夏日的美好。教師從中提取“夏日美好”這一核心議題要素。其次，教師圍繞古詩詞的內容展開探究。《小池》描述了夏日水邊泉眼、樹蔭、荷花、蜻蜓等美好意象，構成了生機勃勃的盛夏生物圖。教師從詩句中提取出“荷塘”這一核心議題要素。一年級的小學生閱讀理解、詩句賞析能力尚處于發展中。教師決定從學生耳熟能詳的事物入手，借助夏天出現的小動物、植物的體貌特征幫助學生解讀夏天的美好。結合學生學齡特點，教師確立最終議題——“夏天的荷塘里，有哪些‘好朋友’？”在課堂上，教師圍繞這一議題引領學生去詩中搜索答案，找到“小荷”“蜻蜓”等典型的夏日意象。教師通過群文拓展、情境創設等方式幫助學生深入了解這些意象的可愛之處，理解詩人的愛景之心，讓學生進一步體會夏天的閑適美好。小學生能通過“好朋友”一詞拉近自身與詩句中物象的距離，對詩詞產生興趣。圍繞課堂教學目標設計適合學生能力水平、契合教學內容的議題，有助于學生在課堂上聚焦閱讀思維，優化教學效果。

（二）依托教學脈絡，鋪設關聯緊密的群文組集

1.以詩詞主題為群文關聯點

群文的選擇需立足課堂整體來考慮，既要滿足議題的探究需求，又要與教學脈絡的設計相契合，且語篇與語篇之間應存在緊密的內在關聯，使群文在相對獨立、各有特色的基礎上存在閱讀共性，如此才能打破群文材料各為其政的教育格局，使群文組集構成一個有機整體。教師可以將古詩詞的內容主題作為群文的相同點，使學生關注同類主題的拓展詩詞，拓寬古詩詞閱讀視野，多角度延展對同主題古詩詞的認知[5]。

以統編語文二年級上冊《望廬山瀑布》教學為例，本詩著重描繪了廬山瀑布的一處景觀，以虛實結合的方式展現瀑布山峰之美。教師提取“廬山寫景詩”這一主題，找到蘇軾的《題西林壁》、張九齡的《湖口望廬山瀑布泉》和徐凝的《廬山瀑布》，其中分別以“橫看成嶺側成峰”“空水共氤氳”“今古長如白練飛”等語句描述了廬山的靈動壯美景觀。學生能從多個形容中立體建構廬山瀑布的文學模型，更深入地把握詩句中的景象。

2.以詩詞意象為群文關聯點

一切景語皆情語。詩人往往將情感寄托在所見的事物中，為事物賦予多種蘊意，含蓄表達個人思想。如古詩詞中的“子規”有悲苦幽怨的含義，常用于渲染詩作氛圍，奠定情感基調。教師在進行群文組集創編時可以將同含義的意象表達作為群文的關聯點，借助多詩詞中同一意象的應用使學生深入感知古詩詞語言風格特征，深化對古詩詞語言建構的理解，提升賞析水平。古詩詞教學中的群文閱讀材料并不局限于古詩詞形式。教師也可以選擇現代詩歌、劇本、短篇閱讀等形式鋪設群文組集，使群文更具探究價值。

以統編語文五年級（上冊）《楓橋夜泊》教學為例，教師在進行群文拓展時，將“烏啼”作為詩句情境氛圍的探究切入點，找到蘇軾的《點絳唇·離恨》、納蘭性德的《天仙子·月落城烏啼未了》和白居易的《寒食野望吟》三首拓展詩篇。教師讓學生閱讀三首古詩，描述詩中的氛圍和情感。學生均能從“烏啼鵲噪昏喬木”“月落城烏啼未了”“月轉烏啼，畫堂宮微生離恨”等詩句中體會到濃濃的哀傷、別離愁思。教師在課堂上講解：“‘烏啼’指烏鴉的啼叫。在空寂的夜里聽到烏鴉喑啞的啼叫聲，會使人不由得產生傷心凄涼的感受。”學生結合多語篇情境深度理解了“烏啼”后，再回到《楓橋夜泊》詩句中，能對詩作凄清的情感基調產生耳目一新的感覺。將詩詞意象作為群文關聯點，有助于深化學生的閱讀理解，豐富學生的文學常識。

3.以詩詞作者為群文關聯點

將詩詞作者作為群文閱讀材料的連接點，可以為學生建立系統的詩詞學習脈絡。教師可以詩人為核心輻射出多個詩詞解析路徑，使學生完善、豐富心中的詩人形象，補齊、探知作者寫詩的社會背景與心路歷程，深層次理解詩作的隱含情緒。教師可以將同作者詩篇作為群文閱讀材料，以供學生發掘詩人的作詩風格，尋找共性賞析規律；可以從他人角度解讀本詩作者的人物形象，借助他人評價來了解詩人特征。教師還可以拓展該詩人的生命軌跡，將重大事件編成短篇閱讀材料，供學生發散思維，實現深度共情。

以統編語文三年級（上冊）《望天門山》教學設計為例，本詩作者李白是古詩詞文化中異軍突起的集大成者。教師為凸顯李白寫景詩“浪漫奇想，虛實相生”的語言風格，找到《早發白帝城》《贈汪倫》《登金陵鳳凰臺》等名篇。詩作中“鳳凰臺上鳳凰游”“桃花潭水深千尺”“朝辭白帝彩云間”等句子均帶有一定想象、夸張的成分。這種寫景風格與《望天門山》中“天門中斷楚江開”一句存在異曲同工之妙。教師可借助群文幫助學生固化李白詩作的賞析思路。

（三）依托教學思路，鋪設引領探究的群文活動

在確立議題與群文材料后，本課古詩詞教學的探究脈絡逐步清晰。教師可依托基本教學思路，創設引領學生深度思考的教學互動活動，如對比分析、意境探究、寫作手法歸納、藝術風格鑒賞等。教師可以通過問題探究、話題辯論、課堂任務等形式引領學生按照教學思路展開細化思考，使學生正確利用群文材料，升華對古詩詞閱讀的見解。

以統編語文三年級（下冊）《元日》教學為例，本詩著重描繪了古人過新年時放爆竹、換新桃的景象。教師找到與“新年”主題相關的詩作：孟浩然的《田家元日》、黃景仁的《癸巳除夕偶成》和蘇軾的《守歲》。課堂上，教師將探究重點放在“作者的思想感情”“詩句的語言風格”和“古人對過新年的期盼、喜悅心情”等層面上。教師結合教學脈絡設計以下課堂探究活動：

（1）對比多個詩篇，說一說，群文描繪的新年景象有哪些異同點？（2）從敘事內容來解讀，詩人是以旁觀者的心態觀察他人的新年感受的，從詩作中可以感受到詩人的哪些思想感情？（3）說一說你最喜歡的一句，原因是什么？這一句好在哪里？

多個問題構成拓展學生思維深度的橋梁。學生通過回答問題、合作探究等方式，逐漸沿著教師鋪設好的教學脈絡展開思考，穩步落實對比分析詩作異同、情感意境解析、詩作審美鑒賞等探究目的。在有效教學方法與活動的指引下，學生古詩詞賞析能力得到進一步增強。

（四）依托教學結果，鋪設升華認知的群文拓展活動

在教學活動告一段落后，學生已能掌握詩作的情感、意境、寫作風格、語言特征、作者常識等基本詩句賞析要素。但學生對詩句的解析思路有局限，難以見微知著，將一首詩的賞析代入多詩篇的解讀。教師可以在課堂收尾環節為學生投放與本詩作存在關聯性的拓展群文材料，以豐富學生知識體系，深化學生對本詩的個性化認知。如教師可以在課堂尾聲為學生投放作者的生平經歷閱讀語篇，使學生了解本詩創作的細化背景。教師還可以在本課尾聲為學生投放與作者同時期詩人的介紹，使學生從時代角度出發了解詩人、詩作在文壇上的地位，建立多重認知印象。拓展性群文材料能有效升華學生對本課教學的認知，進一步提升學生古詩詞鑒賞能力。

例如，在統編語文四年級（下冊）《塞下曲》教學活動中，教師為學生在課后找到一篇拓展閱讀文章《邊塞詩作中的耀眼群星》，文中列舉了高適、岑參、王昌齡等詩人的邊塞詩代表作。這些詩人中，有些是駐守邊關的將士，有些是漫游此地的旁觀者，有些是出使邊塞的官員。作者借助詩人之筆描繪了邊塞的山川景物、風土人情，書寫了邊塞將士的戰爭經歷和軍旅生活。學生在閱讀后，能對邊塞詩的風格類型、語言特征、情感意象了解得更為系統，能立足宏觀角度解析邊塞詩，透過詩句感受詩人尋求建功立業、保家衛國的壯志豪情和將士對故鄉的思念之情。拓展類群文使學生對古詩詞教學的情感有所升華，認知更加完善。學生能從拓展文中衍生詩詞知識框架，補充詩詞學習體系中缺失的內容。

四、結束語

古詩詞教學的根本目標在于培養學生全面、終身發展所必備的學科品格與能力。采用群文閱讀教學法，立足教材閱讀資源關聯大量優質閱讀語篇，能使學生跳出碎片化學習任務的束縛，比較分析古詩詞“同中有異、和而不同”的語言風格特征。學生能從群文議題、組集、互動與拓展中挖掘學科共性學習規律，掌握自主探究新知詩詞的一般方法，從而加深對一文學類型的認知與理解。