現代信息技術與小學語文教學有效融合的路徑研究

候建存

（民樂縣新天鎮新天寄宿制小學 甘肅 民樂 734500）

引言

在小學語文教學中，不管是生字講解、語句分析，還是篇章學習，教師均可借助信息技術為學生展示不一樣的語文資源。相對于傳統灌輸式的講解方法來講，信息技術可讓課堂持續處于活躍狀態，而學生在信息技術的引導下，不僅能夠感受到語文學習的趣味性和有效性，而且還能初步培養信息素養，為將來的深度學習和長遠發展奠定基礎。

1.現代信息技術與小學語文教學有效融合的意義

1.1 促進學生積極參與課堂

課堂上語文教師通過使用信息技術能夠生動地為學生呈現各類語文知識，不僅激發學生的視聽感受，而且還能引發學生的興趣和好奇心。例如，通過播放有聲讀物、演示字詞搭配的動畫或觀看文學作品的電影片段，可以幫助學生更好地理解和感受文本的意義，增強學生的親身體驗。教師借助各類信息技術工具和應用程序，能夠創設互動性更強的學習環境，并鼓勵學生積極參與[1]。如通過使用電子白板、教學軟件或在線平臺，學生與教師和其他同學能夠互動交流，參與小組討論、合作寫作或演示分享，不一樣的學習體驗能夠持續提高學生學習的積極性。

1.2 有效拓展語文教學資源

信息技術與小學語文教學融合的突出優勢是能夠拓展語文課堂教學資源，為學生提供更多樣化、豐富的學習內容和資源。教材中的語文知識是靜態的，僅僅依靠閱讀無法激發學生的情感共鳴，而使用信息技術將靜態只是轉變成動態信息，學生的學習渠道得以擴展。一些教材中沒有涉及到的，但很重要的知識，教師可以借助網絡搜索并下載。例如作者的生平事跡、文章創作背景等，教師還可將這些資源上傳至師生共享平臺中，鼓勵學生利用課余時間進行觀看，既為課堂學習奠定基礎，又能保證學生獲取完整的學習體驗，而學生在信息技術的引導下，語文知識儲備會越來越豐富。

1.3 滿足學生個性學習需求

語文教師通過使用教學軟件、學習平臺或在線資源，能夠根據學生的學習水平和興趣愛好，為其提供個性化的學習材料和活動[2]。例如，對于閱讀能力較弱的學生，教師可以提供有聲讀物、閱讀輔助工具等，幫助學生提高閱讀理解能力。對于寫作能力較強的學生，教師可以引導學生使用寫作工具、在線寫作平臺等，展示寫作成果。信息技術的應用還可以根據學生的學習風格，提供多樣化的學習方式。如，對于視覺型學習者，教師可以使用圖像、圖表和視頻等多媒體資源，幫助其更好地理解語文知識。對于聽覺型學習者，教師提供音頻資源和講解，加強學生的聽力和口語能力，從而達到滿足不同學生學習需求的目的。

1.4 提升語文教師執教能力

通過信息技術的應用，教師能夠更好地設計和組織教學，整合各類語文資源，創造多樣化的教學內容和教學活動，提升課堂教學的趣味性和互動性。再融合多媒體演示、互動游戲、在線討論等活動，持續激發學生的學習興趣，同時也提升教師的教學能力和教學質量。信息技術為教師提供多種便捷的專業發展和教學研究渠道。教師可以通過在線學習平臺、教育資源庫等，獲取最新的教育理論、教學方法和教學案例。同時，教師也可以借助信息技術進行教學研究和教學反思，通過教學記錄、學生作品分析、教學數據分析等方式，提升自身的教學能力和專業水平。

2.現代信息技術與小學語文教學有效融合的路徑

2.1 構建視聽情境，助力學生漢字學習

漢字學習是小學生語言能力發展的基礎和關鍵，學習漢字可以幫助學生擴大詞匯量，提高閱讀理解能力和表達能力。在漢字的學習過程中，學生了解漢字的構造和規律，培養對語言形式的敏感性和觀察力，進而提升語言表達能力和文字組織能力。漢字中蘊含著豐富的文化內涵和歷史意義，學生通過漢字學習可以了解中國傳統文化的精髓，如詩詞、典故、成語等，不僅加深對傳統文化的認知和理解，也能培養文化自信心和民族認同感[3]。傳統的漢字教學中，教師只帶領學生重復認讀、不斷描寫，很容易讓學生產生枯燥心理，而借助信息技術之后可有效改善這一現狀。

以漢字“田”為例，教師在講解時首先用信息技術為學生展示甲骨文的寫法，激發學生好奇心，接著再為學生演示如何演化至今，以及篆書、隸書、楷書、行書等的寫法，讓學生通過比較不同字體的特點和變化，了解字體的演變歷史和藝術美感。學生通過觀看視頻，會產生濃厚的漢字學習興趣，也會對漢字文化贊不絕口。教師繼續使用圖像、視頻或動畫，呈現田字在古代語言、農業文化等方面的應用，幫助學生深入理解“田”字所承載的文化價值和符號意義。再鞏固漢字寫法時，教師可以使用交互式白板，讓學生親自操作漢字的寫法，加深對漢字形態的理解和記憶。組織學生開展漢字游戲、拼字挑戰等活動，讓學生在游戲化的情境中學習和應用漢字，進而完成課堂教學目標。

2.2 融合思維導圖，提升閱讀學習效果

閱讀是學生掌握語文知識的主要渠道，借助閱讀學生能夠更好的理解語文科目，培養良好的語文學習習慣。閱讀教學中，教師除了帶領學生朗讀背誦分析之外，還要立足文本整體角度為學生分析文章結構，為學生將來的寫作奠定基礎。思維導圖通過使用圖形將信息以結構化的形式展示出來，使得抽象的概念和關系更加清晰可見。學生通過觀察思維導圖的節點和連接線，能夠快速理解文本的主要內容和邏輯關系，提高對閱讀材料的整體把握能力。教師可以在備課過程中提前制作好思維導圖框架，課堂上與學生共同進行填充，一方面幫助學生復習文章內容，另一方面教授學生閱讀技巧。

以文章“雷雨”為例，教師可以用信息技術制作出大致框架，以題目為中心詞，向外延展三大分支，分別是“雷雨前”、“雷雨中”和“雷雨后”。課堂上教師帶領學生學習完生字、生詞段落大意之后，就可以用信息技術展示處思維導圖，然后讓學生以小組合作的形式探討如何進行填充。教師要留給學生足夠的討論時間，最后邀請小組代表展示結果。例如，一些學生在“雷雨前”的填充中，從天空變化以及樹葉蟬鳴變化闡述自己的看法。教師最后進行總結，通過操作鼠標，一點一點完善思維導圖，學生認真參與互動，檢測自己的答案。整個過程，學生再一次對文章結構進行梳理，鞏固文章學習成果。

2.3 優化課后作業，保證雙減落地開花

雙減政策提出至今已近兩年，各種各樣優秀的教學成果極大的鼓舞著教師課程改革的信心。雙減政策要求減輕學生過重的課業負擔，教師對待課后作業的態度也發生變化，開始減少作業量，確保學生有足夠的時間進行休息、娛樂和自主學習。教師在布置作業時，更加注重關注學生差異性，鼓勵學生主動思考和解決問題，提倡學生自主選擇作業內容和學習方式，以滿足學習和興趣發展[4]。在設計作業時，教師也可以充分發揮信息技術的優勢，為學生設計多樣的、趣味的、個性化的作業，繼續助力雙減政策的落實。

例如，在為學生講解完“落花生”這篇課文之后，教師就可借助信息技術為學生布置闖關類作業。該項作業共分四關，第一關為漢字作業，學生需要按照要求完成漢字填寫或組詞。第二關為語句作業，教師可根據學生的實際情況設計相關作業內容。第三關為閱讀作業，選擇一篇與該篇文章有同樣價值觀的材料，讓學生閱讀并回答問題。第四關，學生需要用自己的話概括落花生這篇文章的主要內容，并說一說自己的想法，以視頻形式上傳至平臺中。四項作業教師要設計成解鎖模式，學生每完成一項作業自動解鎖第二項，這樣可有效激發學生的挑戰欲望。教師可根據后臺數據了解學生的作業進度，及時給予指導和幫助。相信在這樣的作業中，學生對該篇文章的理解會更加深刻。

2.4 提供優質素材，降低學生寫作難度

在《新課標》中明確提出，教師的作文指導應當從內容入手，引導學生寫熟悉的人，熟悉的事，鼓勵學生充分發揮想象力。寫作來源于生活，并高于生活。教師要重視為學生展示多種寫作素材，降低學生的寫作難度。在每一次作文教學之前，教師都要對教材內容進行深度研讀，挖掘其與學生實際生活連接的切入點，讓學生在教師搭建的橋梁中走進精彩紛呈的作文世界，讓學生主動觀察，主動探究，主動感悟，體會寫作的奧妙。

例如，在為學生講解游記類的作文時，教師首先帶領學生共同回憶教材中關于該類文章的寫作方法，如《記金華的雙龍洞》，使學生溫故知新。接著，教師讓學生回憶自己最有趣的一次旅游經歷，激發學生情感共鳴，為作文學習奠定情感基調。教師提前邀請家長分享學生旅游照片，制作成視頻，在課堂上進行播放。當學生看到自己的身影出現在大屏幕上，思緒會一下子飛躍到當時，課堂氛圍也會更加愉悅。教師再加上合適的背景音樂，進一步激發學生的情感共鳴。在視頻關鍵之處，教師可通過暫停，讓學生試著用語言描述，鍛煉學生的語言組織能力。最后，教師鼓勵學生自定角度，自己命題，自選材料，完成寫作。這一過程為學生搭建相對自由相對開放的寫作平臺，使學生的思路得到拓展，一篇篇生動形象的作文也會躍然紙上。

總結

綜上所述，作為小學語文教師，首先應當高度認同信息技術對小學語文課堂改革的重要性，其次，要不斷提高自身的信息素養，靈活使用信息技術，帶領學生快樂的遨游在語文世界中。針對信息技術使用過程中所出現的問題，教師也要善于反思，善于總結，合理把控使用時機和時間，真正達到豐富學生學習體驗，提高學生學習效果的目的。