巧用“智慧評價”，讓小學德育管理提質增效

詹 筱

（酒泉師范學校附屬小學 甘肅 酒泉 735000）

“立德樹人”是新時代教育的根本任務，當前的學校教育都應當以“立德樹人”為首要目標，確保教育工作始終在正確的軌道上運行，培養(yǎng)出更多高素質的學生，為我國未來社會的發(fā)展建設輸送更多德、智、體、美、勞等綜合素質全面發(fā)展的人才。小學階段為開展德育工作的關鍵期。這是因為，這個時期的學生年齡小，性格、思想、行為習慣等尚未固定，具有很強的可塑性。各小學校應當抓住時機，讓學生持續(xù)接受德育環(huán)境的熏陶，逐漸建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為身心健康、人格健全、性格樂觀向上的社會主義新公民。德育評價作為德育教育不可或缺的一部分，既可以對德育效果有更加清晰、正確的認識，又可以為今后的德育工作提供可靠指導，促使德育質量進一步提升。新時期，德育評價應當與時俱進，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，構建一套科學的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的德育評價體系，讓“智慧評價”成為小學德育管理的重要手段。本文從小學德育工作實踐出發(fā)，探討了應用“智慧評價”優(yōu)化小學德育管理質量和效率的具體措施。

1.德育評價內(nèi)容多元化，確保評價全面性

小學德育教育的目標和內(nèi)容豐富多樣，評價內(nèi)容也應當確保多樣性、全面性，這樣才能全方位對德育效果進行評估，同時也可以更加有效地促進學生素質綜合全面發(fā)展。如在德育教育中，要求培養(yǎng)小學生良好的紀律意識、行為習慣、集體主義精神、樂于助人品質、社會公德精神、愛國主義精神等等。廣大教師除了在日常教育教學工作中要有意識地向學生滲透各類相關德育觀念，給學生做好表率，組織學生開展德育實踐之外，還要對學生的表現(xiàn)加強觀察，開展合理的評價。只有這樣，才能引起學生的重視，讓學生能夠多審視自己的不足，學習他人的長處，不斷進取，朝著更好的方向發(fā)展進步。在新時期，可以通過“智慧評價”模式，讓德育評價以一種多樣化、可視化、留有痕跡的形式呈現(xiàn)出來，既保證評價的全面性、科學性，又能夠讓學生、老師、家長對學生不同時期的表現(xiàn)有較好的了解，通過開展同一學生不同時間段的縱向對比、不同學生同一時間的橫向比較，更好地看到學生的進步和不足之處。對于學生中好的表現(xiàn)，則可以通過“智慧評價”平臺進行宣傳，給學生更多表揚、肯定，讓學生在榮譽感的驅使下，更加堅定信念，時刻提醒自己不掉隊，知道什么該做，什么不該做，更加明辨是非。如在“智慧評價”平臺按照德育評價內(nèi)容進行精心設計，教師對學生日常在校表現(xiàn)采取影像、文字等方式進行記錄，將學生在思想品德、行為習慣等方面的突出表現(xiàn)上傳到平臺對應的欄目中，全校師生以及家長都可以進入到平臺了解學生在校風采。如針對熱愛閱讀的學生，可以對這類學生做一個小的訪談，讓學生講一講自己的閱讀心得、經(jīng)驗、收獲等，將訪談視頻上傳到“智慧評價”平臺，還可以在征得學生同意的情況下，在平臺展示學生的讀書筆記。與此同時，要給予這類學生對應的榮譽稱號，如“悅讀少年”。對于“文明禮儀”表現(xiàn)較好的學生，給予其“禮儀小標兵”稱號，并在班級、學校以及智慧評價平臺上進行表揚。這種德育評價方式下，在道德品質、行為習慣等多方面存在閃光點的學生都可以獲得及時肯定，從而在全校掀起學習先進、爭當先進的德育之風，使學生在這種良好風氣的影響下，實現(xiàn)個人素質的綜合全面發(fā)展。

2.德育評價結果定量化，確保評價客觀性

傳統(tǒng)德育評價形式、標準都比較單一，且沒有明確的量化標準。這直接影響了德育評價的客觀性，進而降低了德育教育實效。新時期的德育評價應當糾正既往評價模式的弊端，彌補德育評價無法“定量”的不足。這樣可以讓學生對德育評價結果更加信服，同時也能夠更好地看到學生之間存在的差距，在學生中形成一種你追我趕的、積極向上的良好氛圍，讓德育目標更加有效、深入地落實。信息技術為德育量化評價提供了便利條件。廣大教育工作者可以從小學德育內(nèi)容、小學生發(fā)展特點、階段性發(fā)展要求等方面出發(fā)，研究出一套比較科學、完善的量化評價體系，采用積分制評價模式，對于達到某一德育要求的學生，及時在“智慧評價”系統(tǒng)中進行打分，而對于與德育要求相悖的行為，則要適當扣除積分。積分采取長期累計制，在期中、期末等時段，對同一班級、年級的學生德育積分進行比較，將其作為學生評獎的一個重要參考指標。對德育評分排名靠前的學生，可以頒發(fā)獎狀、獎品等，以茲鼓勵，同時也給其他學生樹立榜樣，讓學生們的榮譽感、好勝心、廉恥心、是非觀等在無形中得到提升。為了讓德育評分更加公平公正，除了班主任以及各科任教師對評分規(guī)則、標準有較好的把握，能夠排除主觀偏見的干擾，以客觀事實為依據(jù)，對學生的表現(xiàn)作出合理評判之外，學生、家長也都能夠從“智慧評價”平臺客戶端了解德育評分細則以及學生們的積分變化情況。這樣既能夠對教師們的德育評價行為起到監(jiān)督作用，也可以讓學生對自己有更加準確的定位，能夠更好的認識自己，同時也可以為家長開展家庭教育工作提供客觀依據(jù)。

3.德育評價凸顯主體化，確保評價激勵性

小學德育教育的對象是學生，這是德育工作的重要主體。要想取得較好的德育效果，必須要讓全體學生都有較高的參與感，既讓學生對德育的重要性有充分認識，也讓學生對德育教育有更高的接受度，不但認同各類德育觀點，以此武裝自己的思想，還能自覺規(guī)范自身言行，讓思想素質能夠有外在體現(xiàn)，使老師、家長、同學都能看到自己的進步。在“智慧評價”德育管理模式下，可以組織“爭章少年”等類型的活動。平臺會根據(jù)學生的德育評分，計算總積分，評分達到一定標準可以兌換相應的獎章。如文明禮儀章、書香悅讀章、樂學啟智章、美勞愛校章等。各類獎章可以疊加，學校定期對學生的德育獎章獲取情況進行評比，給各方面表現(xiàn)突出的學生頒發(fā)對應的紀念獎章。這些獎章不但是學生榮譽的象征，同時也可以作為評選各級三好學生、班干部以及優(yōu)秀少先隊員的重要依據(jù)。對于學生來說，爭章活動具有明顯的激勵作用，學生為了獲得更多榮譽獎章，會更用心地接受德育教育，不斷反思自己，讓自己的思想變得更加理性、成熟，讓自己的言行更能體現(xiàn)較高的個人素質。除了爭章活動激發(fā)學生的德育主體性之外，還可以在“智慧評價”平臺設置德育積分兌換獎勵活動。平臺獎勵既可以為實物獎勵，如各種文具、書籍，又可以是非實物獎勵，如研學活動、志愿服務實踐活動等。學生要想獲得更好的獎勵，要在學習、生活、各類校園活動中有更加積極、良好的表現(xiàn)，積累更多積分。這可以讓學生產(chǎn)生極大的動力，讓學生持續(xù)向好發(fā)展。“智慧評價”還會根據(jù)學生的德育評分、獎章等的獲得情況，給出綜合分析，形成文字性評價，讓學生對自己有更加客觀、全面的認識，對自己的薄弱點持續(xù)改進，優(yōu)勢點繼續(xù)保持，從而有效提升學生的綜合素質。

4.德育評價家校合作化，確保評價實效性

傳統(tǒng)德育教育模式下，更凸顯學校、教師的重要地位，忽視了家庭在德育工作中的參與度。這種情況下，很多學生迫于壓力，在校爭取有好的表現(xiàn)，但是出了學校之后又是另一種完全不同的表現(xiàn)，這使得德育教育效果不甚理想。要想提升德育實效，除了要營造良好的校園德育環(huán)境，教師們持續(xù)優(yōu)化德育工作質量之外，還要積極爭取家長的支持與配合，使他們也能參與到對學生的德育教育之中。“智慧評價”德育管理平臺是學校、家長溝通的一個重要橋梁，可以突破時空限制，讓家長隨時了解學生的在校表現(xiàn)，知道自己的孩子的整體素質情況以及與其他學生存在的差距，找準薄弱點，加強對孩子的日常監(jiān)督，促使他們不斷改正缺點，提升素質。另外，針對學生在學校、家庭中存在的差異化表現(xiàn)，家長也可以及時發(fā)現(xiàn)，通過加強日常監(jiān)督，提供必要的幫助等，讓孩子的日常表現(xiàn)能夠與學校表現(xiàn)同步。如有的學生在校園中表現(xiàn)得愛學習、愛勞動，獲得了相應的獎章，但是回到家之后則十分懈怠，缺少自律性。家長通過自行查看平臺中學生獎章獲得情況，與他們的日常表現(xiàn)進行比較，能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的素質問題。為了讓自己的孩子真正配得上這些獎章，會加強督促，努力糾正他們的惰性、言行不一的表現(xiàn)等，與學校德育形成合力。這樣可以減少有學生為了平臺獎勵而弄虛作假的假象，讓學生的思想與言行始終保持高度一致性。可以說，這樣的德育管理模式能夠讓德育主體更豐富，德育教育內(nèi)容更全面，同時也可以突破開展德育的時空限制，對提升德育實效性具有重要意義。

綜上所述，在小學德育工作中，德育評價是不可或缺的重要組成部分。要想讓德育質量持續(xù)優(yōu)化，需要創(chuàng)新德育評價方法、內(nèi)容、途徑，使其更具有科學性、客觀性、全面性。“智慧評價”可以讓教師、學生、家長都參與到評價工作之中。另外，還可以實現(xiàn)量化評價，使評價更加客觀、公正。而設置的各種評價激勵機制（德育積分兌換獎勵活動、爭章活動等），可以讓學生對德育教育的印象得到改觀，讓理性思想、高素質言行成為學生的常態(tài)化表現(xiàn)。這是讓小學德育管理工作提質增效的重要舉措。