淺談小學語文1+X+Z單元整本書閱讀策略

王曉媛

（民樂縣洪水小學 甘肅 張掖 734500）

前言

小學語文教學過程當中，1+X+Z 單元整本書閱讀的價值是尤為重要的。閱讀是學生語文學習過程當中的必經之路，要通過系統的1+X+Z 整本書閱讀策略，引導學生對于語文具有深入探究的熱情。同時，在閱讀中促進學生文字表達方式以及寫作技能的不斷提升，匯聚成扎實的語文知識功底，進而在語文的學習道路中可以越走越遠，也具備較好的語感，促進語文學習的水到渠成。

1.小學語文1+X+Z 單元整本書閱讀的作用和價值

如今，伴隨著全新課程標準的落實和頒發，語文學習的方式方法也發生了極大的調整。教師在整體教學的把控過程當中，不僅要注重學生基本能力和素養的提升，同時也要尊重閱讀的作用和價值，進而在語文教學的進程當中，能夠通過開展細致而系統的1+X+Z 單元整本書閱讀活動，引導學生開始一條全新的學習之旅。在小學生的整體學習進程當中，語文屬于一種基礎性的學科，其能力水平的構建比較綜合[1]。所以，教師不僅要把視角投入在基本字詞語句的學習上，還要有一種綜合的設計能力，進而通過閱讀來提高學生自身的接受能力和審美水平。并且，在語文教學當中，通過教師合理的引導，以及科學的1+X+Z 閱讀策略的營造，最終使學生能夠在豐富的閱讀當中，實現思想的碰撞，靈魂的交流。并且，結合教師對于閱讀目標的樹立、以及閱讀體系的梳理，在不斷的閱讀和交流當中，實現既定的教學目標，同時也掌握深入閱讀的方式和方法。進而在語文學習的過程當中，最終具備自己的理解和吸收能力，達到一種叫為綜合的語文技能知識結構。

2.提升小學語文1+X+Z 單元整本書閱讀效果的實施策略

2.1 結合多元化的閱讀目標，激發學生整本書閱讀興趣

小學語文部編版教材具備了很多核心理念以及綜合素養，在整體教材設計的過程當中，擴大了學生的閱讀量，進而改變現階段小學生讀書數量嚴重不足的局面。通過這一單元整合閱讀的設計理念，促進教據積極的在課文教學的同時，進行群文閱讀，課外閱讀文本的補充，這就是所謂的1+X 的教學模式。同時，結合學生開展整本書閱讀，這樣大大的擴充了實際閱讀的數量，也就達到了所謂的1+X+Z 的教學方法，最終全面提升學生的閱讀能力。并且，在小學語文教學的過程當中，學生的學習興趣是一項核心要素。綜合來講，小學生所處的年齡階段主要會對自身感興趣的學習內容投入極大的關注，這樣才會有進一步探究的行為，進而在教師的引導下，達到一個較好的學習效果。因此，小學的語文教學當中，必須結合1+X+Z 單元整本書閱讀的學習進程，建立起一個多元化的閱讀目標，這樣才會引領小學生走上豐富多彩的閱讀之路，也可以激發學生的學習熱情。進而在海量閱讀的保障下，促進語文基本知識技能的積累，也可以吸收閱讀當中的智慧和精華，促進小學生理解、思維、寫作等一系列能力的不斷提高[2]。

例如，在學習小學部編版教材三年級下《蜜蜂》這一課的過程當中，教師首先就要建立一個多元化、多角度的閱讀任務，進而引導學生開啟這一單元的學習。首先，要在展開基本閱讀的過程當中，促進學生在自讀的階段做好情節的梳理中心思想的提煉，進而初步掌握這篇文章的基本結構，了解小蜜蜂具有的獨特技能，也認識到大自然中各種動物都是身懷絕技，可能成為人人類智慧和文明的起源。之后教師就要以這篇文章為跳板，引導學生去展開更多課外閱讀資料的收集和梳理。如，沈石溪的動物故事，學生可以了解到斑羚飛渡，大象的百象冢等一系列豐富多彩的故事，同時也對于小動物建立更多的了解，以及友好的態度，進而具備保護動物，愛護大自然的人文情懷，這也就完成了從課文向課外文章閱讀的1+X 的學習過程[3]。但是，對于整本書的閱讀也是必不可少的，要從一個個的故事，深入到系統而強大的閱讀體系當中，這樣通過各種動物類、自然科學類書籍的閱讀，增長學生的見聞，啟迪學生的智慧，同時也豐富學生的心靈，并完成1+X+Z 的綜合學習進程。另外，通過學習和海量的閱讀，可以滿足學生在語文學習當中的能力構建和綜合訴求，也可以提升語文教學的整體效果。

2.2 從單元閱讀的內容出發，建立完備的閱讀任務體系

部編版教材對于各個課文的選擇是較為嚴謹的，通過豐富的課文閱讀素材，為學生展現了一個良好的閱讀結構體系，能夠激發學生的基本探究欲望和閱讀興趣。因此，教師就要從單元閱讀的整體內容出發，選擇相關的課外輔助閱讀材料，以及整本書閱讀的書目。這樣就能夠從單元閱讀的內容作為一個出發點，建立起一個完備的閱讀知識體系和內容體系，促進學生能夠在教師的引領下，循序漸進的展開閱讀進程[4]。同時，教師在進行授課內容設計的過程當中，不僅要專注于當前的某一篇文章教學重點的把控，還要以單元為教學出發點，建立一個綜合的教學策略和設計手段，進而通過多文本連續文本的閱讀，引導學生在閱讀當中能夠整合信息，并且具備自身的提煉和總結能力。這是新課標改革當中的核心訴求，同時也要求教師具備較高的設計理念，提升自身在教學當中的水平，引導學生具備良好的閱讀素養，進而在1+X+Z的教學方法引領下，具備良好的閱讀習慣，進而在閱讀當中掌握語文學習的核心技能。

例如，在進行部編版教材四年級下《小英雄雨來》課文教學過程當中，教師就要結合這一單元綜合素材的特點，為學生建立一個基本的閱讀任務，也就是通過領會雨來這個小英雄的形象，促進自身的成長和進步，擺脫現階段小公主、小王子這種高高在上的狀態，能夠具備自我學習、自我成長和進步的能力。同時，教師可以通過小組交流，課后感想的寫作，讓學生梳理出對于小英雄雨來的認知態度，建立正確的偶像觀和成長觀。并且，要在此基礎上展開后續更為深入的群文閱讀，通過紅色故事的閱讀，或者英雄人物事跡的欣賞，提升自己對于這一單元閱讀材料的理解能力。與此同時，還要匹配整本書閱讀，使學生在各種人物類素材的閱讀當中，感受到這種英雄人物帶給自身靈魂的滋養。另外，也在各種人物形象的欣賞當中，具備自身的寫作水平，在寫人敘事的作文里，能夠豐富自身的筆觸，具有更為多元化的寫作技巧，以此以讀促寫，全面提升學生的語文綜合素養。

2.3 展開1+X+Z 閱讀交流進程，形成良好閱讀技能策略

小學生的閱讀是十分重要的，能夠做到增長智慧，啟發心靈，觸及靈魂，從而保障小學生的智育和德育，得到全面的發展和進步。在此過程當中，教師要做學生閱讀的引領者，同時也要成為學生深入閱讀交流的培養者，讓學生敞開心扉，抒發自身在展開1+X+Z 閱讀進程當中的感觸，交流靈感[5]。這樣才能夠提升學生的閱讀水平，具備扎實而良好的閱讀技能，最終在充分的閱讀交流過程當中，促進語文綜合素養的提升，也增加學生對于閱讀價值的感悟，養成終身閱讀的習慣。因此，教師就要對于閱讀建立一個基本的導學案，為學生設計豐富的交流議題，通過課文內容去進行一些線索性問題的設計，進而讓學生具備交流的出發點，針對這些問題的解決，促進學生之間觀點的融合。同時還要進行一些深入的開放性話題的設計，讓學生能夠把閱讀和實際生活進行連接，提升學生綜合的處理問題的能力。另外，要經過一系列閱讀的問題，作為一個思路的引導，讓學生進行思維的發散，從而也在進行課文閱讀和群文閱讀的基礎上，能夠不斷的展開自己的思維角度，也可以完成基本的教學任務，促進學生多元化思維的形成和不斷發展。

例如，在進行六年級上冊《開國大典》這一課的教學過程當中，教師就要注重學生自學能力的激發以及自主閱讀的展開。同時，教師可以設計一系列的導學案問題，例如，開國大典中有哪些震撼人心的畫面？開國大典舉行之前有多少人付出了艱苦卓絕的努力？你作為一個中國人，對于這場開國大典有什么樣的看法？這樣既有對于課文內容的提問，也有對于學生內心情感的發問，就能讓學生在交流過程當中，通過這些問題的引導，進行循序建進的深入和探究，促進自學能力的激發以及自主閱讀的展開。同時，教師還要尊重1+X+Z 的閱讀技能體系，進而讓學生展開觸類旁通的拓展——你還讀過哪些愛國情感相關的故事？讓學生進行現場故事的分享和展示，這樣不斷豐富學生的閱讀體驗。與此同時，還要通過書籍閱讀認任務的布置，讓學生展開關于愛國主義精神的整本書閱讀，使學生的情感能夠做到水到渠成，也秉承著良好的習慣，投入的后續的閱讀過程當中，增加學生的民族自豪感和愛國主義精神。所以，語文教師必須也承擔起智育和德育的雙重任務。進而通過1+X+Z 閱讀體系的構建，可以讓學生具有著良好的情感體驗，達到語文教學當中的全面育人效果。

總結

如今，伴隨著全新部編版教材的投入使用，對于學生的語文綜合素養不斷的提高了要求。所以，語文教師必須要以閱讀為主線，引導學生在學習語文的進程當中，通過1+X+Z整本書閱讀策略的豐富，能夠提高學生在語文學習當中的實用技巧，增加學生的閱讀體驗。最終，促進學生能夠養成持續學習，終身閱讀的良好習慣。同時，在閱讀當中增加基本技能，增強知識體驗，也應具備扎實的閱讀和寫作能力，促進語文知識水平的不斷提升，也可以保障語文教學效果的持續進步，讓閱讀之路成為語文教學當中的重要保障，也讓閱讀之花綻放在學生的心靈深處，經久不衰。