小學英語語篇教學中提升學生思維品質的實踐

尹彩霞

（臨夏縣坡頭鄉馮魏小學 甘肅 臨夏 731801）

在素質教育背景下，面對新課標要求，傳統教學中諸多教學思想和方法被淘汰，力求改變以往灌輸式的教學模式，改變學生機械式學習狀態。以學生為中心，關注學生主體性，促進學生的現實發展，培養學生綜合能力。在現代化教育教學改革中，核心素養作為核心目標和方向，一切的思想和教學手段都圍繞發展學生核心素養去探究和實踐，以學生核心素養發展情況作為教學結果評測標準。更多的教師開始在核心素養下探究教學實踐，力求推動教學現代化發展，促進其改革創新。

1.語篇教學與思維品質

核心素養作為課程育人價值的集中體現，是學生在學習過程中形成的適應終身發展的價值觀念、品格和關鍵能力，主要圍繞學生的語言能力和思維品質為主，提升學生的英語學習能力。思維品質作為核心素養的一部分，注重獨立個體的思維能力發展，在對比和評價中提升學生的思維能力。對于小學英語學科，提升思維品質，就是可以在語言學習中發展思維，可以從多角度觀察和認識世界，發展邏輯思維、辯證思維、創新思維[1]。

而語篇教學是以詞匯和句子結構為中心，可以是對話，也可以是獨白，也可以是口語等多種方式，有利于培養學生的語言能力，發展言語交際能力。語篇教學也是培養學生思維品質的最佳途徑。

2.基于思維品質培養的小學英語語篇教學要求

2.1 關注學生興趣，激活學生思維

小學生各方面發展還不成熟，特別是自控能力和約束能力，他們對于主動學習，更多是來自自身興趣，在傳統教學下，他們的學習狀態一般都處于被動學習，限制思維發展。傳統教學模式嚴重影響學生學習積極性，不利于核心素養發展。為此要在語篇教學中培養學生思維品質，首先要關注學生興趣，激發學生學習主動性，從而激活學生思維，讓學生在學習過程中，思維處于活躍狀態，才能更好地促進其發展。小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，活潑好動，無法長久的集中注意力，所以教師就利用學生的新鮮感保持學生的學習興趣，讓其主動參與到學習中。營造一個和諧、輕松、愉悅的課堂環境，讓學生在環境中感受到學習的樂趣[2]。

建議小學英語教學主動理解學生興趣，圍繞教材內容和目標設計教學內容，激發學生興趣，促進學生思維發展。教材內容本身就與學生生活息息相關，就是更應該從生活入手，選擇學生感興趣的方法進行教學，比如講故事、看視頻等方式，可以激發學生興趣，激活學生思維。

2.2 豐富閱讀，拓展學生思維

對于語言類科目，教材內容有限，是無法滿足學生學習需求，所以課本上的知識對于學生是遠遠不夠的。為此在培養學生思維品質上，也不可將教學局限于教材，應該豐富課外閱讀，基于課本拓展學生思維，強化語篇教學，讓學生思維得到持續發展。

在實踐教學中，教材內容有限，教師可以借助更多英語繪本等課外讀物，通過圖文結合地故事描述，不僅可以吸引學生興趣，還能促進學生思維發展，學生在閱讀過程中主動思考和想象，在思考過程中促進思維發展。還能深化學生理解能力，提升學生綜合語言運用能力。還能根據拓展創編對話，擴寬思維廣度，培養學生創新創造思維。比如針對日常生活購物，創編對話，將相關生活場景引入實際教學，提高學生參與度，讓思維與語言能力得到相互促進。

3.小學英語語篇教學提升學生思維品質策略

3.1 深入語篇主題，推動思維深刻性

小學英語教材中，語篇作為非常重要的一部分內容，以多種形式存在。傳統教學對于語篇教學，更為關注英語基礎知識積累，忽視學生各方面能力的發展。為了提升學生思維品質，本文建議要深入挖掘語篇主題，讓學生的思維更為深刻。讓語篇學習不再局限于單詞句式背誦，充分訓練學生的思維能力，提高學習能力。緊扣內容設計相關聯的問題，引導學生積極思考，從中體會知識的聯系，促進思維品質的發展[3]。

在實踐教學中，教師要善于抓住不同學生的思考差異性，設計多元化的英語問題，關注語篇背后的內在聯系，積極引導學生參與到問題討論中。就如學習四年級上冊“Unit 5 Safety”，其中有一個小短文“There are many people in the street. Two boys are running. A car is coming from behind. ……That is dangerous.”學生對日常生活中的一些安全行為已經了解，對于該部分內容是可以輕松讀懂。教師在學生讀懂內容的基礎上，提出一些主題性問題：Why should we pay attention to safety when traveling？學生會回答“Cherish life”，又問：What happens if you run a red light？學生回答“流血”“die”，在問題深入主題，讓學生的思考不再局限于教材文本的安全行為，而是從生命、健康方面去探究，整個思考過程，就是學生思維發展的過程。同時，在問題互動過程中，小學生詞匯量不足，很多單詞不會，會使用中文表達，教師在此過程中引導學生是否可以用所學單詞描述陌生詞匯（比如流血這個單詞不會，可以用pain、hospital 等詞匯表達意思），同時也需要及時普及單詞，拓展學生詞匯量。

3.2 創新教學方法，增強思維靈活性

結合小學生性格，在實踐教學中，也應該創新語篇教學，才能增強學生思維的靈活性。避免學生在單一教學模式下思維禁錮，影響學生學習效果。本文建議教師在語篇教學中，一定要創新教學方法，多元化的教學方法，帶給學生新鮮感，保持學生興趣，讓學生的思維處于靈活應用狀態。

比如情境教學法，教師創設情境，引導學生進入情境思考和分析，在思考過程中促進思維發展。在三年級上冊“Unit 1 Myself”，其中Story Time 內容，教師可以創設情境：The first day of school, surrounded by strange students, how to communicate and introduce themselves, make new friends？學生在此情境中，主動思考，運用所學知識，創編對話：“Nice to meet you，I’m Sally. What’s your name?”“My name’s Tom.”“How old are you? I’m nine years old.”“I want to be your friend.”，創編話題，讓學生的思維活躍起來，得到發展。

比如小組合作學習法，教師圍繞教學內容，以小組為單位引導學生合作討論，共同完成學習目標，在合作討論中增強學生思維靈活性，獲得發展。比如五年級上冊“Unit 1 Animals”，教師根據Story Time 內容，完成閱讀之后給出任務讓學生討論：What story does the article tell and what truth does it learn？

3.3 個性語篇解讀，培養思維創造性

小學生在學習中，很容易受到他人影響，特別是教師影響，在傳統教學模式下，很多小學生缺乏獨立分析與判斷能力，缺乏獨立認知，抑制個性發展。為此對于語篇內容解讀，應該多種解讀方式，以學生為中心，充分體現出學生的主體性，鼓勵學生個性發展，引領學生從多角度分析問題，讓其可以形成獨到的觀點，訓練思維的創造性和獨立性[4]。

在四年級上冊“Unit 5 In the Park”，其中Story Time 內容圍繞各自的喜好進行交談，如果直接問學生在公園里，你最喜歡什么，大部分學生都會按照教材內容說“ I like f lowers”“ I like boats”等，教師為了培養學生思維創造性，可以以多媒體技術直接放出公園的實物圖，讓學生直觀地看到公園場景，然后引導學生去發表自己態度，談論喜歡什么不喜歡什么，比如“I like to slide”“I like mountains.”等，讓每一個學生都能用于發表自己的想法，讓其思維不受外界影響。又如“Unit 1In China”，講述“The Story of Guo Nian”，教師可以通過一些問題，激發創造思維：What should we do if we meet a monster？What other New Year customs？或者詢問學生還知道哪些中國傳統故事，整個過程讓學生的思維不局限于教材，并且主動在已有的知識上去拓展更多的知識，在已有的內容上創新創造，培養學生創造性思維。同時還能培養學生文化自信。

3.4 理清語篇層次，訓練思維整體性

語篇作為語言單位，還應該理清語篇層次，訓練學生思維系統性。教師在教學中，引導學生分析梳理語篇內容表述的層次，發現其存在的邏輯關系，讓學生在理清層次的過程中意識到英語表達也要有序，從語篇的整體出發，綜合分析，獲得思維系統性地訓練。

六年級上冊“Unit 4 Feelings”講述灰姑娘的故事，語篇內容很多，學生對灰姑娘故事本來就很熟悉，所以閱讀起來不會很吃力，很容易理解內容。因為小學生自身邏輯性和思維系統能力相對比較差，教師就可以借助學生熟悉的內容，訓練學生思維系統性。比如教師讓學生閱讀全文之后，從整體出發，去理清語篇層次，學會從文章中提取關鍵內容，抓住關鍵詞，理清通篇表達思路。針對灰姑娘在參加晚會的整個過程：First of all, Cinderella was sad that she couldn’t come to the party. Then the fairy godmother came up with beautiful clothes and a carriage, and Cinderella went to the party and met the prince. At last, the prince succeeded in finding Cinderella through the shoes, and they lived happily together.概括出主要內容，學生對語篇分層次分析，必須要從整體出發去思考，有效地訓練學生思維。

結束語

小學英語語篇教學中對于思維品質的培養，本文首先強調在實踐教學中應該重視學生興趣，充分激活思維；拓展教材內容，拓展思維。然后針對具體的教學提出具體的意見，從語篇主題、教學方法、內容解讀、語篇層次四個方面，來促進思維深刻性、增強思維靈活性、培養思維獨立性，訓練思維整體性。希望為實踐教學提供借鑒，激發學生思維品質的提升，提高主動學習意識，進而增強小學生的英語學習整體素養。