基于PBL項目式學習的高中物理教學實踐研究

李建莉

（白銀市實驗中學 甘肅 白銀 730900）

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，將PBL 教學模式融入高中物理教學，開展項目式學習，符合物理學科研究的一般規律。教師就從多個體系加以著手，并結合合作的方式，幫助學生的思維得到發展，提高學習能力時可以讓學生愛上物理，并對物理有著濃厚的興趣，為有效地提升課堂教學效果打下了良好的基礎。問題構建作為PBL 教學模式的重要內容之一，教師在設計問題期間，需要考慮學生學情，結合學生教學目標，且在問題指引下，及時解決遇到的問題，從而發展自身的潛能。

1. PBL 模式的特點

1.1 問題的真實性

在實際生活中，肯定會遇到很多的問題，若是學生僅僅吸收課堂上的知識內容是遠遠不夠，無法有效地解決生活中的問題，進而削弱了學生自信心。這也成為了新高考改革之后學生認為學生物理難的原因。在傳統教學中，把真實問題中關于人為因素去除了，讓很多較為復雜的問題呈現簡單化，就算學生可以更好理解物理“深奧”的知識，但解決問題的能力卻未能得到有效解決，當學生遇到十分困難的物理問題，學生依然出現無從下手的情況，不利于學生核心素養的培養[1]。而PBL 教學模式，問題與實際生活息息相關，從實際生活加以著手，有針對性探究物理問題，在調動學生學習熱情的同時，還有利于培養學生正確情感，學生可以進一步掌握物理模型、概念并充分發展思維，讓解決問題的能力得到加深，讓學生可形成良好的物理核心素養，并且為之后的學習打下基礎[2]。但因關于生活的問題十分的復雜，涉及范圍廣，學生需要花費大量的時間進行研究，而通過小組合作學習，就能夠提升完成的效率，對提升學生探究能力以及合作能力起到一定促進的作用。

1.2 學生的協同性

在傳統課堂上，小組合作模式過于表面，無法被稱之為真正的合作，不管是學生合作能力，還是學生組織能力，都無法進行有效鍛煉。同時，針對較復雜的真實情境問題，學生自己就無法獨自解決。而通過應用PBL 教學模式，引導學生通過小組合作，開展對應的學習。結合維果茨基最近發展區理論得知，由于各個學生自身存在著一定差異，在小組合作期間，就會形成很多個最近發展區[3]。所以這時學生能夠充分發揮自身的價值，明確分工，學生之間互相幫助，一起構建處理問題的方案。在合作、探究以及分析過程中，進一步理解物理概念、形成科學思維，提升交流、反思的能力，有利于學生物理學科核心素養的培養。

1.3 過程的探究性

立足于PBL 模式的探究過程與傳統教學模式以及探究時的對比非常不同，需要讓學生手里有主動權去探究的能力。學生在探究期間，需要以小組方式去收集資料，便于快速實驗，進入得到最終的實驗結果，之后對實驗結果實施深層次探究，學生進行有效互動。在此期間，學生就能夠加深對物理知識內容的了解，發展學生思維能力，提升學生解決問題以及合作能力[4]。學生積極主動地參與到探究過程中，就會了解到很多的真理來之不易，有利于培養學生的持之以恒的科學態度與責任感。

2.基于PBL 項目式學習的高中物理教學實踐研究

2.1 立足于興趣，構建良好問題情境

大部分高中物理教師在開展教學活動過程中，經常應用問題構建方法，結合學生興趣點以及想法，為學生創設良好的問題情境，這樣不僅可以激發出學生自主性，還會點燃學生心目中的火焰。例如，教師在設計萬有引力知識內容時，可以從航天事業的發展史入手，為構建問題情境夯實基礎，引導學生進行項目式自學。首先，學生以小組為單位，收集萬有引力與行星運動相關資料。學生通過應用多種渠道進行收集、小組探究，從而得到有價值的資料，共同探究萬有引力與行星之間的問題[5]。在此期間，作為教育以及引導者，讓其自身的價值可發揮出來，并結合探究實際情況，提供對應的支架，幫助學生加深對物理知識的理解，讓物理素養得到提高。同時，為學生提供足夠的空間，這樣有更多的時間去開展探究的工作，引導學生學會從多個角度開展探究工作，最后教師也應結合學生理解情況與課程目標，提出對應的問題，促使學生在空閑時間加大問題探究力度，便于在層層相扣問題下，增強學生探究欲望。

2.2 巧妙應用誘導，自主探究發現

將PBL 模式融入到高中物理教學中，教師應該引導學生積極主動參與到問題探究中，讓學生在有大量的時間進行思考、探究、發現以及合作，之后在結合學生探究問題的情況，給予對應的指導與啟發，促使學生在探究與分析問題期間，優化自身知識體系，從而探究出科學有效的解決方法，只有這樣才可以確保學習能力的提升。例如，教師在教學加速度與力、質量之間的關系時，就需要為學生營造實驗問題氛圍，以此來激發學生學習熱情。氛圍一：教師要求學生在書本上面撒上很多碎紙片，之后用嘴吹氣，接著再用力吹，在此期間，學生會發現哪些現象呢？總結出哪些結論呢？氛圍二：把小石子與碎紙片全部撒在書本上面，之后用力的吹，再觀察到什么樣的現象？進而總結出哪些結論呢？氛圍三：一輛靜止的空車，非常容易被推動，若是用同樣大小的力，就不能推動一輛載重車輛。為什么發生這樣的問題呢？在講述過有關案例過后，提出物體加速度與質量之間存在的聯系，之后要求學生進行有效猜想與交流。

假設：（1）假如F 一定，加速度與質量成反比。（2）假設質量一定，加速度與力F 成正比。之后，教師需要充分發揮自身的價值，合理化應用合作方式，引導學生自主設計實驗計劃，之后有針對性開展，且進一步證明自己的猜想。在此期間，教師應引導學生以小組為單位，讓每一個小組的學生結合本小組實驗設計，選擇對應的實驗器材，為有效開展實驗活動提供了堅實保障。在實驗期間，需要及時將相關數據與現象進行記錄，小組學生共同探究與分析數據，從而得到結論：①對同一個物體，力大，加速度也大。②F 一定，物體質量越大，加速度越小。③物體加速度的大小與合外力成正比，而與物體的質量成反比。在教師有效的引導下，學生們通過一定的探究活動，不僅高效的完成了學習目標，自身的動手實踐能力也會進一步得到提升。

3.強化課后練習，提升學生知識遷移能力

在高中物理課堂上合理化應用PBL 模式突顯的非常關鍵。通過一題多變、一題多解方式，就可以讓學生掌握的知識變得融會貫通，完善知識網時發展學生的思維，可有效提高學生運用能力。例如，教師在完成平拋運動規律知識過后，教師可向學生提出對應的問題，讓學生通過有效思考與分析，找到有效解決問題法。之后可以拓展問題的變式，讓學生思維能力得到充分發展，解決問題的能力也自然提高。

例1：若是高空中勻速飛行的飛機，間隔一分鐘需要投一包貨物，那么天空中落下的貨物與飛機的連線應該是（ ）

（A）平滑直線 （B）拋物線

（C）豎直直線 （D）傾斜直線

變式一：若是人們在地面上，貨物的軌跡是什么樣的？

變式二：若是飛機一直都是勻速飛行，貨物在地面上的落地點之間的距離擁有哪些關系呢？

變式三：若是飛機進行勻加速飛行，空中落下的貨物與飛機的連線是什么呢？

可見，拓展變式背景下引導學生練習題目，可幫助學生理解物理的知識，還有利于提升學生知識遷移能力[6]。

結束語

綜上所述，將PBL 模式與高中物理教學知識結合在一起，可創新物理教學，確保效率得到充分提高。所以高中物理作為教師的引導人員需要將本身價值發揮出來，在開展教學活動時可以根據實際情況以及內容，為其構建良好的問題場景，讓學生開展有效的合作學習，給予學生足夠的時間進行探究、思考、分析，如此一來，可激發學生理解更多的物理知識內容，提升知識遷移能力，促進高中生全方面的發展打下了良好的基礎。