小學語文閱讀教學滲透核心素養有效策略

◎海南省東方市第五小學 趙功慧

小學語文閱讀教學，承擔著強化語文學科核心素養訓練的重任。為貫徹落實新課標，改變小學生的閱讀方式，小學語文閱讀教學務必在語言運用、辯證思維、審美鑒賞、文化理解等方面加強訓練，滲透核心素養的培育，方能收到潤物細無聲的效果。

一、建構語言系統，強化語言運用能力的鍛煉

1.整合歸納，構建語言知識體系

語言知識點的歸結，連接之前學習語言知識與當前語言知識的關聯，架構完善的語言知識庫。比如在學習小學五年級上冊《古詩三首》的時候，教師設定教學目標時，將體會景物靜態美和動態美作為目標，感受景物的變化。在這樣的文本學習過程中，對應描述性的語句就成為焦點，此時可以鼓勵學生將詩歌中描寫手法、表現手法和意象關聯起來，比如在《山居秋暝》中的動態描寫是“清泉石上流，蓮動下漁舟”，靜態描述的是“空山新雨后，秋月松間照”。在表現手法方面，學生開始意識到情感與景色之間是有關聯的，動態和靜態是相互結合的，了解到對應的意象是蓮花和漁舟。同樣依照上述的引導分析方式，讓學生對后面兩首詩的內容進行研判，這樣就可以將描寫手法、表現手法和意象三者關聯起來。有了這樣的內容整理經驗，在后續如果遇到類似的詩歌鑒賞，學生可以快速地從描寫手法、表現手法和意象角度來進行賞析，提高語言建構能力。

2.提煉積累，掌握語言運用規律

比如在教學“四季之美”時，文章從獨特的角度對四個季節的美進行了描述，教師可鼓勵學生對文章進行梳理，深度探究文章的內容，積累文章中的經典語句和詞匯。比如文本中“泛著”“染上”“飄著”等詞匯，可以鼓勵學生對這樣的描述進行分析，歸納作者寫作的思路，為后續語言學習奠定良好的基礎。

3.注重情境，發展語言表達能力

比如在教學五年級上冊《獵人海力布》的時候，教師在講授完畢之后可讓學生用自己的語言來講述整個故事，此時不是簡單地以讀者的身份去進行復述，而是要求學生以文章中的角色來進行講述，比如以小白蛇的身份來進行故事的講述，這就是小白蛇向海力布報恩的故事。還可以從海力布個人的角度來進行講述，這就是救了一條小白蛇而獲得神奇力量的故事。在課堂上教師還可以鼓勵學生以角色扮演的方式將其呈現出來，鍛煉學生語言建構和應用能力。

二、重視角色轉換，強化辯證思維能力的訓練

1.關注分析，鍛煉學生語文邏輯能力

比如在教學五年級上冊《太陽》一文時，學生可能會從說明對象、說明類型、說明順序、說明方法四個角度來進行梳理，這樣的梳理思路是長期積累下來的，可以在閱讀同類型文章的時候使用這樣的方法。

2.分析問題，鍛煉學生廣闊思維能力

教學《田忌賽馬》時，要結合“小學生年齡小，容易把自己的思維局限在狹小的范圍”的年齡特點，緊扣題眼“賽”字，培養學生思維的廣闊性。我們可以從整篇課文入手，注重分析問題，組織學生思考：第一次賽馬是怎樣比賽的，田忌為什么輸給齊威王？第二次賽馬又是怎樣比賽的，結果怎樣？引導學生分組討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”。通過充分的思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬誰勝誰負，還要明白第一次賽馬齊威王取勝是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點；第二次賽馬，田忌取勝的原因是調換了馬的出場順序，靠的是智慧取勝。此外，可以抓住重點詞語，分析人物特點。組織學生思考“孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢？”引導學生細讀課文，畫出描寫人物言行的句子和詞語，找出體現孫臏善于分析問題的三個句子。通過人物的外部形象體會人物的內心世界。探明孫臏的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意是細心觀察、周密分析、認真推斷的結果。而田忌失敗后，沒有分析原因，沒有思考挽救的辦法，自然無回旋的余地；齊威王“得意洋洋”夸自己的馬，被勝利沖昏頭腦，沒有發現對手與自己的力量并不懸殊的狀況，所以，第二次比賽因齊威王沒有發現問題，仍然斗力不斗智地按原來的出場順序出馬，當然會輸得“目瞪口呆”。

3.轉換視角，鍛煉學生辯證思維能力

在文本閱讀的過程中，教師還應該引導學生從不同的角度去審視文本，確保他們在此過程中的辯證思維能力得以發展。比如在教學五年級上冊《將相和》的時候，教師可將學生思辨能力的鍛煉作為重點，在課堂上提出這樣的問題：如果你們是藺相如，在秦王不遵守承諾的時候，你會如何去做？學生會講述不同的想法，然后教師進行歸納總結：從這樣的探討中，我們可以看出藺相如是個怎樣的人？學生開始意識到他是一個不顧個人安危，大義凜然的人。接著，教師進行新問題的創設：如果你們是廉頗，看到藺相如總是躲著自己，并且后來又勸解自己和睦相處，你會怎么做？有學生是這樣回答的：如果不威脅到國家，不去理會藺相如。此時教師會鼓勵學生將自己的想法與廉頗進行對比，再去思考廉頗是什么樣的人。有學生發言表示廉頗可能比較妄自尊大，胸襟狹隘，但是在國家大義面前，往往能夠知錯就改。顯然在教師一系列問題的引導下，學生已經開始學會從辯證的角度去思考問題，自然可以使學生的思維能力鍛煉進入到更加理想的地步。

三、激發朗讀情感，強化審美鑒賞能力的訓練

1.激發情感，引導學生感受語言魅力

小學語文閱讀教學要引導小學生置身于文本和生活情境中，讓學生讀出感情、讀出精彩、讀出自信。教學《詩經·采薇》吟誦時，教師可以引導學生思考：“昔”指何時？“往”去何方？“我”指誰？“今”又指何時？“來”去何方？接著，創設情境加強吟誦訓練。一切景語皆情語，字字情，聲聲淚，聲音都沙啞了。無限的悲哀，都化成了詩句：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”我們可以通過回憶朋友、生養我們的親人，閉上眼睛吟誦“我的雙眼不忍看到這一切。”“可是，仰天長嘆，誰又能聽得到？還不是只有那——雨雪霏霏！”只有架構深度的語文學習環境，語文閱讀教學的綜合效益才會發揮出來。

2.注重審美，引導學生感受意境之美

比如在教學五年級上冊四單元古詩《長相思》的時候，教師可積極應用多媒體呈現對應古詩詞的場景，讓學生想象一下自己就是其中的一名將士，借助多媒體素材的幫助，實現對應意境的構建，這樣學生的思考與意境之間不斷整合，自然可以使學生對意境美有著更加深刻的認知。

四、挖掘育人元素，強化文化理解能力的訓練

1.挖掘文本，鍛煉文化理解能力

我們可以不斷挖掘教材文本中的內容，找到文化相關的切入點，合理地進行相關文化知識的補充，這樣才能夠為文化理解能力的鍛煉奠定良好的基礎。比如教師可以引導學生對題目、作者、文化背景、時代特點等信息進行挖掘，尋找其中蘊含的文化內容。比如在六年級上冊第二單元教學中，單元主題是革命歲月，牽涉到的文章有《長征七律》《狼牙山五壯士》，這些文章都是以愛國為主線的，教師可以在此過程中積極采取措施引導學生去了解對應的寫作背景，鼓勵學生去聆聽對應歌曲，在歌曲中感受長征精神。

2.對話教學，深化文化理解層次

比如在閱讀《北京的春節》時，教師可先鼓勵學生回憶自己的春節是如何度過的？有的學生會提及自己老家會吃餃子、豆腐、沙琪瑪，還需要在當天晚上祭祖，將供品擺放在桌子上祭祀祖先。教師進行歸納總結，并且指出在不同地區有著不同的過春節的習俗，其中有很多都是優秀傳統文化，展現的是中國人的文化智慧，因此請大家有感情地朗讀文本，探討自己在讀完之后有什么樣的感受？有的學生會感受到北京春節的熱鬧和歡樂，有的學生會感受到文中人們對于美好生活的向往。顯然，在上述文化探討的過程中，教師會以師生交互的方式來進行探討，在師生交互、生生交互的過程中，學生對于不同地區文化的差異性有著更加深刻的理解，對于傳統文化的認知也會不斷提升，這樣才能夠從正確的視角去審視傳統文化的價值。

綜上所述，小學語文閱讀教學優化需要將核心素養培育作為出發點和落腳點，無論是閱讀教學內容的整合，還是閱讀教學方式的優化，都需要確立明確的教學目標，通過強化學生的思維訓練，有效提高學生的語言運用能力。