“雙減”政策下初中歷史課堂作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

◎海南省定安縣實驗中學 蔡篤弟

現(xiàn)結(jié)合教學實踐，談談在“雙減”政策下，優(yōu)化初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計的方法。

一、歷史課堂作業(yè)存在的不足

1.課堂作業(yè)缺乏科學性的指導思想

（1）對課堂作業(yè)的認識不充分。課堂作業(yè)作為教學活動的重要組成部分，很多教師并未將它置于教學活動的重要環(huán)節(jié)，仍然堅持以課堂講授為主，沒有領(lǐng)會教與學一體的內(nèi)在關(guān)系。

（2）對課堂作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計準備不充分。課堂作業(yè)布置出現(xiàn)隨意性、片面性等特點，沒有充分理解和運用課堂作業(yè)的指導性、診斷性、反饋性等，導致學生的主動性不高、完成性不高，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學生的學習體驗不佳。這就必然造成學生知識、方法、能力等方面的綜合素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，課堂教學效果得不到有效提升。

2.課堂作業(yè)缺乏科學性的內(nèi)容布置

（1）作業(yè)內(nèi)容粗而不精、雜而無序。歷史學科的內(nèi)容往往時間跨度長、內(nèi)容涵蓋廣泛，很多教師在課堂作業(yè)設(shè)計時采取全覆蓋的方式，造成內(nèi)容數(shù)量龐大但不精，甚至出現(xiàn)重復性、無效性的內(nèi)容，學生易在一遍遍的無效練習中喪失學習興趣；內(nèi)容選取稍顯雜而無序，沒有重難點突出、沒有目標分層，學生既沒有達到通過練習更好掌握、理解、運用課堂知識的目的，教師也沒能發(fā)揮好課堂作業(yè)診斷性、反饋性的原則，不利于學習效果的提高。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)僵化單一。一些教師的課堂作業(yè)仍然是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)模式，機械、題型單一，多局限于練習冊或試卷。經(jīng)常采用抄寫題、背誦題、選擇題、問答題等固有形式去揪住某個知識點不斷重復練習，考察側(cè)重對知識點的記憶，沒能做到學史為今以及學科素養(yǎng)培養(yǎng)的效能。這種作業(yè)雖然對于鞏固知識有一定的作用，但與學生生活、社會實際相脫節(jié)，且在激勵學生興趣、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)能力和情感價值的塑造方面是非常不足的。

（3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏分層設(shè)計。初中生的基礎(chǔ)水平、學習能力、學習習慣等各不相同，在學習上呈現(xiàn)明顯的差異性，然而當前課堂作業(yè)內(nèi)容難易度區(qū)分不科學、缺乏分層設(shè)計，往往采取一刀切的做法，采用一套內(nèi)容、一個標準，內(nèi)容也較為固定。“剛性”太強，“彈性”不足，這使得學困生無法掌握應有的基礎(chǔ)，反而學得更加吃力；中等層次學生沒有提升；優(yōu)秀學生沒有思考和突破、無法發(fā)揮潛力。

（4）內(nèi)容完成時間安排不合理。課堂作業(yè)課外做是現(xiàn)今學科教育普遍存在的現(xiàn)象。課堂作業(yè)，簡而言之就是課堂中完成，并得以反饋教學效果的重要途徑。一些教師仍然認為課堂講授的時間與教學效果成正比，因此不惜擠壓課堂上學生獨立作業(yè)與反饋的時間，把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，甚至剝奪學生的活動時間。殊不知，學生構(gòu)建新的認知、鞏固知識、提煉學習方法、鍛煉學科能力均離不開自身獨立“練”的活動。在只有教師教和學生聽構(gòu)成的課堂活動中，學生僅僅是“懂了”，但并不是“會了”，能“用了”。這樣的教學不僅事倍功半，還會直接影響教學效率的提高。

3.課堂作業(yè)缺乏科學性的評價

課堂作業(yè)評價片面性、缺乏發(fā)展性。作業(yè)評價是反映學生學習效果的最佳方式，具有查缺補漏、發(fā)現(xiàn)自身不足、改進教與學的作用。有的課堂作業(yè)的評價往往只是用一個簡單的“√”與“×”代表教師對學生課堂作業(yè)的評價，習慣用分數(shù)去評價學生，而對學生在知識掌握、理解程度、靈活運用方面的評價基本沒有，缺乏文字的交流，且缺乏針對性、具體性的評價。教師大多關(guān)注學習成績好的學生，評語也往往是點到為止，針對其他不同水平學生而進行針對性、具體性評價更是極少出現(xiàn)的，學困生、中等生、優(yōu)秀生等不同層次的學生在自己的作業(yè)成果上得不到教師及時且有針對性的評價，不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身不足，查缺補漏，不利于激發(fā)學生的學習熱情。

造成這種現(xiàn)象的原因在于：其一，教師的理論學習不夠深入，沒有充分研讀、落實課標要求，沒有充分認識學科素養(yǎng)能力的內(nèi)涵、相互關(guān)系、落實途徑、評價標準等，這些先天條件的不足，造成課堂作業(yè)的實施效果必然是低效的。其二，很多教師仍以中考指揮棒為絕對中心，認為課堂作業(yè)的功能僅僅是為提升學生學習成績，沒有結(jié)合學生實際情況進行有效學科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。其三，教師沒有遵循初中生的發(fā)展特點、沒有研究實際學情、沒有統(tǒng)籌兼顧好不同水平、不同學情、不同基礎(chǔ)的學生，沒有有機結(jié)合課標、課堂、學生，這樣的課堂作業(yè)無論是在學科興趣培養(yǎng)方面還是知識把握、方法養(yǎng)成、能力素養(yǎng)培養(yǎng)方面都是不足的。

二、歷史課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的建議

1.堅持科學的設(shè)計思想為導向

（1）遵守黨的教育政策、落實黨的教育方針。黨的教育方針政策是一切教學工作的行動指南和準則。要堅定不移地落實黨的教育方針政策，教師要不斷更新教育理論，樹立新時代教育觀。如任教的歷史教師要認真研讀政策與理解課程要求，明確學科為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，以此為我們的教學活動樹立正確的思想，為我們的課堂作業(yè)設(shè)計指明正確的方向。

（2）遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律。教育要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。學生身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、互補性等特點，教師要適應和遵循學生發(fā)展的基本規(guī)律和特性，因勢利導，才能事半功倍。其一，學生的身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程（順序性），因此課堂作業(yè)依據(jù)這一特點，在知識掌握、方法養(yǎng)成、情感培育等方面，都應遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難的循序漸進的方法。其二，學生身心發(fā)展在不同的年齡階段有穩(wěn)定、典型的特點（階段性），依據(jù)學生不同年齡、不同學段特點，在教學要求、內(nèi)容、方法要做到因人而異、因材施教，同時注意不同學段、不同內(nèi)容之間的聯(lián)系。其三，學生身心發(fā)展同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性（不平衡性），要適時而教，即要在學生發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時進行教育，課堂作業(yè)要有效地促進學生身心、知識等方面的發(fā)展。其四，同一階段的每個學生身心發(fā)展具有個別差異性，因此在課堂作業(yè)中，教師首先要認識學生發(fā)展的共同特征，還要重視每個學生的個別特征，要因材施教，因人制業(yè)，發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素，選擇有效的教育途徑。其五，個體身心發(fā)展的互補性，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和積極性。這一規(guī)律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業(yè)成績落后的學生樹立堅定的信心；其次要掌握科學的教育方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和積極性，從而獲得身心的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。

（3）體現(xiàn)學生學習主體性。教學活動是以學生為主體、教師為主導的教與學相結(jié)合的課程活動。作為教學活動延伸與內(nèi)化的課堂作業(yè)設(shè)計，教師應從設(shè)計主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生完成作業(yè)的組織者、合作者、引導者，要從學生的角度去思考設(shè)計。其一，要注意每一位學生在基礎(chǔ)、習慣、能力等方面的不同，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律中的個別差異性，作業(yè)設(shè)計要做到統(tǒng)籌兼顧，全員有效參與。其二，要充分體現(xiàn)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，引導學生有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，從而達到自己預期的學習目標。其三，教師要想盡一切辦法調(diào)動學生的自覺性、積極性、主動性，主動獲取知識，并能按照各自的方式，把它納入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中去充實、改造和發(fā)展。其四，引導學生在課堂作業(yè)中能舉一反三，靈活運用知識，善于運用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題，做到學有所用。

2.堅持科學的內(nèi)容設(shè)計原則

（1）內(nèi)容數(shù)量要全而精、具有系統(tǒng)性。歷史學科內(nèi)容時間跨度長、內(nèi)容涵蓋廣，歷史題目更是浩如煙海，題型多樣，內(nèi)容的選擇并不是廣撒網(wǎng)、全覆蓋，而是要以課標為指導、教材為基礎(chǔ)、緊扣學科要求、立足學情、面向全體學生，既要講全面也要講系統(tǒng)。首先是當堂歷史知識要及時鞏固和消化；其次要精挑細選典型題目，舉一反三，具有減量提質(zhì)的學習效果，堅決反對重復性、無效性的內(nèi)容；最后要體現(xiàn)當堂重點、突破當堂難點，做好當堂知識點的內(nèi)部銜接，這樣才能幫助學生在最短時間內(nèi)對當堂所學知識及時鞏固，也利于進行知識梳理、構(gòu)建知識體系。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富、具有多元性。完善作業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富性，要有豐富的題型，可以有傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)、識記為目標的單項選擇題、背誦題、抄寫題；可以有方法提升、情感升華的各類題目，如材料分析題可提升學生從材料中提取關(guān)鍵信息的能力。可以跨學科設(shè)計讀圖識史題，對歷史漫畫、文學作品、書畫作品、藝術(shù)作品進行欣賞。這樣與生活、社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密，利于提高學生的學習興趣與熱情，利于對知識的掌握，還能學史為今、鑒古知今，在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)能力和情感價值的塑造方面都有明顯的成效，真正做到學有所用。

（3）內(nèi)容分層、具有針對性。教育心理學規(guī)律表明，初中學生在身心發(fā)展方面存在不平衡性和個別差異性等特點，教師在教學活動中要充分尊重學生的差異性，根據(jù)學生學習的實際情況對學生進行分層歸類,設(shè)計具體的教學活動。如在課堂作業(yè)布置中因勢利導，讓每一個學生都能在課堂教學中得以展示自己，在課堂作業(yè)中都能找到自己的位置，這既體現(xiàn)了以人為本的教學理念，也實現(xiàn)了因材施教的教學目標。具體要求有：其一，作業(yè)設(shè)計方面要做好分層、分量設(shè)計，遵循順序性的原則，內(nèi)容由淺入深、由易到難、由簡到繁。其二，學生可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計有基礎(chǔ)題和綜合題，基礎(chǔ)題以教材為主，以掌握當堂課的基本內(nèi)容為準，適合能力偏弱的學生；綜合題注重運用所學知識解決實際問題，吸引學生積極思考和實踐，有助于對學生學科能力的培養(yǎng)，適合能力較強的學生。其三，學生可自主選擇作業(yè)的完成方式，學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容后，可以自己獨立完成，也可以跟其他同學合作完成，還可以查閱資料或者求助于教師。正如蘇霍姆林斯基所認為的，教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。在教與學的活動中，通過由淺入深的教學設(shè)置，學生先樹立信心激發(fā)興趣、后積極探索知識的高峰。

（4）內(nèi)容要有學科特色。歷史學科是中學必修課程，是國家規(guī)定三科統(tǒng)編教材之一，課堂作業(yè)要充分體現(xiàn)歷史學科的特色魅力。學生通過課堂作業(yè)感知歷史學科特有的發(fā)展性、因果性、過去性、綜合性等特點，在馬克思主義唯物史觀的指導下正確地認識歷史、認識歷史規(guī)律、了解中外歷史發(fā)展進程，有助于學生傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野情感的熏陶。

3.堅持科學的作業(yè)評價

課堂作業(yè)評價是反映學生學習效果的最佳方式，具有查缺補漏、發(fā)現(xiàn)自身不足、改進教與學的作用，要減少非對即錯的評價方式，開展科學性的作業(yè)評價。具體體現(xiàn)為：其一，評價方式多樣化。可以采取學生自評、小組互評、教師面批相結(jié)合的方式，既可以讓學生在自評、互評環(huán)節(jié)中溫故知新、發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，也可以通過教師的面批指導，不斷查漏補缺，利于學生自身知識體系的構(gòu)建。其二，評價要及時且全面。及時性要求課堂作業(yè)評價必須當堂完成，教師要合理安排時間，通過學生自評、互評、面批等方式，師生共同參與及時完成。全面性要求教師不僅要關(guān)注優(yōu)生、還要關(guān)注學困生，不僅關(guān)注學生當堂知識的掌握情況、還要關(guān)注學生學習方法是否有效、學科素養(yǎng)能力是否提升、情感價值的培養(yǎng)是否達標。其三，評價要具有發(fā)展性，教學活動是一個連續(xù)不斷、承前啟后的過程，評價作業(yè)在某種程度上就是評價學生，因此教師要帶有發(fā)展的眼光去看待每個學生，公正、客觀地評價，如：對學困生既要發(fā)現(xiàn)他學習的不足與缺點，也要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點，要肯定他的學習熱情，及時幫扶；對優(yōu)秀生既要肯定他的學習效果，也要善于發(fā)現(xiàn)他的不足，及時矯正,以此促進每個學生的進步。

學科課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對于“雙減”政策的落實有著很大幫助。教師應在科學的思想指導下開展作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮自身的引導作用，引導學生成為學習的主人，在科學的作業(yè)內(nèi)容與科學的評價中培養(yǎng)學生的學習興趣、鞏固知識、提升情感能力，全面培養(yǎng)學科素養(yǎng)。如此，歷史課堂方能真正提高教學效率，并發(fā)揮教育真正的作用。