基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

曹玉林

（西和縣西峪鎮(zhèn)葉大小學(xué) 甘肅 西和 742100）

引言

核心素養(yǎng)是目前教育界所提倡的教育思想，隨著教育的改革，核心素養(yǎng)成為教育開展的主要方向，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育，可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生有一個良好的素質(zhì)。因此，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上找到與核心素養(yǎng)的連接點，以此為切入點對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素質(zhì)教育，從而推動小學(xué)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的闡述

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展是具有重要意義的，它不僅可以促進(jìn)小學(xué)生個人能力全面發(fā)展，還可以幫助學(xué)生在未來更好地適應(yīng)社會，滿足國家對高素質(zhì)人才的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)，是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，同時也是初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過運用科學(xué)合理的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以保證學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中事半功倍，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點有一個更好的理解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。這樣在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在面對難題可以將問題簡單化，以更好的思維邏輯去解題。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成在學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用這方面有明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維，使其可以快速有效地解決數(shù)學(xué)問題，還可以讓學(xué)生形成以理性的思維去思考問題的本質(zhì)，通過提出問題再去解決問題的方式，讓學(xué)習(xí)對問題有一個深度的理解，從而簡單地解決問題。因此，在小學(xué)教學(xué)的過程中，注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，可以樹立學(xué)生正確的世界觀，價值觀，人生觀等，還可以提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，生活問題的能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)教學(xué)的過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念理解的不通透。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，提高其對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，對學(xué)生開展全面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，以此來明確小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要方向，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有顯著的提升。

2.1 了解數(shù)學(xué)思想方法

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生了解只有具備邏輯思維能力，學(xué)生才能更快地解決數(shù)學(xué)問題。為了提升學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生可以通過對數(shù)學(xué)知識點搭建關(guān)系，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思想有所幫助，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)改革，可以讓學(xué)生在深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，提升學(xué)生的自主探究能力，還可以提升學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上的思維思考能力，讓學(xué)生形成以數(shù)字化的眼光去看待世界。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法后，再去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率就會顯著提高。同時，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度更深，從而使其熱愛數(shù)學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)的每一個概念和知識點都被學(xué)生牢牢掌握。

2.2 體現(xiàn)核心素養(yǎng)整體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有整體性，片面地理解數(shù)學(xué)知識并不代表理解整個數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)隨著教育的改革發(fā)生了變化，使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也發(fā)生了改變。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要將教學(xué)任務(wù)和科技進(jìn)行結(jié)合，形成智慧課堂，來滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，以此來達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂上為學(xué)生講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的應(yīng)用問題，幫助學(xué)生更好地理解解題思路，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過教師與學(xué)生之間的互動頻率的增加，可以加強(qiáng)學(xué)生對教師的依賴性，以此來進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要特征有：綜合性、學(xué)科性、關(guān)鍵性、階段性、持久性，這五個特征共同體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

3.1 綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，方法，思想，能力等進(jìn)行綜合，使其具有一定的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，一方面可以讓學(xué)生形成良好的思維邏輯能力，另一方面可以讓對數(shù)學(xué)知識點有深刻的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 學(xué)科性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有學(xué)科特性，其中數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)內(nèi)容都與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系密切，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性。

3.3 關(guān)鍵性

在小學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都應(yīng)該具備的關(guān)鍵品質(zhì)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此其具有一定的關(guān)鍵性。所以，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須時刻凸顯出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，以此來使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.4 階段性

在小學(xué)的教育歷程中，總共是六年的課程，因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心思想的過程中，要隨著年紀(jì)的變化不斷地深入培養(yǎng)，由淺入深，形成階段性培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，要引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；在培養(yǎng)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，要結(jié)合核心素養(yǎng)的十個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解程度，從而使學(xué)生具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.5 持久性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容駁雜，階段性明顯。大階段有小學(xué)，初中，高中組成，小階段由一至九年級組成。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中必須要保證持久性，不間斷的培養(yǎng)學(xué)生。

4.基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

4.1 營造良好課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該學(xué)會活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，只有在活躍的課堂中，才能使教師和學(xué)生之間而對距離縮短。同時，教師在傳授知識的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，以學(xué)生為教學(xué)任務(wù)主體。當(dāng)學(xué)生得到了尊重，學(xué)生就會變得十分依賴教師，之后教師再對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在輕松，愉悅的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外在數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生面對比較難解的數(shù)學(xué)題時，教師要及時地進(jìn)行解題指導(dǎo)，為學(xué)生提供解題思路，從而形成良好的師生互動。學(xué)生在教師的指引下，印證自己的解題思路，再與教師分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。部分學(xué)生會通過與其他人之間進(jìn)行對比，查找出自身的缺點，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形的運動》這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，教師可以制作一些道具，如紙質(zhì)飛機(jī)，紙人等道具。利用制作好的道具來為學(xué)生展示圖形的運動，讓學(xué)生看到紙質(zhì)飛機(jī)在飛行過程中的運動軌跡是沒有規(guī)律的，通過道具的展示讓學(xué)生掌握教材中的知識內(nèi)容。為了高效地推動教育改革，教師可以利用不用的教學(xué)方式對學(xué)生傳授知識。利用身邊一切可以教學(xué)的事物拓展數(shù)學(xué)知識。教師可以教學(xué)生剪紙活動，讓學(xué)生通過自己動手剪出來的紙片，觀察圖形的對稱性，旋轉(zhuǎn)性，相似性等，用這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，數(shù)學(xué)課堂從枯燥變得活躍，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使數(shù)學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，在提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時提升了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.2 組織實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在新課改的背景下，提倡學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織科學(xué)合理的實踐活動，去提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面發(fā)展，成為全能型人才。在教師組織實踐教學(xué)活動前，教師要結(jié)合課本知識內(nèi)容開展實踐活動，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在參加實踐活動后可以牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，順利地將數(shù)學(xué)知識靈活運行，達(dá)到一個學(xué)以致用的教學(xué)效果。在實踐活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的變現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生在交流的過程中印證自身的不足，及時進(jìn)行彌補(bǔ)改正。在此環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分析，進(jìn)行科學(xué)的評價，引導(dǎo)學(xué)生對自我的反思，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生參加活動的實際情況，對實踐活動進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以保證下次開展實踐教育活動可以對學(xué)生有更大的幫助。在此基礎(chǔ)上，增加趣味實踐活動，讓學(xué)生快樂地參加活動的同時可以自主思考，發(fā)揮出以學(xué)生為主體的優(yōu)勢，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所提升。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《表內(nèi)除法一》這節(jié)課中，由于學(xué)生剛接觸除法算數(shù)，其復(fù)雜深奧的內(nèi)容使學(xué)生難以有效地掌握知識點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式，用簡單易懂的教學(xué)方法對學(xué)生逐漸引導(dǎo)，使學(xué)生對除法的運算形式有一個清晰地認(rèn)知，順利地完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，老師可以用除法的運算方式來設(shè)計教學(xué)活動，用最直觀的方式讓學(xué)生去了解除法知識。如：老師拿18 個橘子，將橘子平均分成六份，每份有幾個橘子？然后讓學(xué)生親自動手區(qū)分橘子，以此來加深學(xué)生對除法的理解，可以讓學(xué)生從不同角度去思考，有效地解決學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)問題。通過簡單的互動讓學(xué)生掌握除法的運算模式后，再對學(xué)生進(jìn)行深度強(qiáng)化。通過教材中的練習(xí)題來提升學(xué)生對于除法的運用，如教材中的練習(xí)八中的第三大題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生十分鐘的時間進(jìn)行快速地計算，在計算完成后由教師檢驗學(xué)生的準(zhǔn)確性，對于錯誤率比較高的同學(xué)，教師要對其進(jìn)行針對性的講解，以此來提高學(xué)生的準(zhǔn)確率。這樣可以讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，自我反思的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思考能力，發(fā)現(xiàn)問題能力，問題解決能力和數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，從而達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，使小學(xué)生具備全面發(fā)展的雛形。

4.3 開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而尋找出最適合開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。首先就要以學(xué)生為主體的現(xiàn)代觀念為核心，然后在學(xué)生之間開展小組合作，讓組內(nèi)共同促進(jìn)，共同成長，使師生之間的互動頻率增加，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊中《克和千克》的教學(xué)過程中，教師先利用多媒體動畫視頻的形式，摘取生活中的例子，對學(xué)生進(jìn)行《克和千克》的知識內(nèi)容引導(dǎo)，再通過將學(xué)生分成小組合作模式，為每個小組準(zhǔn)備一個小的天平，數(shù)學(xué)教師教導(dǎo)學(xué)生如何操作天平，讓學(xué)生自己動手對身邊的物品進(jìn)行稱量，先用克為單位進(jìn)行計量，再用千克為單位計量同一件物品，讓學(xué)生在操作的過程中明白克和千克之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師在聯(lián)系課本知識，結(jié)合課本中的練習(xí)，來加深學(xué)生對可和千克的認(rèn)知程度。運用小組合作的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)徐盛的合作精神，拓展學(xué)生的思維能力。最后，教師再引入課本上的知識探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度分析。并且數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組構(gòu)建的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，進(jìn)行優(yōu)帶中，中帶差的模式，從而使學(xué)生全面的提升。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)手段，塑造數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展的過程中，需要注意學(xué)生的思維變化和提升，具有敏銳的數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)抽象概念，極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中，教師可以通過將抽象的問題具體化，對學(xué)生進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行知識拆分講解，將學(xué)生的思維模式從平面變成立體，讓學(xué)生最后不用借助輔助工具也能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，教會學(xué)生運用舉一反三，觸類旁通技能，可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的解題速度。同時，教師應(yīng)該以多廣角的眼光去觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過創(chuàng)新教學(xué)方式的形式去提高課堂效率，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，彌補(bǔ)學(xué)生的知識短板。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)時期使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠使學(xué)生的綜合能力有所提升，從而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》這節(jié)課中，大部分學(xué)生不理解其含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算想象，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的除法預(yù)算，來了解有余數(shù)除法的意義。通過將具體的問題形象化的教學(xué)方式可以使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力變快，很快就理解了有余數(shù)除法的運算規(guī)則，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力提高，并且通過這種觸類旁通的能力，讓學(xué)生可以快速地接受知識內(nèi)容，使自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有所提升。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門需要學(xué)生懷著一顆求知的心不斷進(jìn)行探索，數(shù)學(xué)的入門是人們?yōu)榱藵M足自己的好奇心去一步步深入地了解。因此，教師可以用各種方式去勾引學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，從而使學(xué)生不由自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，首先要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，教師通過科學(xué)的引導(dǎo)一步一步地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。主要通過不同的教學(xué)模式去幫助學(xué)生樹立抽象思維，來為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不僅能夠提升本身對數(shù)學(xué)知識掌握度，還可以促進(jìn)學(xué)生個人的綜合素質(zhì)。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)模式可以進(jìn)一步地加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革的腳步。