小學閱讀教學中的語言鑒賞教學設計研究
——以統編語文四年級（下冊）《鄉下人家》為例

文/李素平

學生應當通過小學語文閱讀教學活動，主動積累、梳理和整合語言，初步具有良好的語感，形成個體語言經驗，感受語言文字的豐富內涵。要想使學生實現以上學習目標，教師需要在語文閱讀教學中，為學生鑒賞語言提供及時、準確、科學的指導。《鄉下人家》是一篇語言豐富、優美的課文，通過富有特色的語言表達，描繪了一幅生動活潑的鄉下人家畫面，給人無限的想象空間。因此，本文重點以《鄉下人家》為例，研究小學語文閱讀教學中的語言鑒賞策略。

一、語言鑒賞在小學語文閱讀教學中的地位

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在語文核心素養“語言運用”板塊解釋道：語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律等。同時，在“審美創造”板塊解釋道：審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗……涵養高雅情趣。《課程標準》從不同角度入手，強調了語言鑒賞在小學語文閱讀教學中的重要地位[1]。目前，小學語文閱讀教學處于新課程改革背景下，應以培養學生核心素養為主要目標。為促進學生“語言運用”與“審美創造”語文學科核心素養的深入發展，必須在小學語文教學中重視語言鑒賞教學。

二、《鄉下人家》篇目解讀

《鄉下人家》是統編語文四年級（下冊）第一單元的一篇課文，描繪了一幅多姿多彩的鄉村畫卷，按照房前屋后的空間順序和春夏秋冬的四季更替順序，在豐富、優美的文字中展現了鄉下人家與自然和諧相處的畫面，充滿樸實之感，將作者對鄉下人家的欣賞與喜愛之情表現得淋漓盡致。作者用鮮活、充滿特色的語言，將鄉下人家的每一個場景都描繪成一幅生動的畫面，如“瓜藤攀架圖”——鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐；“雨后春筍圖”——幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。這在閱讀教學中，為學生提供了大量語言鑒賞契機。教師應準確把握《鄉下人家》語言特色，引導學生進行語言鑒賞，使學生形成美好的閱讀感受和體驗，大大提高語文閱讀中的語言鑒賞能力。

三、小學語文閱讀教學中的語言鑒賞策略——以《鄉下人家》為例

（一）批注文本

批注是指在閱讀時，將對文章的批評和注解留在空白處，以幫助自己理解文章中的內容。它直入文本，少有迂回，是文學鑒賞和批評的重要形式，也是最傳統的一種讀書方法，適用于小學語文閱讀語言鑒賞[2]。學生經常會在自主閱讀時被課文中的一些語言觸動，教師可以在學生初讀課文時，提出“批注”建議，鼓勵學生在閱讀文章的過程中，將感觸頗深的句子畫下來，并在旁邊寫下自己的理解和感受。自主閱讀結束后，教師要引導學生自由交流批注和閱讀感受，初步達到語言鑒賞的目的。

例如，筆者在實際教學中，先借助一首舒緩、輕快的音樂營造課堂閱讀氛圍，鼓勵學生進行自主閱讀，并對他們進行“批注”提示。在學生紛紛舉手表示已經讀完課文、做好批注后，筆者提問：“你們都批注了什么？為什么？”促使學生打開了“話匣子”。有的學生說：“我對第一自然段的一些字詞進行了批注，“青”“紅”“碧綠”讓我好像已經看到了這些瓜和藤、葉的顏色。”也有學生說：“我標記了第三自然段寫母雞率領一群小雞在竹林中覓食的句子。讀了這句話，我腦海里真的有小雞跟在母雞身后的畫面，那個畫面可愛極了。”學生的這種分享，實際就是對課文語言的一種鑒賞，有助于學生發現語言之美，給自己和同學帶來啟發。但是，由于語言鑒賞能力有限，學生的“批注鑒賞”存在一定片面性，需要教師在之后的閱讀教學中給予新的指導。

（二）問答互動

明代學者陳獻章曾說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”做學問，說到底是一個不斷追尋回答的過程，有問題，才有學習。由此展開，教師可以在小學語文閱讀教學中，活用提問策略，在一問一答的互動中，指導學生進一步鑒賞語言。在設計問題時，教師要關注學生在批注中忽略的語言，以提高問題的實用性。

問題1：課文第二自然段中有一句話“樸素中帶著幾分華麗”。在我們的認識里，“樸素”和“華麗”是兩個相對的概念，樸素的不會是華麗的，華麗的也不可能是樸素的。但是在課文中，這兩個詞同時出現。這是否矛盾？說一說你的理解和理由。

問題2：課文第四自然段寫道：“他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹蔭下，你會見到一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”為什么最后還要寫“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚”這句話呢，直接寫鴨子在水中游戲不好嗎？

學生就問題踴躍發表觀點，有的說“樸素和華麗并不矛盾”的，因為樸素是用來形容鄉村未經人工雕琢的自然環境，華麗是用來形容競相綻放的花朵，為樸素的環境增添了一些艷麗的色彩；有的說“第三自然段最后一句話不多余”的，因為這句話寫了鄉下的鴨子一點也不怕人，說明在鄉下人與動物十分和諧，讓“鴨子戲水”的畫面更加生動。此外，也有學生不能準確表達自身的觀點。對于前者，教師要進行表揚和鼓勵，對于后者，教師要耐心點撥和引導，爭取讓每名學生都有機會回答問題，加強他們對課文語言之美與內涵的理解。

（三）推敲字詞

關于推敲，有這樣一個故事：唐代詩人賈島外出，在路上一邊走一邊作詩，其中有兩句詩是“鳥宿池邊樹，僧推月下門”。他一面吟誦，一面用手做出推敲的動作，又覺得“僧敲月下門”比較好，一時定不下來。還因為太過沉浸，不小心闖入了官道。在一篇文章中，語言的精妙性往往體現在一個字、一個詞中，這也是詩人賈島反復推敲“推”和“敲”的原因。要想在閱讀中真正理解字詞之精妙，免不了如詩人賈島一般，對具有獨特意義的字詞進行推敲。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過推敲字詞的方式，引導學生深入鑒賞語言。其中，“替換字詞”是一種簡單、高效的方式。教師可以將課文某個語言的字詞替換為其他內容，讓學生進行對比分析，說出“可以替換”或“不能替換”的理由，使他們在替換比較中，體會語言的細微差異，真正感知作者遣詞造句的用心與價值[3]。

例如，將課文第二自然段“幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中“探”字替換為“長”“冒”“伸”等字，讓學生反復琢磨，說一說它們的細微差異：

幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長出頭來。

幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里冒出頭來。

幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里伸出頭來。

“長出頭來”直接寫出了雨后春筍的長勢，未免普通了一些；“冒”雖然與“探”帶給人的感受相似，但“冒”更像是一瞬間的事情，呈現出的狀態是“嗖地一下，春筍就冒出來了”，與春筍經歷“幾場春雨”逐漸生長的過程不太相符；“伸”和“探”一樣，具有使春筍擬人化的作用，但沒有“探”的“悄悄”“小心翼翼”之感，無法體現春筍緩慢探頭的生動。所以，還是用“探”字更好。

經過這樣的仔細推敲和細微發現，學生逐漸提高了語言鑒賞敏感度，甚至達到“見微知著”的境界，小學語文閱讀語言鑒賞教學的促進意義不言而喻。

（四）對接生活

提到語文，人們通常會想到“文字的藝術”；而提到藝術，人們對“藝術源自生活”這句話并不陌生。那么，對語文的探索，對“文字的藝術”的鑒賞，是否可以從生活切入？答案是肯定的。教師可以在小學語文閱讀語言鑒賞教學中，適度對接學生生活，讓學生從生活出發，對語言展開“設身處地”的鑒賞。

例如，在鑒賞課文第六自然段時，結合“若是在夏天的傍晚出去散步，你常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來”等內容，詢問學生“你們有在鄉下游玩、生活的經歷或者把飯搬到外面吃的經歷嗎？這些經歷為你帶來了哪些難忘的體驗和記憶？”教師可以讓學生結合生活經驗，說一說對課文語言的理解。對于缺乏相關生活經驗的學生，可以結合日常生活中的“吃晚飯”“飯后散步”等活動，激活他們對鄉下“門前晚餐圖”的想象。學生由生活情境切入，進入想象情景，同樣可以加強對課文語言的情感體驗，最后在“入情入境”下，準確把握語言之生動優美，在豐富審美經驗的同時，涵養“熱愛語言文字”“熱愛鄉村生活”的高雅情趣。

（五）加入朗讀

語言之美不僅凝聚在書面化的文字里，還體現在聲音的節奏和情緒中。教師可以帶領學生朗讀課文，并對朗讀課文時的語氣、語調進行指導，讓學生充分感受語言的節奏之美，讓語言鑒賞教學達到“默讀”無法達到的效果[4]。《鄉下人家》課外語言多以短句為主，十分適合朗讀。

例如，教師可以讓學生朗讀課文最后三個自然段，并進行指導。在朗讀“若是在夏天的傍晚出去散步……繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”時，根據其所營造的恬靜氛圍，保持溫柔的語調和情緒；在朗讀“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來……甜甜蜜蜜地進入夢鄉”時，同樣保持柔和的朗讀狀態，讀出課文語言中的美好秋景，但是對“紡織娘”唱歌內容的朗讀，可以適當轉換歡快的語調和情緒，將“歌聲”的歡樂、動聽讀出來；在朗讀最后一個自然段（也是課文最后一句話）時，放緩朗讀的速度，讀出“意猶未盡”的情緒，以及作者對鄉下人家風景之美的喜愛和感嘆。

隨著朗讀的展開和結束，學生逐漸將“無聲的文字”化為“可捕捉的聲音”，在“有聲勝無聲”中，再次發現課文語言的獨特藝術魅力，審美體驗自然加深。

（六）表達應用

小學語文閱讀是與寫作訓練不容割裂的教學活動。這是因為寫作訓練與運用語言文字為主，而在“運用”中反復推敲語言，是語言鑒賞的特殊方式，可以促進學生對語言之美的吸收和內化，讓學生在實際應用中深刻掌握語言內涵。教師可以在默讀、朗讀之外，適當安排表達與應用環節，讓學生將鑒賞發現的精妙語言用起來。在此基礎上，考慮到學生運用語言的不同喜好，教師可以設計如下“表達應用”任務：

任務1：課文中有很多看似不起眼，但經過精心設計的語言，如“有些人家……還有些人家……”“在石橋旁邊，在綠樹蔭下”等。你最喜歡的語言是哪一部分？你能仿照這些語言寫一段話嗎？

任務2：作者愛用短句描寫所見之景和內心所感，不僅活用對比、襯托的寫作方法，讓畫面更加鮮活，還善于賦予物以人的情態和動作，讓句子生動、真實。不僅鄉下人家是美好的，城市也是美好的，也有自己的美麗。你能在作者的啟發下，用類似的方式寫下眼中的鄉村之美或城市之美嗎？

基于對任務的自由選擇，學生可以寫句子，也可以寫文章，可以描繪鄉村，也可以描寫城市。但不管選擇怎樣的內容，學生都能實現語言的自由運用，語言表達各具特色，足見對語言的獨立鑒賞和思考。

四、結束語

語言鑒賞是小學語文閱讀教學的重中之重，直接關系著學生“語言運用”“審美創造”等語文學科核心素養的發展。以《鄉下人家》為例，在小學語文閱讀教學中，教師必須重視語言鑒賞，帶領學生辨字、解詞、析句，感悟語言的魅力和含義，培養學生鑒賞語言的能力和態度，讓學生達到發現語言之美、理解語言內涵的閱讀境界。