榜樣的力量

劉春凌

六七歲的孩童初入校園，活潑可愛的他們需要適應小學生活，養成良好的學習習慣。我選擇從小事抓起，樹立班里的“賢者”——讓學生感知、觀察身邊優秀的人，鼓勵學生見賢思齊，用榜樣的力量影響全班學生共同進步。

學會主動整理

能獨立整理自己的學習物品是每個小學生的必修課。有很多學生下課第一時間沖出教室玩耍，等到上課回到教室才匆忙找書找本，影響了正常學習。每到聽寫時，也總有學生抱怨老師不等他們準備好就開始聽寫。

“徐致遠聽寫時總是比大家快，知道為什么嗎？”

“因為他下課就準備好了！”一些平時按照我的要求提前為下節課做準備的孩子說道。

“不僅如此，他還細心到把寫字的本子翻開，筆、橡皮都放在本子的一側，這樣他總能先人一步，從容淡定，不慌亂。” 被表揚的徐致遠收到了無數羨慕的目光，小身板兒挺得直直的。

“老師還發現他有個小秘密！”

“是什么？老師您快說！”學生們好奇極了，聚精會神地看著我。

“徐致遠每次用完一樣東西，就立即放回筆袋——筆、橡皮、尺子都有自己的‘隔間’，不‘亂竄’，不容易丟！”只見幾個總丟東西的同學不好意思了，馬上動手整理扔在桌上的筆、橡皮、尺子，也把桌上暫時不用的書本放到了書包里。

隨著不斷地表揚、肯定，班里的“整理小賢人”越來越多，學生們不僅養成了主動整理學習用品、主動擺放桌椅、主動拾起校園垃圾的習慣，還在心里種下了一顆“一屋不掃何以掃天下”的種子。

學會處理矛盾

同學之間相處，難免會發生不愉快，大部分學生不太會處理，只會告狀或哭泣。我每天都要當“法官”處理幾起矛盾，如何引導學生獨立處理好矛盾成了我的新課題。

一天下課，李晨希走到我身邊，氣憤地說：“老師，同桌上午把我的橡皮借走了，到現在也沒還。前幾天她把我的課外書借走，說還我了，但其實也沒還！”

我找來他的同桌，柔聲地詢問：“你上午跟李晨希借橡皮了？”女孩兒點點頭。

“你是當面還的嗎？”

“不是，我給他放那兒了！”

“放哪兒了？去找找，看看是不是有什么誤會？”

女孩兒回到座位，一下子就找到了橡皮，原來她把橡皮還到李晨希的書桌里，但是沒有告訴他。

“記住，借的東西一定要當面還！”女孩兒點點頭，男孩兒也沒有剛才那么氣憤了。

“聽說你愛看書，向李晨希借過課外書嗎？”

“我還了！”

“李晨希說，你們倆有一樣的書，就是書皮顏色不同。你是不是記混了？”女孩兒想了想，找出書還給了李晨希。

李晨希誠懇地對同桌說：“橡皮確實還我了，是我冤枉你了，對不起！但是課外書確實沒還，現在還了。”

“沒關系，書是我記錯了！”兩個人和好了，開心地回到座位。

在我的引導下，李晨希逐漸平息了心中的氣憤，妥善處理了“還”與“沒還”的事情，同桌也沒有因為被冤枉和忘記還書而感到傷心或尷尬。

上課時，我和同學們講了事情的經過。表揚李晨希有事敢于和老師講清楚，有錯就道歉，有理也能主動原諒別人的過錯——是“處事得當小賢人”。漸漸地，告狀的學生少了，發生矛盾，他們學著“換位思考”，可以獨立、得當地處理了。

學會積極樂觀

小學生喜歡被老師表揚，喜歡被老師時刻關注，一旦沒有滿足就會悶悶不樂甚至抹眼淚。

在今年的詩詞誦讀活動中，龐詩翰最開始有一句單獨的臺詞，因為隊形變化被拿掉了，雖然他不太高興，但也沒有說什么。后來調整劇本，我需要重新安排一段臺詞，龐詩翰勇敢地舉手報名，但是一激動——把詞兒忘了！

“你連詞兒都不會，能用你嗎？”有同學快人快語地嘲笑龐詩翰。只見他深吸一口氣，繃著臉大聲說出了臺詞。

“聲音洪亮，就你了！”我贊許道。龐詩翰一聽，高興得嘴角上揚，眼睛笑成了一條縫兒。練習時他把小胸脯挺得老高，美滋滋地忘了自己還有一句臺詞，我注視著他，并擺口型提醒“鯉魚媽媽說——”，他馬上心領神會，快速說了出來。之后的每次練習，他都能聲情并茂地背好自己的臺詞。

龐詩翰不怕失敗，不怕被刷掉，愿意積極地一次次申請機會，他的樂觀精神會影響每一個同學，我把他評為班級的“樂觀小賢人”。

我們班還有“書迷小賢人”“鍥而不舍小賢人”“突破自我小賢人”“奮起直追小賢人”“厚積薄發小賢人”“孜孜不倦小賢人”……

見賢思齊——學生們在我的引導下從身邊的榜樣身上汲取學習的力量，越來越多的學生成為“賢者”，也成為別人的榜樣！