雙向銜接：幼兒語言能力的培養(yǎng)路徑

江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園 余秋香

關(guān)注到幼小銜接過程中幼兒語言能力培養(yǎng)的問題，我園便立足于“雙向銜接”視角，從語言核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“幼兒語言學(xué)習(xí)能力”為切入點(diǎn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，建構(gòu)基于幼兒語言學(xué)習(xí)能力的幼小銜接課程，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，助力幼兒做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備。

互通融合：梳理語言核心經(jīng)驗(yàn)

1.基于調(diào)研，分析現(xiàn)有問題

我園與對(duì)口小學(xué)以“幼兒語言學(xué)習(xí)能力”為切入點(diǎn)，關(guān)注到幼小銜接過程中幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能，與小學(xué)聯(lián)合建構(gòu)“幼小學(xué)研共同體”，共建幼小協(xié)同的長(zhǎng)效機(jī)制。幼小銜接的課程理念不但貫穿于大班的整體課程計(jì)劃，而且也是開展日常教育活動(dòng)的“總綱”。我園以幼小科學(xué)銜接視野下兒童語言學(xué)習(xí)方法為研究側(cè)重點(diǎn)，從教學(xué)研究、行動(dòng)研究?jī)煞矫嫒胧郑剿饔變簣@與小學(xué)之間的差異性與一致性，進(jìn)一步豐富和促進(jìn)幼小銜接的學(xué)習(xí)活動(dòng)策略。

2.梳理問題，提出研究思路

我園定期與對(duì)口小學(xué)開展聯(lián)合教研活動(dòng)，以期做到互通互融，形成了以幼兒為本的銜接機(jī)制，積極探索跨學(xué)段、跨領(lǐng)域的主題課程和項(xiàng)目課程的有效實(shí)施模式。我園結(jié)合當(dāng)下《新課標(biāo)》背景下小學(xué)一年級(jí)語文閱讀能力提升路徑的有效構(gòu)建策略，圍繞幼兒語言學(xué)習(xí)能力的幼小銜接課程框架，建立以課程目標(biāo)、主題活動(dòng)、教師支持與環(huán)境營(yíng)造、家庭與學(xué)校合作的四個(gè)維度來支持課程的實(shí)施，最終歸納梳理出幼小銜接過程中的語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

3.聚焦活動(dòng)，形成實(shí)施路徑

我園從幼兒的語言核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)基于幼兒語言學(xué)習(xí)能力的幼小銜接課程，助力幼兒做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)課程實(shí)踐中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行深入思考，并給予多維度的支持。我們基于“會(huì)綻放的課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)、“會(huì)呼吸的農(nóng)場(chǎng)”系列活動(dòng)、“會(huì)流淌的童謠”誦讀活動(dòng)、“會(huì)發(fā)光的戲劇”融合活動(dòng)內(nèi)容，通過持續(xù)性、過程性的課程評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、主動(dòng)探究等方面能力的發(fā)展。

多措并舉：開展多元聯(lián)合教研

1.每日一誦：“會(huì)流淌的童謠”誦讀活動(dòng)

我園與對(duì)口小學(xué)共同構(gòu)建“每日一誦，浸潤(rùn)心靈”童謠誦讀交流活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的喜愛，在與小學(xué)哥哥姐姐們的交流中增強(qiáng)了親近感，提升了對(duì)小學(xué)生活的向往。大班幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生共讀同一首詩《要是我有一個(gè)尾巴》，促使大班幼兒感受一年級(jí)學(xué)生誦讀童謠的語調(diào)、韻律、節(jié)奏，使其逐漸形成良好的語感。在誦讀過程中，幼兒對(duì)一年級(jí)學(xué)生誦讀的童謠進(jìn)行模仿，在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，初步掌握童謠的音韻、節(jié)奏和情感把控，初步獲得誦讀體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)誦讀的興趣。

2.同課共研：“會(huì)綻放的課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)

我園開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接式教研活動(dòng)，以幼兒園與對(duì)口小學(xué)分別為單位進(jìn)行同課異構(gòu)式教學(xué)活動(dòng)，兩位教師分別以大班、小學(xué)一年級(jí)最常態(tài)化的方式開展教學(xué)活動(dòng)。大班幼兒和一年級(jí)的哥哥姐姐們同上一堂課——“母雞蘿絲去散步”，大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師提出同一個(gè)問題：“母雞蘿絲在院子里悠閑地散著步，可它的身后卻藏著一個(gè)大大的危險(xiǎn)，你知道是什么嗎？”大班幼兒的回答是：“狐貍在偷偷地笑。”一年級(jí)學(xué)生的回答是：“這個(gè)危險(xiǎn)就是狐貍，狐貍的動(dòng)作前傾，表示它很想吃掉這只母雞。”從幼兒的表現(xiàn)中雙方教師不但可以辨別出兩者的差異性，還能找到其中的共同之處。大班幼兒更關(guān)注畫面中人物的細(xì)節(jié)，一年級(jí)學(xué)生能完整回答問題并講述緣由。而這時(shí)幼兒教師需要做的就是從共通之處以及不同點(diǎn)出發(fā)，縮小幼兒園及小學(xué)之間的差異性，展開科學(xué)的“幼小銜接”活動(dòng)。

3.對(duì)話自然：“會(huì)呼吸的農(nóng)場(chǎng)”系列活動(dòng)

我園將小學(xué)的“微農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)延伸為幼兒園“會(huì)呼吸的農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)，開展“直徑一米，以見自然”的序列講述活動(dòng)。在自然場(chǎng)景下，幼兒講述一棵樹周圍的“小天地”、一叢草里面的“小世界”、一片葉經(jīng)歷的“小故事”——讓小學(xué)和幼兒園的孩子在對(duì)話交流中感受農(nóng)耕和節(jié)氣的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，從中體會(huì)人們對(duì)勞動(dòng)的重視，以及從勞動(dòng)中獲得的歡樂與幸福。摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、說一說，就這樣孩子們通過自己的切實(shí)感受認(rèn)識(shí)了大自然、了解了大自然，我想這便是以天地為課堂、以自然為畫卷的農(nóng)耕課堂。

4.劇潤(rùn)童心：“會(huì)發(fā)光的戲劇”融合活動(dòng)

我園通過開展“與小學(xué)共演一臺(tái)劇”活動(dòng)，以期在童話劇的演繹中調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，運(yùn)用故事講述、角色扮演提升幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力。幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生共讀文學(xué)作品《小公雞和小鴨子》，幼兒在活動(dòng)中感受與哥哥姐姐們合作協(xié)商的樂趣，進(jìn)而截取作品中的經(jīng)典片段，然后在閱讀中融入自己的理解與感悟，再借助語言通過實(shí)踐課本劇在舞臺(tái)上演繹出來，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)同伴協(xié)商與輪流扮演角色的愿望，進(jìn)一步提高幼兒的語言應(yīng)用能力，為其以后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.聚焦問題：“答非所問”研討活動(dòng)

在發(fā)現(xiàn)幼兒存在“答非所問”的現(xiàn)象后，我們基于“課堂提問與回應(yīng)解決策略調(diào)查”問卷調(diào)查，追蹤低年級(jí)“課堂實(shí)錄”，開展系列教研活動(dòng)，以滿足幼兒個(gè)性化、針對(duì)性的語言教育需求。于是，我們與對(duì)口小學(xué)聯(lián)合開展了幼小銜接問卷調(diào)查活動(dòng)，廣泛征集教師對(duì)幼小銜接中幼兒語言發(fā)展工作的認(rèn)識(shí)和困惑。用“個(gè)案記錄、案例分析，追蹤樣表”聚焦問題，發(fā)現(xiàn)幼兒常常能看懂但不能表達(dá)出來是出現(xiàn)“答非所問”的主要原因，而究其深層原因主要是因?yàn)橛變旱恼Z言表達(dá)能力存在較大的差異性。因此，教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造寬松自由的語言環(huán)境，給幼兒提供傾聽和交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)觀點(diǎn)的興趣，進(jìn)而提高幼兒語言思辨能力與表達(dá)能力。教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，園所應(yīng)開展專題研討會(huì)，以幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段為依據(jù)，組織教師以談話活動(dòng)、小型辯論會(huì)等方式來提升師幼互動(dòng)的有效性，或邀請(qǐng)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建立“頂層架構(gòu)”，明確每個(gè)階段幼兒語言發(fā)展的能力和目標(biāo)。

提升意識(shí)：構(gòu)建雙向所需行動(dòng)

1.調(diào)查問卷，了解家長(zhǎng)所需

在幼兒進(jìn)入小學(xué)之際，家長(zhǎng)也面臨著角色的改變、心態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)及時(shí)給予家長(zhǎng)針對(duì)性的教育建議指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)遵循平等相互的原則多與家長(zhǎng)交流，接受、采納來自家長(zhǎng)的好建議，促使家長(zhǎng)與幼兒增強(qiáng)閱讀興趣，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。園所應(yīng)及時(shí)了解家長(zhǎng)在幼小銜接方面的困惑及意見，積極宣傳有關(guān)幼小銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，營(yíng)造良好的家園共育氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。

2.經(jīng)驗(yàn)分享，交流轉(zhuǎn)變心得

我園通過家長(zhǎng)會(huì)、邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)討論等方式提前做好家長(zhǎng)的角色改變、心理變化等工作，緩解部分家長(zhǎng)的升學(xué)焦慮。通過一年級(jí)老師來園開展講座、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩，讓家長(zhǎng)真實(shí)感知幼兒在一日生活中的真實(shí)表現(xiàn)，全面掌握孩子的幼小銜接進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園的同步教育。針對(duì)大班幼兒，我們持續(xù)推薦既可以發(fā)展語言能力又能與小學(xué)相銜接的繪本，教師和家長(zhǎng)可以共讀研討這些繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)以積極的心態(tài)與正確的閱讀方式進(jìn)行親子共讀，引發(fā)幼兒良好的前書寫準(zhǔn)備，進(jìn)一步發(fā)揮繪本在幼小銜接方面的功能。

3.共讀研討，激發(fā)閱讀興趣

我園主張家園應(yīng)同力以“閱讀”為抓手，通過閱讀打卡、親子時(shí)光等系列活動(dòng)家園配合、家園互動(dòng)、家園共享，攜手培養(yǎng)幼兒終身閱讀的良好行為習(xí)慣，營(yíng)造愛讀書的家庭閱讀氛圍，幫助家長(zhǎng)建立對(duì)待幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的合理期望，共同助力幼小雙向銜接。我園會(huì)定期開展家長(zhǎng)“閱讀沙龍”，在沙龍活動(dòng)中邀請(qǐng)家長(zhǎng)談一談對(duì)幼小銜接書本閱讀后的具體感受，通過開展“閱讀沙龍”活動(dòng)，增進(jìn)了不同家庭之間幼小銜接思想的交流、內(nèi)容的分享、經(jīng)驗(yàn)的共享。

我園通過多種途徑推進(jìn)幼小教研，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒具備獨(dú)立、自主閱讀的基本能力，做好了《新課標(biāo)》視角下語言領(lǐng)域幼小銜接的準(zhǔn)備。此外，我園還結(jié)合多元化的主題活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)教師教育觀念與教育行為，優(yōu)化幼小銜接形式，幫助幼兒提高傾聽能力，培養(yǎng)幼兒表達(dá)觀點(diǎn)的能力，學(xué)會(huì)解釋自己的觀點(diǎn)。這種通過兒童文學(xué)助力幼兒做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的幼小銜接方式，達(dá)成了關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的目的。