游戲案例：我和小魚的故事

江蘇省南通市如東縣海韻幼兒園 陸小麗

最近，我們班數學區投放了新的游戲材料——彩色小魚（紅色、綠色、藍色、黃色小魚若干），四種顏色的標記（紅色、黃色、藍色、綠色），四個方向的箭頭，有空格的紙板，紙板、小魚和各種標記上有子母貼，幼兒可任意粘貼取放。

我和小魚初相識

第一天，垚垚和軒軒來到了數學區角，兩人在紙板上任意擺放小魚并不斷調整位置。我問：“你們在玩什么呢？”軒軒說：“我們在玩小魚?！蔽依^續問：“你們的小魚都一樣嗎？”垚垚回答：“小魚的顏色不一樣?！蔽易穯枺骸澳悄銈冊敢饨o小魚排排隊嗎？”兩人點頭表示同意。于是我將四種顏色的標記依次擺放在第一列，接著對垚垚和軒軒說：“小魚排隊的時候要看標記呦！”

1.按顏色分一分

垚垚和軒軒將不同顏色的小魚按照顏色標記進行歸類。不一會兒，兩人將紙板上的空格全部填滿。軒軒指著互動墻上的紙板說：“陸老師，你看，我們擺放好了。”我看了幼兒的操作結果，發現他們基本都是按照顏色標記將小魚進行分類，但有幾條小魚擺放錯誤。

2.按方位分一分

軒軒來到了數學區角，將垚垚擺放的小魚全部拿下來，然后拿了一個向下的箭頭標記擺放在左上角的空格里，接著根據箭頭的方向在同一行的右側擺放了一條小魚。游戲時軒軒都是先確定箭頭的方向，再根據箭頭的方向擺放小魚。

玲玲的游戲方法和軒軒的一樣，也是先確定箭頭的方向，再根據箭頭方向擺放小魚，但是玲玲擺放的小魚同一行的顏色都是一樣的。

欣怡來到數學區角后先將紙板清空，然后在紙板上任意擺放各色小魚，玩了一會兒就去了建構區。

教師的支持策略

從幼兒的游戲可以看出，他們之間存在著較為明顯的個體差異。玲玲、軒軒具有較強的空間方位辨別能力和觀察能力，他們能根據游戲材料的特征自主創新游戲玩法，如一個箭頭和一條小魚依次擺放，而且在擺放過程中運用空間方位、匹配、分類的數學核心經驗。游戲時，軒軒只是根據一個維度（方位）的特征給小魚排隊，而玲玲能夠根據兩個維度（方位和顏色）的特征給小魚排隊，可見玲玲的數學思維能力更勝于軒軒。

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由于近期在主題活動中幼兒所學的數學核心經驗是根據顏色進行分類。因此，垚垚小朋友能自主將小魚按顏色進行分類，通過分類小魚的游戲形式，幼兒按顏色、按方位分類的能力得到了鞏固和提升；欣怡游戲時只是簡單地將小魚和紙板上的空格進行匹配，其分類能力需進一步加強。

幼兒游戲時，我沒有提出過多的要求，只是提醒幼兒注意觀察小魚的顏色和方位兩種標記，但通過這兩次的游戲情況能基本了解班級幼兒的游戲水平及其對顏色、空間方位等的認知能力。

在主題活動中，我們組織幼兒開展過辨別物體大小的活動，幼兒已經從中積累了相關經驗，而且班級幼兒也具備了5以內的點數能力。因此，為了豐富游戲玩法，我增加了游戲材料，投放了和原來的小魚顏色一樣但大小不同的小魚以及5以內的點卡。投放了新的游戲材料后，幼兒又會創新出哪些游戲玩法呢？

我和小魚漸相知

區域游戲開始了，玲玲指著數學區角對我說：“陸老師，小魚怎么不一樣了？”我沒聽明白，玲玲又說：“現在有兩個籃子?！蔽颐靼琢肆崃岬囊馑?，對她說：“小魚住在一起太擠了，它們想分家，你愿意幫它們分一分嗎？”玲玲點點頭，將大小不同的小魚分別放在兩個籃子里。

1.點卡、物卡來匹配

在數學區角游戲的軒軒拿著點卡過來問我：“陸老師，這是什么？”我指著點卡對軒軒說：“這是一張卡片，你看這張卡片上有什么？”“點子。”軒軒回答道?！坝袔讉€點子？”我繼續追問。軒軒數了數告訴我：“有兩個?！蔽艺f：“今天有點子的卡片要來找小魚做朋友了？兩個點子找幾條小魚做朋友呢？”軒軒伸出兩個手指頭告訴我：“兩條小魚?！苯又庈幵跀祵W區玩起了點卡和物卡匹配的游戲。

2.數卡、物卡來匹配

軒軒游戲時只是考慮了量的匹配，而忽略了顏色的匹配。我對軒軒說：“點卡都找到朋友了嗎？”軒軒點點頭。我問：“這些點卡一樣嗎？”軒軒分別拿了4和3的點卡給我看并說道：“這是3，這是4。”“還有哪里不一樣？”一旁的楠楠說：“顏色不一樣。”我說：“剛才小魚偷偷告訴陸老師，它們找到的不是自己的好朋友，因為它們的顏色和卡片的顏色不一樣，你愿意再找一找嗎？”于是，軒軒根據點卡的數量、顏色和物卡重新進行了匹配。

軒軒拿了一張數卡對楠楠說：“這個我認識，是5。”楠楠也找了一張數卡對軒軒說：“這個是4。”軒軒說：“這個數字放在哪里？”楠楠說：“我也不知道。”我走過去問：“你們遇到了什么問題嗎？”軒軒問：“這是什么？”我答道：“這是數字卡片，它也來找朋友了。你們知道數字5和幾個點子做朋友嗎？”楠楠說：“五個點子。”接著軒軒和楠楠將找到的數卡和點卡進行匹配。游戲時軒軒發現數卡的顏色不一樣，于是他又按照顏色調整了數卡。楠楠指著其中一行說：“你看，這一行都是紅色的?！?/p>

教師的支持策略

前期，幼兒一直在數學區角和小魚玩游戲：根據顏色、大小、方位的標記給小魚排隊。一段時間后，幼兒的游戲意愿逐漸減弱，即使有個別幼兒漫無目的地擺弄小魚，玩了一會兒后便去了其他區域。如何讓幼兒繼續對小魚的游戲感興趣呢？反思現狀，我對游戲材料進行了適當調整：

1.收納工具的變化

原來我們將所有顏色、大小不同的小魚和顏色、方位標記等都放在一個籃子里，觀察發現幼兒取放時不太方便，導致幼兒會因為找不到自己想要的小魚而放棄游戲。于是我將一個方形的籃子換成了兩個圓形的籃子。游戲時，幼兒有時會將大小不同的小魚分開擺放；有時會將紅色的小魚放在一個籃子里，將其他的小魚放在另外一個籃子里；有時還會將所有標記都放在同一個籃子里，將小魚放在另外一個籃子里……收納工具的變化讓幼兒在取放小魚的過程中對大小、顏色、方位等數學核心經驗有了更深刻的理解。

2.游戲玩法的變化

鑒于幼兒的已有經驗，第一次游戲玩法是幼兒根據大小、顏色、方位標記對小魚進行分類，多次游戲后，幼兒逐漸對游戲失去了興趣。但點卡和數卡的投放讓游戲有了新玩法，激發了幼兒再次游戲的欲望。而且游戲時幼兒除了根據量的多少將點卡、物卡、數卡三者進行匹配之外，還可以根據顏色的特征將游戲再次升級，這樣就增加了游戲的趣味性和挑戰性。

案例反思與調整

新的游戲材料投放讓原本不受歡迎的數學區角又注入了新的活力。但縱觀幼兒的游戲情況，我發現還有需要改進的地方：

1.收納工具要增加

雖然收納的籃子已經由原來的一個變成了兩個，但是由于小魚卡片、各種標記卡片投放數量的逐漸增多，幼兒取放時還會花費很長的時間去尋找。因此，教師可以多投放一些收納籃（或者是分類盒）和收納標記，這樣幼兒可以自主地根據不同的分類標準對游戲材料進行分類。

2.新材料的初步感知

教師將新的游戲材料（點卡和數卡）直接投放在數學區角之前幼兒并沒有集體認知。即使游戲時，教師的參與讓當時正在游戲的幼兒對卡片有了一定的了解，但其他幼兒并不知道。因此，每次將新的游戲材料投放到區域之前，我們可以組織幼兒進行集體感知，初步了解材料的特征，這樣幼兒在游戲時才能根據材料的特性創生出新的游戲玩法。

3.個別游戲和合作游戲相結合

目前，小魚游戲只有一份可操作的材料粘貼在墻上，而小班幼兒的合作能力還不夠強，因此我們無法保證每名幼兒都能有動手操作的機會。為了讓參與游戲的幼兒都能體驗到游戲的樂趣，我們可以增加操作底板，這樣在數學區角游戲的幼兒都有機會自主操作，也可以嘗試合作游戲，從而在形式多樣的操作活動中提升各項能力。