小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)法的應(yīng)用研究

葉文君

□安徽省蕪湖市無為市鼓樓小學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。但由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用單一化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不具有學(xué)習(xí)的積極性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也不佳。智趣教學(xué)法可以圍繞智力開發(fā)與趣味性兩核心，通過以智引趣、以趣生智的學(xué)習(xí)方式不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠獲得良好的啟發(fā)與教育，能寓教于樂地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。科學(xué)合理地應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)法，可以充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的知識(shí)性與趣味性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

因此，在新課改背景下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式高效合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。基于此，本文提出創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；采用具有智趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)智趣化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；創(chuàng)設(shè)智趣學(xué)習(xí)問題，開展互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，智趣教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，可以從開發(fā)學(xué)生智力、提高教學(xué)趣味性兩個(gè)維度推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠做到以智促學(xué)，還能讓學(xué)生在趣味性課堂教學(xué)中融入式地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對較難，倘若以傳統(tǒng)的教學(xué)法開展教學(xué)，則會(huì)難以吸引學(xué)習(xí)注意力。而數(shù)學(xué)智趣教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)情境可以直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生更好地理解與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，為了有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)時(shí)，人民幣作為一種貨幣，是小學(xué)生在日常生活當(dāng)中經(jīng)常接觸到的貨幣形式。如果教師采用傳統(tǒng)的理論式、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一些有關(guān)人民幣的理論知識(shí)，不僅難以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，也難以學(xué)習(xí)與掌握關(guān)于人民幣的知識(shí)與應(yīng)用方式。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生基于生活實(shí)用的視角理解人民幣的理論知識(shí)與在生活實(shí)際中的運(yùn)用。

教師可以利用多媒體課件為學(xué)生構(gòu)建“超市購物”的生活情境。多媒體課件展現(xiàn)超市陳列的各種生活用品、瓜果蔬菜等，消費(fèi)者來到超市選購了需要的物品，并到收銀臺(tái)付款。由于顧客所付款金額大于應(yīng)付款金額，所以收銀員必須找給顧客零錢。這種找零錢的情境，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到，因此能夠調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

教師可以多次地播放這樣的付款與找零的場景，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考顧客所使用的人民幣的面值有哪幾種？收銀員找零的人民幣的面值有哪幾種？人民幣的面值還有哪幾種？為了讓學(xué)生能夠獲得更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以在多媒體課件展示的付款情境中，以字幕的方式展現(xiàn)人民幣的兌換率。

較之于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，情境化教學(xué)可以使學(xué)生融入教學(xué)情境所展現(xiàn)的生活場景中進(jìn)行深入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上在充滿趣味性的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到智趣兼?zhèn)洹?/p>

二、采用具有智趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)

通常而言，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生與發(fā)展是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。因此，教師必須高度重視數(shù)學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以深入地剖析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，并圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“智趣型”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在“趣”中生“智”。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并通過分析與研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)效果的途徑適時(shí)地調(diào)整教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，使之更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師還應(yīng)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)評價(jià)，從而不斷地改進(jìn)與完善數(shù)學(xué)教學(xué)，更好地開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“克和千克”教學(xué)時(shí)，由于這一計(jì)量單位具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師僅依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教授，學(xué)生會(huì)感到難以理解這些計(jì)量單位。為了讓學(xué)生能夠直觀形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“某超市的商品配送中心”教學(xué)活動(dòng)。某超市的商品配送中心有許多物資需要不斷地進(jìn)出，而想要管理好商品配送，則必須對進(jìn)出配送中心的貨品進(jìn)行數(shù)量清點(diǎn)與重量稱量。想要稱量商品的重量，就必須用到“克”與“千克”等重量計(jì)量單位。

在商品配送中心，由學(xué)生扮演的各種角色積極地參與到智趣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。配送中心主任指揮著工作人員負(fù)責(zé)商品物資進(jìn)庫，在各種商品物資進(jìn)入倉庫時(shí)，工作人員必須認(rèn)真細(xì)致地核對商品物資的名稱、種類，并以磅重的方式稱量各種商品物資的重量。例如，想要計(jì)算一批大米的重量，可以通過兩種方式進(jìn)行磅重，一種是車輛磅重裝置，直接磅重出車輛載重大米的總重量。一種是通過稱量一袋大米的單位重量有多少千克，再乘以相同規(guī)格大米的總數(shù)量。這兩種計(jì)算方式雖然各不相同，但是都能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出所需要的總重量，可以計(jì)算出這批要入庫大米的總重量。而在計(jì)算食鹽、味精、小粉、牛奶等袋裝商品時(shí)，也可以采用先稱量單袋商品重量是多少克，再計(jì)算出商品總重量的方法。

在這樣生動(dòng)有趣、直觀形象的智趣化數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過觀察學(xué)習(xí)與深入思考掌握所學(xué)的“克和千克”的計(jì)量單位知識(shí)，并通過“智”與“趣”的學(xué)習(xí)有效地開發(fā)智力，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使其更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種直觀化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中將課本理論聯(lián)系實(shí)際生活。因此，教師可以將原本書面化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，助力學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)智趣化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是教師在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的一個(gè)教學(xué)難題。對于教師而言，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的理解接受能力、數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)設(shè)適合的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生能基于不同視角、不同層面看待數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步梳理數(shù)學(xué)知識(shí)。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境中，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“生活與百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體的生活化情境，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有效地解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)智趣化的數(shù)學(xué)情境，具體如下所示：

情境一：在“六一兒童節(jié)”期間，某書店的一批圖書打折銷售，以此回饋小讀者們。書店決定全場在售圖書在原售價(jià)的基礎(chǔ)之上一律八折銷售（即優(yōu)惠20%）請同學(xué)們分析一本原售價(jià)為25 元的《鋼鐵是怎么樣煉成的》，打八折銷售（即優(yōu)惠20%）之后的價(jià)格是多少錢？

情境二：洗衣粉的外包裝上體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)。教師出示某一品牌的袋裝洗衣粉，外包裝上注明洗衣粉的重量是520 克，贈(zèng)量為10%，增加重量不加價(jià)。請同學(xué)們思考這袋洗衣粉贈(zèng)量前是多少克？

情境三：某商場正在進(jìn)行節(jié)日大促活動(dòng)，現(xiàn)在有兩種優(yōu)惠方式。方式一為滿減活動(dòng)，滿100 減10 元，滿200 減30。方式二為打折銷售，折扣為九折（即原價(jià)×0.9）。現(xiàn)在有兩件商品，售價(jià)分別為130 元和210 元。請同學(xué)們分析采用哪種優(yōu)惠方式更合適。

現(xiàn)在針對情境三進(jìn)行具體說明。第一件商品售價(jià)為130 元，若采用方式一，優(yōu)惠后的價(jià)格為130-10=120（元），若采用方式二，優(yōu)惠后的價(jià)格為130×0.9=117（元）。120 ＞117，所以購買原價(jià)為130 元的商品時(shí)建議選擇方式二打折銷售的優(yōu)惠形式；第二件商品售價(jià)為210 元，若采用方式一，優(yōu)惠后的價(jià)格為210-30=180（元），若采用方式二，優(yōu)惠后的價(jià)格為210×0.9=189（元）。180 ＜189，所以購買原價(jià)為210 元的商品時(shí)建議選擇滿減的優(yōu)惠形式。

這些數(shù)學(xué)知識(shí)是生活化的體現(xiàn)，是一些學(xué)生所熟知的問題，只是學(xué)生之前未曾從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行考慮。因此，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠基于數(shù)學(xué)的角度考慮問題，能基于生活化的情境中拓展學(xué)習(xí)思維，可以依據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義了解“折扣”的含義，懂得折扣與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，深入地理解與掌握百分?jǐn)?shù)的數(shù)量關(guān)系。在日常生活當(dāng)中了解商家是如何應(yīng)用“打折”進(jìn)行商品促銷的，并能夠有效地應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)生也可以依據(jù)這些智趣化的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行深入地自主思考與自主學(xué)習(xí)，并在思考學(xué)習(xí)階段依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“生活與百分?jǐn)?shù)”知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)既有“智力啟發(fā)與拓展”，也有“開展趣味性學(xué)習(xí)”，能夠從“智”與“趣”兩個(gè)維度開展數(shù)學(xué)教學(xué)。教師也可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力，充分應(yīng)用“智趣學(xué)習(xí)法”不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，從而彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生則能夠拓展自身的學(xué)習(xí)思維，內(nèi)化所學(xué)，扎實(shí)地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過生活化的學(xué)習(xí)方式圍繞所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自身的生活認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)智趣學(xué)習(xí)問題，開展互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有多樣化的教學(xué)方式，而采用智趣相融的數(shù)學(xué)問題教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“智”與“趣”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到智與趣的吸引，使其能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)智趣問題，使學(xué)生能夠通過互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“促智與有趣”的高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得智力的發(fā)展。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠深入全面地認(rèn)知與了解長方形、正方形、三角形、圓形、正方體等各種圖形的形狀與相關(guān)的知識(shí)。但由于圖形知識(shí)具有較強(qiáng)抽象性，教師難以用語言進(jìn)行直觀形象地描述。因此，教師可以通過智趣教學(xué)與實(shí)物展現(xiàn)的方式，將抽象化的圖形進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并促使學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。

首先，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)用兩張長方形的白卡紙啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師提問：“現(xiàn)在有兩張完全一樣的長方形卡紙，大家一起動(dòng)手拼一拼，看看能拼成何種圖形呢？”讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手實(shí)踐操作拼出正方形與長方形。教師也可以將一張長方形卡紙沿對角線剪開，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，一同探討能拼出多少種圖形。

其次，教師再取出四個(gè)小正方形，讓學(xué)生思考有幾種擺放的方法。通過互動(dòng)交流與動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠拼成不同的圖形。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生思考圖形之間為什么能進(jìn)行“互變”，原因是什么。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考，發(fā)現(xiàn)各種圖形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些智趣數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探究，可以使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)生成全新的認(rèn)知，使其經(jīng)歷思考學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而更好地理解與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并基于學(xué)習(xí)自信心更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能被教學(xué)情境中的問題吸引住，能夠更加深入且全面地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能在充滿趣味性的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行深入思考、主動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總而言之，教師可以應(yīng)用智趣教學(xué)法，有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，采用數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的智慧與趣味性，通過智力教育啟發(fā)學(xué)生的智慧，構(gòu)建“智趣相融”的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，以高效合理的教學(xué)方式充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“智趣結(jié)合”知識(shí)，有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。