校本課程開發遇上課后服務助力學生多元發展
——“雙減”政策下課后服務與校本綜合素質課程開發融合研究

□甘肅省隴南市成縣實驗小學 劉 琴

隨著“雙減”政策的落實以及在新課標理念的導向下，減負、增效、提質成為教育教學的重點，如何讓政策的“真正一公里”落到實處，讓家長在放心的同時安心，讓孩子在學校教育的過程中實現身心健康與綜合素養的切實發展，是當前學校教育應當深入研究與探討的重點話題。在“雙減”政策背景下，課后服務成為家庭、學校與社會三方重點關注的新模式，也是提高減負成效的關鍵性策略。基于此，學校應充分利用好課后服務的實踐，樹立創新意識，運用科學策略，切實開發校本綜合素質課程，打造高品質、高成效、特點化的精品課程，在滿足學生學習需要的同時凸顯學校的育人主陣地作用，讓教育教學為家長、學生帶來安全感、幸福感與獲得感。本文以此為大主題，詳細探究課后服務與校本綜合素質課程開發相融合的意義，提出融合過程中所應當遵循的原則以及具體的實踐路徑，以期讓課后服務發揮最大成效，讓校本綜合素質課程彰顯學校特色，服務于學生成長。

一、課后服務與校本綜合素質課程開發的意義

（一）推動學生的個性化發展

在新課程改革大背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學活動的方方面面都得到了具體體現，教育教學者在關注學生學習成績的同時，也更加注重學生的個性發展與特長挖掘，致力于讓每一個學生的潛能都能夠通過學校教育得到深度開發。然而，在傳統的教學活動中，應試策略、唯分論思想根深蒂固，提高分數成為教師“教”、學生“學”的唯一目標，越來越多的學生不知道自己喜歡什么、擅長什么，甚至在課余時間難以培養興趣愛好。

基于此，將課后服務與校本綜合素質課程開發相融合顯得重要而且必要，可以充分利用課后服務時間開拓學校教育活動，挖掘并利用了學校的教育資源，為學生創造一個多元發展、自主探索的契機。換言之，將課后服務與校本綜合素質課程相融合是推動學生個性發展的科學有效策略，與當前的教育理念不謀而合，具有重要的實踐意義與效果。

（二）提升學生的綜合素養

隨著時代的不斷發展，當前社會對全面發展型、應用型人才的需求不斷增長，優秀的教育不應停滯不前，而應緊跟社會發展的腳步，彰顯時代的特色。基于此，提升學生的綜合素養顯得尤為重要。將課后服務與校本綜合素質課程開發融合，能夠在一定程度上滿足這一要求。首先，課后服務為學生提供了一個自我探索、不斷實踐、多元發展的時間與契機。其次，校本綜合素質課程的開發能夠在很大程度上提高課后服務的質量，讓學生的多元學習過程更具保障性與效率性。這一開發融合的策略讓學生綜合素養的發展有了具體依托和保障，也讓發展的過程有抓手，更具成效。

（三）為學校發展助力

校本綜合素質課程的開發不僅給學生的發展帶來了新機遇，也讓學校的發展從中受益。學校從來不應亦步亦趨，在課程開發上“拾人牙慧”，而應“創招牌”“創特色”，只有這樣，學校才能在激烈的辦學競爭中凸顯優勢，吸引更多優秀的生源。不僅如此，這種開發融合的策略還能夠幫助各個學校創辦屬于自己的特色，推動學校的不斷發展，讓學生在接受學校教育的過程中有個性、有發展、助成長、顯優勢。

二、課后服務與校本綜合素質課程開發融合應當遵循的原則

（一）五育融合原則

在新課程改革的大背景下，“五育融合”理念在教育活動中至關重要，為了讓校本綜合素質課程開發真正落實當前的教學理念，提升課后服務質量與成效，學校在開發融合的過程中應遵循五育融合原則，在最大限度上保障校本綜合素質課程的開發兼顧所有學生，讓課后服務活動推動學生綜合素養的發展，為學生德智體美勞全面發展貢獻力量。

（二）以生為本原則

“雙減”政策的出臺與落實進一步引發了教育高質量、高成果的發展變革，在社會上形成了巨大反響。在課程開發的過程中，作為教育教學者，我們應遵循以生為本的原則，不要單一地思考“我們希望學生學到什么”，而應當深入挖掘探究“學生究竟想什么”，讓課程設計兼顧學生多方面能力發展，真正滿足學生的學習需求，開發內容合適、亮點突出的特色課程，讓實施路徑真正有效，讓評價體系構建合理。只有當課程設計滿足學生的需求、符合學生的興趣，能夠成為學生的能力導向，學生才能夠在最大限度上提高學習的效率與成果，在興趣的驅動下完成學習活動。

（三）特色挖掘原則

在課后服務與校本綜合素質課程開發融合的過程中，我們應當充分彰顯課程開發設計的特色。這里的“特色開發”不僅包括對學校教育資源、教師團隊的利用與開發，還蘊含對學生具體學習情況與學習特點的思考與挖掘，讓校本綜合素質課程的開發既彰顯學校的優勢特色，又符合學生整體的個性化發展要求，實現“雙贏”的開發成果。值得注意的是，在特色挖掘的過程中，教師不僅要考慮到學校與學生的優勢及個性，還應當充分利用社會可挖掘教育資源，利用好當地獨特的優勢，將課程設計的特色挖掘到最大化。

三、“雙減”背景下課后服務與校本綜合素質課程開發融合的實踐路徑

（一）立德樹人，開發多彩童年德育課程

在新課程改革背景下，“立德樹人”教育理念在教學活動中發揮著重要的作用，是當前教育教學的根本任務。德育既是五育之首，也是教育教學設計的根基所在。小學階段是德育發展的關鍵時期。然而，在日常的教學活動中，除了道德與法治課程之外，較少有其他學科系統化、具體化地開展德育?；诖?，學校在校本綜合課程開發的過程中，應利用好課后服務時間，將關注點放在德育課程開發中。值得注意的是，德育不能過于生硬死板，切忌以說教的形式為主，而應當結合學生的學習興趣、學習能力，體現寓教于樂的教學效果。筆者所在學校在課后服務與校本綜合素質課程開發的過程中，高度重視德育課程開發，結合學生的興趣要點，開發了“多彩童年德育課程”，以期讓學生學得開心、落實得用心。

在“多彩童年德育課程”開發過程中，我們要重視實踐性、開發趣味性、遵循持續性，設計“向國旗敬禮”“爭做綠色使者”“尊師重道小能手”等特色課程活動。在課程教學的活動中，教師需要實現理論與實踐相結合，在最大限度上提高學生的學習興趣。例如，在“爭做綠色使者”教學活動中，教師可以在講解完環保的意義之后，引導學生利用課后服務時間走出校園，走進社區，開展環保活動，還可以引導學生根據所學的德育知識制作環保宣傳海報，讓學生在興趣的驅動下將所學知識進行深入落實。

（二）責任擔當，開發少先隊課程

進入少先隊對于小學階段的學生而言既是神圣的，又是神秘的。學生內心對少先隊充滿了無盡向往，但由于對其缺乏具體深刻的認識，故而難以明確少先隊員的責任，無法履行作為少先隊員的使命。基于此，學?？梢岳煤谜n后服務時間開發少先隊課程，通過理論教育與活動實施，提高其對少先隊組織的認同感、榮譽感、責任感以及歸屬感，讓少先隊課程能夠促進隊員身心健康發展，提升學生在少先隊組織群體中民主參與、自主管理的能力，讓校本綜合素質課程的開發在滿足學生學習需求的過程中產生更深遠的意義與價值。

在“少先隊課程”設計開發中，教師應關注兩大方面，一是少先隊背后的文化內涵，二是少先隊員的光榮責任。例如，教師可以以“講講紅領巾的故事”為課題，通過信息技術與多媒體設備的幫助，直觀地讓學生感受到紅領巾背后的故事，幫助學生認識并了解紅領巾的象征意義。教師還可以利用好課后服務時間教學生佩戴紅領巾的正確方式，引導學生在摘下紅領巾后將紅領巾折疊好、整齊擺放，讓學生從內心深處尊重并愛惜紅領巾。不僅如此，教師還可以通過“紅領巾的傳承”活動，讓老少先隊員為新少先隊員贈送紅領巾，并讓老少先隊員教新少先隊員佩戴紅領巾的正確方法。

這種教育活動既彰顯了“少先隊課程”開發的文化內涵與思想特征，又能夠在最大限度上讓學生通過實踐活動意識到少先隊員的責任，引導學生講美德、樹新風。

（三）健康生活，開發球類課程

無論是課后服務還是校本綜合素質教材的開發，體育都應當作為一個重點內容涵蓋其中。因為小學階段正是學生身體機能發展的關鍵時期，而體育活動正是這一階段學生的興趣點所在，重視體育課程開發能體現融合開發過程中的特色挖掘原則。球類運動是筆者所在學校的強項，不僅如此，球類運動相較于其他體育運動需要更為具體、科學的教學規劃，也是很多學生的弱勢體育運動項目。因此，在校本開發過程中，我們更應重視球類相關的校本開發，讓學生養成健康生活的習慣，感受球類運動的魅力所在。

在開發“球類課程”過程中，教育教學者不能想當然，而應充分考慮教師的能力特點、學生的興趣愛好以及球類運動的具體特點進行開發和設計。首先，在設計開發階段，學?？梢詫w育教師進行統計與考核，明確各個體育教師在球類運動教學方面的優勢，讓每一個教師都能夠負責自己的優勢運動。其次，學校需要對學生的具體情況進行調查問卷，詳細調查學生對哪些運動感興趣及其原因、學生感覺哪類球類運動具有難度且難在哪里，以對學生的基本情況有全面掌握。最后，學校需要對校園內的球類運動場地、器械設施等運動因素進行統計。

當收集、整理、分析好這三種信息后，學校可以結合具體的情況對課程時間、場地安排、教學目標、評價機制以及負責老師等內容進行具體與詳細統籌安排。

（四）落實美育，開發書法藝術課程

在小學階段的教育活動中，美育作為“五育融合”的重要組成部分，卻在傳統的教學實踐中難以得到應有的重視。為此，在課后服務與校本綜合素質課程開發融合的過程中，學校應注重美育的落實與提升，讓學生充分利用課后服務的時間陶冶情操，激發學習的興趣與熱情。在校本綜合課程開發的過程中，我們應當與美術教研組合作，積極聽取美術專業教師的意見與建議，明確教學設計導向。然而，由于校本課程屬于綜合類課程，所以學校不能將其變成純粹的美術教學，而應當以美術教育內容為依托，讓學生在美育落實的過程中實現綜合性發展，為此本校特別開發了“書法藝術課程”。

在“書法藝術課程”開發過程中，首先，我們將“學會欣賞書法”作為教育教學的第一步，讓學生在學習書法、賞析書法的過程中，能夠通過優秀的書法作品陶冶情操、提高審美水準，為后續的書法教學奠定良好的基礎。其次，融合綜合性元素，開展專業的書法指導。例如，校本教材可以穿插講述一些我國知名書法家的成長故事，讓學生明白寫好書法需要付出努力，同時學習我國歷史上書法名家的優秀精神品質。不僅如此，校本教材還可以在特定的課程教學中推薦教師利用好傳統音樂作為音樂背景，利用聯覺增強學生的體驗，提升學生的學習成果。最后，教師還可以帶領學生走出校園，走進博物館，在親身欣賞書法作品的實踐活動中震撼學生的心靈，讓學生意識到傳統文化的博大精深，提高民族的自豪感與自信心，實現綜合素養的切實發展。

在小學階段，很多學生剛剛開始學習寫字、練習寫字，此時開展書法藝術課程能夠為學生練就一手好字打下基礎，具有不可忽視的關鍵性意義?？梢?，開發“書法藝術課程”，不僅具有很高的美育價值，還符合這一階段學生的學習需求。

四、結語

綜上所述，在新課程改革與“雙減”政策落實的背景下，將課后服務與校本綜合素質課程開發進行融合已然成為學校教育發展的重要路徑，更是將減壓、減負與“以人為本”理念落到實處的關鍵性策略。基于此，作為教育教學者，我們應當深刻意識到這一教學設計模式為學校發展及學生個人所帶來的重要意義，在開發設計融合的過程中遵循以生為本、五育融合、特色挖掘原則，開發多彩童年德育課程、少先隊課程、球類運動課程以及書法藝術課程等多元校本綜合課程，為學生全面、個性發展提供教育支持。