“雙減”背景下農村小規模學校優化作業設計實踐研究

□甘肅省莊浪縣柳梁學區 趙尕玲

作業設計作為小學教育中的重要環節，對培養小學生綜合能力具有重要作用和價值，需得到充分重視。“雙減”政策出臺后，要求減輕小學生作業負擔，作業“量”的減少凸顯了“質”的重要性。受多方面因素影響，我國不少農村小規模學校在學生作業設計方面欠缺科學性合理化。基于此，本文進行了深入研究，以供參考。

一、優化小學作業設計的重要性

（一）學生層面

對于小學生而言，優化作業設計能幫助學生回顧課堂上的新知識，進行理論知識的鞏固與復習。從記憶遺忘曲線理論分析，及時復習有助于延緩學生對知識的遺忘速度，加深印象。學生在完成課后作業的過程中，需要對作業進行規劃，有助于培養學生自主學習的習慣和能力。在課后作業中，學生能發現問題并思考解決，有利于鍛煉學生的思維能力，其中很多拓展類的作業設計能鍛煉學生的閱讀、分析和探索能力。

（二）教師層面

對于小學教師而言，優化作業設計能與學生建立有效的交流溝通機制。由于學生個體差異性明顯，因此，一些學生在學習上缺乏主動性。對于這類學生，教師能通過作業的完成情況了解學生的學習情況并提供針對性解決方案，實現以學定教。同時，教師可以通過作業評價對學生進行分層管理，促進優等生進行自我突破，幫助中等生優化學習方法，鼓勵后進生不要氣餒，堅持學習。另外，通過作業設計環節，教師還能充分掌握學生的學習效果，并根據學生的需求調整教學計劃，提升教學質量。

（三）家長層面

對于小學生家長而言，優化作業設計能增加家長與孩子的溝通與交流。目前很多農村的學生家長經常因為工作原因，缺失對孩子的陪伴。有些家長即使有時間陪伴孩子，也由于知識水平有限，難以在學習上與孩子建立有效的溝通。在作業設計環節增加一些實踐性作業，能增加學生與家長溝通交流的機會，讓家長參與到孩子的學習中。同時，家長通過查看孩子的作業完成情況，能更好地了解孩子的學習情況和學習態度，并及時采取措施加以引導，幫助孩子形成正確的學習觀、價值觀。

（四）學校層面

對于農村小規模學校而言，優化作業設計有助于在家長的心目中建立信任，還能對教師的工作態度進行監督。作業設計環節的很多創意活動能通過學生將家長、教師、學校緊密聯系到一起，使家長更加全面、深入地了解學校和教師隊伍，優化學校在家長心目中的形象，增強信任感。作業反饋和作業評價也能體現任課教師的教學質量和教學態度。對于作業設計表現較差的教師，學校可以及時了解情況并進行處理，使學校教師隊伍的整體教學質量得到保證。

二、農村小規模學校作業設計現狀

（一）作業內容單一

目前很多農村小規模學校的教師并不重視作業設計環節，受傳統思想理念的影響，作業形式單一。

首先，教師布置的作業是強制性的，以單方面命令的形式布置作業，學生沒有話語權，也無法參與到作業設計的過程。長期被動接受會讓學生對家庭作業產生抵觸心理，不利于培養學生的學習主動性，還會降低作業質量，影響教學效果。

其次，教師在作業的完成方式上缺乏設計，如語文作業只有背誦課文、抄寫生字詞；數學作業是布置計算題；英語作業是抄寫新單詞等，除此之外還會布置大量的練習冊和課后習題。這樣的作業是沒有進行科學設計的，只是常規走流程，難以激起學生的學習興趣。另外，作業形式基本是書面任務，幾乎沒有實踐類的作業形式，限制了學生的想象力。

最后，大多數農村小規模學校只會布置語、數、英三科作業，其他學科統稱為“副科”，直接被忽視，導致家長和學生也形成了“重成績、輕能力”的意識，不利于學生的全面發展。

（二）形式缺乏設計

分析農村小規模學校的作業設計環節可以發現，一些教師在為學生布置作業時，都是千篇一律的內容，不僅缺乏創新設計，也缺乏層次性，究其原因主要有兩點。

一是教師主觀意識認為，寫作業是學生必須完成的任務，無論有趣與否學生都必須完成。這種思想觀念下，教師處于主導地位的，缺乏對學生主體性的認識。

二是教師意識不到學生的個體差異性與發展性，對班級學生的能力水平無法精確定位，教師缺乏針對性教學意識，認為成績優秀的學生便是“好學生”，成績落后的學生就是“差生”，先入為主的觀念導致教師難以對所有學生進行公平教育，致使所謂的“差生”便很難在這種環境中取得進步。因此沒有在作業環節進行分層設計，為學生布置的作業內容與其能力不相匹配，導致學生抄襲、敷衍和逃避作業任務。

三是教師缺乏創新，可借鑒但不可復制。現階段一些農村小規模學校的作業設計還出現了一個新問題，就是教師過于依賴互聯網。“雙減”政策要求教師優化教學方式，調整作業設計，有的教師便直接在網絡上搜索，將網絡上的作業設計直接照抄照搬到自己的作業設計中，沒有結合學生的實際情況進行優化調整，導致教學效果并不顯著。

在以上這些情況的影響下，作業便成為學生的負擔，難以發揮其提升學生核心素養的作用。

（三）脫離實際生活

應試教育思想根深蒂固，導致教師難以在短時間內改變傳統的教學理念。尤其是對于農村小規模學校來說，很多家長的綜合知識水平較低，學生的教育完全依賴教師和學校。而教師在教學過程中缺乏有效的監督機制，因此在教學設計環節存在敷衍了事的情況。“雙減”政策下要求培養小學生的綜合素質能力，提出了培養學生實踐能力的要求。于是很多教師會為學生布置實踐作業，如家務勞動、主題繪畫等，會讓學生家長在班級群中拍照打卡，或者在手機軟件上簽到打卡。這種實踐作業容易出現重形式輕結果的現象，教師統計簽到情況只是走過場，使實踐作業流于表面，沒有實現其鍛煉學生能力的價值。

三、“雙減”背景下優化農村小規模學校作業設計策略

（一）作業內容多元

目前我國大部分地區小學教育實行六年制教學，時間跨度較大，學生在不同成長階段的生理和心理會發生較大的變化。千篇一律的作業設計難以滿足學生發展的需求。因此，教師在優化作業形式方面，要站在學生的角度進行分析，讓學生成為作業設計環節的主體，通過直接或間接的方式，充分了解學生的實際學習情況和對作業設計的需求后進行設計。

對于小學低年級的學生而言，培養其學習興趣十分重要。這一階段的學生通常活潑好動，因此在設計作業時，教師可以利用學生的好奇心，布置簡單、有趣的作業。如小學數學作業布置為讓學生找出生活中的數字；語文作業為給父母講故事等，提升作業的趣味性，降低作業難度，避免學生產生抵觸心理。

對于小學三、四年級的學生而言，需要重點培養學生養成良好的學習習慣，作業設計重在引導學生思考和探究。例如，英語教師在小學三年級“My family”作業設計時，分成了書面作業與實踐作業兩個部分。書面作業結合學生的做題速度進行題量設計，確保學生能在15—20 分鐘內完成；實踐作業則是讓學生作為“小教師”，教家人學習英語知識，并通過視頻進行記錄。這部分作業不需要進行書面記錄，只需要進行口語練習即可。學生在教家長英語口語時，能發現自己對知識的掌握情況，對單詞發音和語言表達進行了鞏固練習，還能促進家長與孩子之間的互動交流。

再如，美術教師在小學四年級美術“黑白灰”作業設計時，教師為學生安排了“改名畫”任務。基于課堂上《黑王國與白王國》的繪本學習，學生已經對黑色、白色以及灰色有了一定的認識。為了提升學生的應用能力和創作能力，教師可以讓學生選擇一幅世界名畫，先用鉛筆畫出世界名畫的輪廓，再用黑色畫筆、白色畫筆以及通過黑白兩色調出來的灰色畫筆進行填充。第二天上課前，教師需要檢查學生作業的完成情況，并對學生提出鼓勵和表揚，肯定學生的表現，增強學生的自信心。在課堂上，教師可以對學生對作品進行評選，給優秀作品頒發獎勵。對于沒有被選中的作品，教師也應給出肯定，并告訴學生每個人的審美是不同的，不要因為沒被選上就失去信心，鼓勵學生大膽創造。作品展示增強了學生參與藝術創作的興趣，提升了學生的審美能力，綜合提升學生的個人能力。

對于小學高年級學生而言，教師在布置作業時，應注重素質拓展和能力提升。小學高年級學生的心智相比中低年級的學生要更加成熟穩重。教師在作業設計時，可以設計綜合性的任務，使學生能在完成作業的同時對已掌握的知識進行鞏固，還能進行一部分課外知識的拓展。例如，道德與法治課程教師在“地球——我們的家園”作業設計時，為學生布置拓展類作業，讓學生查詢相關資料，總結目前的清潔能源有哪些以及環境污染對人類生活造成的危害。學生在完成作業的過程中，既能了解環境保護的重要性，還能增強學生對大自然的熱愛。這樣的作業設計具有一定的開放性，能促進學生自主探究，使其通過多種方式展開學習，增加知識儲備，培養思維能力。

（二）作業形式創新

“雙減”政策要求創新作業設計形式，使所有的學生都能享受公平的受教育權，具體可實施分層設計和合作探究設計。分層設計是基于尊重學生的個體差異性，教師在熟悉班級學生的學習特點和個人能力后，對學生進行分層，為不同層級的學生設計對應的作業。分層作業在作業量和作業難度上進行控制，盡量保證學生作業完成質量，并能讓學生通過完成分層作業實現自我能力提升；合作探究設計是為班級學生進行科學合理的分組，并為學生安排小組任務。其中學生需要進行任務細化分工，協調合作共同完成作業任務。合作探究作業，不僅能強化學生的知識，還能培養學生的責任感和集體榮譽感，學會與他人合作共同進步，增強班級凝聚力。

例如，小學四年級體育教師在為學生設計作業前，先對學生體能進行分層，再設計不同層次的針對性作業。熱愛體育運動、身體基礎較好、能在體能測試中取得較好成績的學生為A層；身體素質較好，但平時缺乏鍛煉，能在體能測試中達到及格水平的學生為B層；身體素質較差，且對體育運動不感興趣，無法在體能測試中達到相應標準要求的學生為C層。在學習“跳繩”之后，教師為學生進行分層作業設計：A層學生作業任務是在完成熱身后，完成三組快速跳繩運動，每組120次，間隔時間為30s，結束后進行放松；B層學生作業任務是先進行熱身，熱身后完成2 組中速跳繩運動，每組100次，間隔時間為45s，結束后進行放松；C層學生作業任務為熱身后完成兩組一般速度跳繩運動，每組50次，間隔時間50s，結束后進行放松。對于個別無法參與蹦跳類運動的學生，體育教師可為其設計仰臥起坐和深蹲類的作業。同時，教師可以要求學生通過視頻記錄作業完成的全過程。總之，分層作業使學生都能參與到體育運動中，使每一位學生的運動能力實現提升。

再如，在學習“幻燈片”的制作后，教師讓學生通過合作探究的方式當堂完成作業。內容是為語文課本某單元內容制作幻燈片，每一位學生負責一張幻燈片，最后由制作封面的學生負責將組內所有人的幻燈片匯總到一起，并添加喜歡的文字和動畫效果。教師發布任務后，對學生進行綜合分組，每個小組不超過6人。每個小組都進行了組長選拔和分工，大多選擇信息技術能力較好的學生作為組長，組長在成員的自主選擇下分派每個人的任務，制作速度較快的學生會主動為信息技術能力較差的學生提供幫助。之后，教師對學生的作品進行展示和點評，對學生的成果給予肯定與鼓勵。對于農村小規模學校來說，有的學生家里缺乏相應的條件進行操作訓練，因此，需要教師通過課堂教學為學生提供足夠的訓練機會，將學習主體地位還給學生。可見，分層式與合作探究式的作業設計，能促進學生參與學習的主動性和積極性提升，充分實現作業對培養學生綜合素質的價值。

（三）結合生活實際

“雙減”背景下，農村小規模學校的作業設計需要與實際生活相結合。教師要注重培養學生理論與實踐相結合的思想，培養學生知識的應用能力。通過實踐活動和生活場景的搭建，使學生能通過作業走出課堂，走進生活，拓寬眼界與視野，豐富個人的文化內涵。

例如，小學語文教師在“八一建軍節”這天為學生播放抗日戰爭中的英雄事跡影片，在作業設計中，要求學生通過多種渠道了解更多的抗日故事，完成一篇作文，并在第二天的課堂上進行分享。教師基于我國的紀念日，通過“愛國”主題設計作業，讓學生了解我國歷史，使學生深入理解了“八一建軍節”含義。在愛國主題的作業設計中，學生通過網絡查詢、家人介紹等途徑了解了更多歷史人物事跡，增強了自身民族自豪感，會更加熱愛和珍惜當下的幸福生活。

再如，在小學音樂“梨園英秀”教學時，教師為學生介紹了我國的戲曲文化，并對豫劇、京劇、黃梅戲和評劇等曲種的特點進行了介紹，還為學生播放了著名曲目《白蛇傳》《花木蘭》《智取威虎山》以及《天仙配》等作品選段，讓學生感受戲曲文化的魅力。在作業設計時，音樂教師鼓勵學生選擇一首喜歡的曲目進行研究，并從戲曲的唱詞、唱腔和曲調等方面分析說明喜歡的理由。另外，教師還以布置實踐性作業，讓學生學習模仿其中某一片段，為家長和同學表演。在與生活相結合的作業設計中，學生不僅豐富了文化知識，還鍛煉了實踐能力，增強自身對我國優秀傳統文化的認同感，使理論知識與實踐能力共同發展，全方位提升個人學科素養。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下優化小學生作業設計需要學校、教師、家長和學生的通力合作。在明確“雙減”政策的基礎上，農村小規模學校需要結合自身特點，根據學生的實際需求進行分析，分別從作業形式、作業內容和與生活實際相結合等方面著手實現作業設計的優化。