小學語文要素的價值意蘊與教學措施分析

□福建省龍巖市新羅區龍巖蓮東小學 林秀英

語文要素是語文教學的核心，是語文課程開展的依據，有利于提高學生的學生對語文課程的學習效率，激發學生對語文課程的潛能，鍛煉學生課程學習能力，充分明確語文學習素養的教學價值。小學語文教師需要正確解讀語文要素的教學作用，拓寬語文要素在語文課程教學中的實踐應用范圍，制定科學的課程教學方案，推動課程教學活動的順利開展，充分探究語文課程中蘊含的語文要素并落實到小學語文課堂教學中。新課標指出小學語文課程教學應對學生進行引導性教育，培養學生主動學習語文課程的思維意識，加強學生的課程主體地位，提高其自主學習的熱情，發揮語文要素的重要價值，使其對已有的知識進行整合、遷移運用。

一、語文要素的含義

在小學語文課程教學中，教師應注重語言思維的教學引導，從語言學習、思維發展以及審美體驗三個方面對學生進行教育培養，讓學生學習語言基礎，以思維發展為主線，增強審美體驗，推動語文課程教學進程。

（一）構建語言體系，培養思維能力

語文課程教學需要從“聽、說、讀、寫”四個方面對學生進行教育培養，以促進學生的思維發展。教師需要根據教學目標，結合語言教學材料，分析當前學生學習中遇到的問題，以提高學生對語文知識的理解能力。語言理解是語文課程教學的重要內容，不能只明白表面的意思，還需要進行深入挖掘，這樣才能構建良好的語言學習體系，有利于學生對語文知識的深入探究，加強學生對語文課程的學習了解，從而形成積極的課程學習意識，鍛煉學生的語文學習思維，在教師的教育引導下，培養學生的獨立意識，完善語言學習體系，給予更加科學、針對性的語文課程教學指導。

（二）增強審美體驗

審美體驗不是客觀感受，而是獨立的主體意識，是語文要素的核心，是藝術作品的體現。審美能力培養對學生課程學習起到輔助作用，教師應以學生為教學主體，加強審美能力培養。教師在語文課程教學中需要結合藝術素養的教學引導，讓學生通過課程學習認識更多的藝術作品，體會其中存在的語文素養，對學生語文學習能力的提升有積極的教學作用。同時，小學語文課程學習需要學生具備審美能力，能在語文閱讀中感受到文本內容所涵蓋的語文要素，以此提升學生語文學習質量。

（三）掌握知識與技能

學習需要在明確的教學流程之上進行，根據所掌握的具體學習材料給予學生合理的教學指導。從“聽、說、讀、寫”等多個教學方向對學生進行綜合性教學指導，為學生奠定良好的語文學習基礎。語文要素是語文課程學習的基礎，教師需要以學生的視角進行課程設計，營造良好的課程學習氛圍，采取科學的課程教學模式，幫助學生快速了解語文要素，掌握語文課程基礎知識，有利于進行后續的學習拓展。

（四）提升情感價值觀

情感態度與價值觀是語文課程教學的核心，建立在更加完善的課程教學邏輯之上，反映實際社會情緒價值觀。語文課程教學主要是給學生帶來主觀意識的教學，增強學生課程學習的感受，使學生在學習的過程中保持樂觀積極的情感態度。情感態度價值觀決定了學生是否可以有效進行語文課程學習。教師應給予針對性指導，增強學生情感意識，培養學生語文學習意志，讓語文要素教學落實下來，使課程教學內容更加豐富，促使學生樹立良好的情感態度與價值觀。

二、小學語文要素教學價值

（一）使課堂教學內容更加豐富

在小學語文課程教學時，教師應注重語文要素教學的滲透，完善課程教學內容，增強學生對課程的學習意識。教師需結合學生實際學習情況，制定合理的教學方案，利用語文要素推動小學語文課程教學的發展。小學語文要素蘊含豐富的教學價值，可以讓學生在學習語文知識的同時掌握正確的學習方法。為了達到理想的教學效果，教師應該結合實際的課程教學方案，使課堂氣氛更加活躍，增強學生課程學習意識，提升學生的語文學習思維。

（二）提高課堂教學效率

語文要素的落實為學生做出積極的教學指導，不斷提高學生語文學習熱情。在小學語文課堂教學過程中，每個單元都是圍繞語文要素開展教學的，教師應制定合理的教學方案，轉變傳統語文課程教學理念，提高學生課堂學習質量。教師應進行針對性的教學引導，從問題出發，深入挖掘語文教學中蘊含的思想內容，建立更為完善課程模式，提高課堂教學效率，加強學生對課程的理解。

（三）促使學生養成良好的學習習慣

小學語文主要圍繞文本內容對學生進行課程教學，旨在提升學生思維理解能力，建立更加完善課程教學體系。特別是在“雙減”政策的影響下，對教學提出了更高的要求。教師應利用語文要素教學內容為學生設置合理的教學方案，在日常教學引導中促使學生養成良好的學習習慣，逐步建設獨特的課程學習體系，提高學生的語文學習興趣，提高教師“教”學生“學”的質效。

（四）完善語文知識體系

小學階段是學生開始進行系統性學習的初始時期，也是語文素養形成的關鍵時期。在教學中落實語文要素是語文教學改革的重要舉措，有助于促使學生養成良好的語言學習習慣，以多樣化的教學活動保證語文課堂的教學質量，從而提高學生的語言學習認知能力。教師應構建完善的語文教學體系，注重語文要素的教學滲透，創新語文課堂教學模式，靈活利用課下教學時間幫助學生樹立語文學習觀念，夯實學習基礎，豐富學生語文學習認知。

三、小學語文要素教學措施

（一）通過單元導語，落實語文要素

語文要素在語文教材“單元導語”中出現，一般情況是在已教學內容為基礎，通過簡單的語言讓學生快速獲取本單元的教學內容以及學習目標。單元導語能夠為學生提供教學指引，加強學生對語文課程的學習興趣，主動探究其中的內容，增強學生語文學習素養。單元導語有利于理清語文要素，借助參考書中的內容為學生制定明確的教學標準。教師在教學中，培養學生學會利用“單元導語”進行課程學習，引導學生學會自主閱讀學習，幫助學生提高自身的邏輯推理能力，將每一冊書中語文要素整理出來，制成學習匯總表，這樣學習以及復習時節省時間，有利于學生更快認識到語文要素對語文課程學習的重要性，使學生在課程學習時形成良好的學習素養。單元導語可以幫助學生建立教學模型，理解語文要素在語文課程教學中的作用，加強學生的語文課程學習思維，在單元導語的教學方式下，提升學生的語文課程學習質量。教師利用單元導語教學方式，讓學生逐漸認識到語文要素的學習作用，強化學生自主學習意識，豐富學生的情感學習認識，促進學生提高對語文課程的學習感知能力，進而更好的參與語文課程的學習。教師在語文課程教學中落實語文素養，有利于增強學生課程學習認識，對所學內容有深入的理解，加強學生的語文知識學習思考，鍛煉學生的課程學習能力，促進學生對語文課程學習積極性。

（二）利用情境教學，落實語文要素

語文要素是語文課程學習的基礎，其中包含語文訓練方法以及基礎能力培養。精準把控語文要素，完善課程教學模式，明確課程教學目標，對學生的學習發展具有積極的引導作用。根據小學語文課程教學內容總結教學經驗，合理利用情境教學方式，在教學實踐中落實語文要素。一般情況下，小學語文課程內容的設計需要保證情境符合實際情況，通過實踐教學活動將語文要素作為情境任務的指向，通過情境任務教學落實語文要素，提高語文課程教學質量。

情境教學是以學生的思維意識為主，通過情境還原的方式讓學生有更清晰的認知。在“續寫故事”的寫作訓練中，學生需要結合實際的生活經歷，并且發揮自己的想象力進行課程創作。在以“續寫故事”為主題的寫作訓練中，教師可以引導學生回憶一些與自己成長過程有關的故事，促使學生發散思維，聯想之前發生的事情，或者自主搜集相關的信息資料，通過情境創設的方式將真實的故事進行合理編創，既能提升學生的語言表達能力，還能發散學生的語言邏輯思維。教師應適當進行教學指導，鍛煉學生的語言思維，使其對語文知識有更清晰的認識。

（三）借助學習方法，落實語文要素

語文要素在小學語文教學中落實是課程教學的必然形式。小學語文課程教學不只是將教材中的內容傳授給學生，還應該培養學生的語文素養，充分落實語文要素課程教學，加強課程教學指導，不斷拓展學生課程學習思維，建立完善的教學模式。

比如，在統編版語文四年級下冊第23課《“諾曼底號”遇難記》教學時，文章通過語言、行為以及神態的描寫，塑造了一個非常鮮活的“哈爾威船長”角色，借助細節性刻畫彰顯出人物性格。教師可以針對文中人物形象的刻畫以及動作、神態的描寫，讓學生能夠感受到當時的緊迫性。教師也可以通過問題教學的方式逐步引導學生進行思考，從而真正地理解本文的教學內涵，讓學生對課文中人物的對話進行分析，體會不同的語言的所表達的情感，讓學生對語文知識的明確的認識。

教師利用語文要素，培養學生語文學習能力，讓學生感受到語文課程學習的樂趣；利用多樣化的教學方式，培養學生語文學習素養，落實文本蘊含的語文要素；站在學生的角度建立科學的教學模式，引導學生掌握語文學習方法，提升學生學習思維，推動現代化語文課程教學發展。

（四）利用語文教材，落實語文要素

語文要素是語文課程教學發展的重要基石，在小學語文課程教學發展中，教師應該善于從教材中尋找語文要素，利用語文教材對學生進行強化教學，結合語文教材，引導學生主動進行學習思考，培養良好的邏輯思維。

比如，在統編版語文二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》教學時，教師可以引導學生夠深入分析課文中蘊含的語文要素，并且感受其內涵。學生通過對文章語言、句子和一些段落的描寫，可以明確課文的寫作手法以及其中包含的寫作情感。對教材內容的理解非常重要，教師需要重視培養學生的課文分析能力，落實語文要素，讓學生學會感知語言，形成良好的課程鑒賞能力，將所學習的知識充分的利用起來，針對學生的學習能力，為學生設計合理的教學方案，不斷培養學生的學習素養。教師通過設計合理的課程教學方案，結合教材內容，落實語文要素的教學，使學生認識到語文學習需要進行深入探索，從而提升學生的邏輯思考能力。

（五）豐富教學內容，落實語文要素

語文要素的多樣性對學生課程學習有積極的引導作用，能利用多維度的課程教學方式提高學生的學習興趣。教師應歸納、總結、反思教學全過程，建立思維、情感以及文化等多種元素的教學支架，落實語文要素，培養學生的語文學習能力。

比如，在統編版語文三年級上冊第4 課《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）課程教學時，這幾首詩能激發學生對秋天、對大自然的熱愛之情，感受到不同的情感表達方式。但由于古詩詞與現代課文不同，需要學生對每句詩進行細致分析。因此，教師應注重教學指導，使學生體會到學習語文的重要性，并且加強自身的語文學習意識，落實語文要素教學引導，進而主動探究更多的內容。

學生具有較強的好奇心，對具有童話、神話等色彩的事件比較關注，所以教師應該多考慮學生的學習特性，形成趣味多樣的語文課程教學模式，鍛煉學生的語文邏輯思維。比如，在統編版語文四年級上冊第13課《精衛填海》教學時，教師可以引入《山海經》內容，通過多媒體教學方式為學生滲透更多的傳統文化內容，讓學生感受到民族文化的魅力，在豐富教學內容的同時落實語文要素。

（六）利用課后習題，落實語文要素

在小學語文課程教學中，利用課后習題對學生進行教學引導，充分落實語文課程的教學作用，加強學生的語文認知能力，不斷完善自己課程學習中的不足。在統編版語文二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》課后練習中第三題，“讀一讀，用加點的詞說一說”。學生通過課程知識的學習對所課文進行深入的分析，使薛恒可以充分的了解其中的內涵，加強學生的自主性的學習理解，對其中的課程內容進行深入分析。教師從課后教學內容入手，一方面可以提高學生對語文知識的教學引導，另一方面可以訓練落實語文教學要素。教師需要明確課程教學要素，利用語文課后習題，讓學生在課余時間進行訓練。語文要素教學能在基礎性的教學方式下，針對學生的不足，為學生進行系統的訓練，在發音、閱讀、寫作等方面對學生進行積極的教育培養。教師結合課后習題訓練學生語文要素，針對學生的不足之處進行能力訓練。教師在課后習題的教學中，不斷加強學生的課程學習能力。教師教師可以聯系生活實際，讓學生獲取更多的靈感和素材，掌握高效的學習方式，提升學生課程學習熱情。

（七）開展趣味性教學活動，落實語文要素

小學生年齡比較小，面對內容較多、學習要求較高的語文容易缺乏自信。特別是學習基礎比較薄弱的學生，難以深入理解所學習的知識，不利于學生語文課程的學習發展。立足以人文本的教育理念，注重小學語文要素的教學滲透，通過實踐教學活動，吸引學生對語文要素的學習和應用，在完善的課程教學制度下，積極參與語文實踐學習活動，加強學生的語文學習熱情，提升學生的語文基本素養。

比如，在統編版語文三年級下冊第6課《陶罐和鐵罐》課程教學時，教師可以讓學生代入課文角色中，根據自己的想法進行闡述，表達自己的觀點。因此，教師可以組織學生參與辯論賽，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，如作文比賽、識字競賽等，提升學生的語文素養。學生在趣味的實踐活動中能夠提高自身的學習興趣，對語文知識進行深入思考，并結合語文基本要素不斷提升自身的學習能力，培養語言邏輯思維，增強思維意識。總之，教師應創新教學活動，提高學生語文認知力，彰顯小學語文要素的價值。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中落實語文要素是教學活動的重要目標。教師應把握語文要素的價值和意蘊，增強學生課程學習意識，加強對學生綜合性的教學指導，借助語文要素創新教學模式，深化語文教學內涵，落實以人為本的教學理念，建立更為完善的課程學習制度，尊重學生個體差異性，有效提升學生的語文素養。