基于學習活動觀的小學英語活動課堂設計與實踐
——以“Unit 7 Lesson 1 What do you like?”為例

□福建省周寧縣獅城第一小學 鄭春華

英語作為基礎教育階段一門重要的語言類課程，要求教師在英語教學過程中注重融入學習活動觀，精心設計英語活動教學，真正提升活動課堂實效。在新課改深入推進的教育背景下，為了優化小學英語教學，教師需要積極發現和分析當前英語活動課教學中的問題與不足，對活動教學投入充足的時間和精力，掌握活動教學規律，探索實施規范有序的活動教學形式。

基于學習活動觀的課堂教學，有助于指引學生歷經學習理解、應用實踐、遷移創新等活動過程，促進內化英語語言知識，增強語言應用意識，提升語言綜合能力。本文以北師大版小學英語四年級下冊Unit 7“At the Restaurant Lesson 1 What do you like?”教學為例，通過界定英語活動教學與學習活動觀的基本內涵，并結合活動教學課例，探索設計學習活動觀視角下的英語有效活動課堂，以助力教師培育學生良好的英語學科素質。

一、英語活動教學與學習活動觀的內涵

（一）英語活動教學

學習活動是開展學科學習、掌握知識和技能、促進語言能力和素質發展的必要橋梁和途徑。英語活動教學也稱英語交際教學，是一種新穎活潑的英語教學方法，主要根據課程教學要求，結合學生的身心發展程度和特點，針對特定的英語語篇內容，為學生設計恰當多樣的活動學習情境，引導學生融入課堂活動，參與英語閱讀、互動討論、游戲扮演、操作學具等過程，獲取豐富的英語語言文化知識，從而提升英語閱讀理解和訓練技能。設計小學英語活動教學，重在培養學生優異的英語綜合能力和素養，初步實現英語交際交流的開展。

（二）英語學習活動觀

英語學習活動觀強調通過引導學生參與英語課堂，圍繞特定的活動學習主題，結合已有的認知和經驗，經歷學習理解、應用實踐、遷移創新等系列化、逐層推進的英語學習活動過程，充分融入各類語篇閱讀活動，探索運用有效的學習方法和策略，提升自身的分析和解決問題的能力，促進學生在活動中掌握英語語言知識和技能，提高文化內涵理解，達成英語多元思維的發展。

二、學習活動觀視角下小學英語活動課堂設計與實踐

落實小學英語活動課堂教學實踐的關鍵在于積極踐行學習活動觀，堅持理論與實踐相結合，探索構建有效、有趣、有益的英語活動學習新園地。以下結合Unit 7“At the Restaurant Lesson 1 What do you like?”一節課活動教學，從整合活動教學內容、制定活動教學目標、創設活動教學實踐等三個層面出發，逐步深入設計與實施基于學習活動觀的英語活動課堂教學。

（一）依據課標，整合活動教學內容

《義務教育英語新課程標準》提出教師應堅持從學生的愛好和興趣出發，積極倡導體驗、實踐、參與、合作和交流等學習方式，探索實施任務型活動路徑，發展學生的英語語言綜合運用能力。在小學英語教學中，教師需要圍繞學生主體的學習需求，貼近現實生活，創新設計活動內容和方式，運用探究情境、互助協作、對話訓練等有效的活動環境要素指導學生參與活動，實現英語知識認知建構，切實掌握好英語語言知識，培養英語語用能力。

本節活動課教學主要涉及北師大版（三年級起點）小學英語四年級下冊Unit 7“At the restaurant Lesson 1 What do you like?”內容，話題項目是食物。教材中關于表達個人喜好的句型I like…和食物詞匯noodles 等詞匯在前面的章節中已學過，此外還要求學生應學習、掌握noodles，fried rice，vegetables，chicken，hamburger，French fries，fruit，bread等單詞，通過Mocky，Ann和Ken的對話理解有關食品類的單詞詞性和意義。其中，指導學生在特定語境下學習和使用“What do you like? I like/I don’t like….Do you like…?Yes,I do./No,I don’t.”等句型，詢問與回答對食物的喜好，這是本課教學的主要內容。因此，教師需要深入挖掘、傳遞關愛他人的意識，重視利用話題組織學生開展互動交流，滲透合理膳食的觀念，引導學生正確認識中西方飲食文化的差異，初步樹立跨文化意識。

（二）把握學情，制定活動教學目標

四年級學生善于模仿學習，他們對英語篇章、文本故事、互動游戲、文化背景知識等非常敏感，并且已經歷過三年級的英語學習，具備了一定的英語基礎知識和活動能力，對英語充滿了學習熱情，上課發言積極，樂于表現自我。同時，在學習本節課之前，學生已在三年級學過了水果、食物等詞匯，這些知識的積累都可以為本課學習活動起到積極的鋪墊和拓展作用。

通過把握學生學情，教師應充分考慮英語學習活動觀的三個層次，整合各種有益的活動教學要素，有針對性地制定本節課的活動教學目標：（1）知識目標：能讀懂故事內容，利用插圖厘清故事情節；掌握單詞noodles，fried rice，vegetables，chicken，hamburger，French fries，fruit，bread；能在故事情景中理解詢問或表達喜歡什么食物的句型，運用重點句型“What do you like? I like….What about you?”（2）能力目標：能對食物的喜好表達個人觀點，并能針對這一話題進行簡單交流，模仿錄音朗讀故事人物的對話；利用圖片正確指認和說出食物的名稱；能在活動情景中使用簡單對話進行交際。（3）情感態度價值觀目標：通過對話訓練，養成尊重他人的飲食習慣，主動詢問獲取信息，能合理表達自己的意愿。

這些目標都堅持以合作活動和行為方式來呈現，不僅強調了合作學習的過程，也凸顯了活動探究的結果，可操作性明顯。經過分析可知，知識目標的內容屬于學習理解層面的活動，能力目標的內容屬于應用實踐層面的活動，情感態度價值觀目標的內容屬于遷移創新層面的活動，且每個活動目標都是前一個目標的進階和推進。

（三）任務驅動，創設活動課堂實踐

建構主義理論認為，為了促進對所學知識的理解和運用，教師不能僅停留于經驗的介紹和解析，更要引導學生深入到真實的活動中去感受、去體驗。制定活動教學目標后，教師還需要遵循學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，引領學生勇于參與探究、合作、競爭等體驗過程，探尋英語語言規律，由淺入深、循序漸進地發展良好的學習能力和素質。

1.激趣導入探新知，提高學習理解。

（1）感知與注意

進入新課，首先，教師可以帶領學生進行熱身活動（Chant），一起吟誦、表演英語歌謠《I Love Noodles》。在此環節設計有趣的導課活動，并引導學生借助語言、表情和動作，幫助他們理解了“I love noodles”句型，為后續的理解對話做好鋪墊，為學生們營造起快樂的活動氛圍，指引他們進入課堂學習狀態，從而揭示本課時的主題，引出話題故事。其次，進入Free talk 活動環節，教師拿出預先準備好的水果詢問學生的喜好，創設真實語境，并教學單詞“fruit”，通過活動引導學生復習之前已學的水果的單詞，并在活動語境中幫助學生初步感知重點句型的運用。

（2）獲取與梳理

教師繼續提出問題：“What does Mocky like?”引入Mocky 去餐廳的故事，引導學生梳理學習單詞“restaurant”，認真聽錄音進行訓練：（1）What’s wrong with Ken?（學生聽音、回答并學習了I’m hungry 句型）；（2）What does Ken like?（學生聽音、回答，學習了單詞chicken）；（3）What does Ann like?（學生聽音、回答，學習了單詞noodles）；（4）Can Mocky read the menu?（學生聽音、回答，熟悉了句型I can’t read the menu.）。通過設計故事導入、聽音訓練的形式幫助學生在聽錄音活動中自主獲取典型單詞和句型，培養學生的自主學習能力，同時使學生在故事情境中體會語言的正確運用方式。

（3）整合與概括

指導學生在特定活動情境中學習運用重點句型、與食物話題相關的單詞是本節課活動教學的重點之一，有助于整合學生的英語認知，促進學習理解能力的提升。進入探究新單詞的活動環節后，教師可以積極利用多媒體設備，引導學生學習并掌握許多新詞，并在辨識單詞中逐步提升總結能力和記憶效果。

比如，在指導學習詞匯“fried rice”時，先借助幻燈片呈現單詞rice，再教單詞fried rice，最后引申詞匯fried chicken 和fried fish，幫助學生概括并記憶了fried的含義和用法；在指導學習單詞“vegetables”時，巧妙利用教學圖片，按音節的發音引導學生拼讀單詞，強調“v”的發音，強調重音位置，并在句子語境中強化學習和理解單詞；在指導學習詞匯“French fries”時，按音節的發音引導學生拼讀單詞，還引申教學French fries 的來源；在指導學習單詞“hamburger”“bread”時，也按音節的發音引導學生拼讀單詞，啟發學生注意單復數的問題。

在此創設英語拼讀訓練環節，目的是利用自然拼讀的教學方法講授與拓展詞匯教學，以舊帶新，幫助學生掌握學習和識記詞匯的方法，提升整合和概括的能力，并在探學新詞活動中滲透情感培育，激勵學生能對食物的喜好表達個人觀點，進而促進英語學習理解能力的培養。

拼讀訓練之后，教師可以適時指引學生通覽課本，進行跟讀模仿、自讀訓練，深化認知記憶，培養學生的語音語調和語言模仿能力。

2.鞏固訓練明意義，強化應用實踐。

（1）闡釋與分析

鞏固訓練是英語活動課堂的關鍵環節。加強單詞音形義、句子語音語調、句型句式的訓練，理解詢問和表達喜歡什么食物的句型“What do you like?I like…”的意義，學會利用插圖理解并正確朗讀故事人物的對話，是本節活動課教學加強應用實踐的重點。

首先，教師需指導學生進行單詞音形義訓練。通過看圖片讀單詞、利用游戲和信息差的生動形式讓學生猜單詞，有效調動了學生參與單詞音形義訓練的積極性。其次，開展單詞在句子中的訓練活動。教師通過指導學生參與課本中“Listen and number”活動環節，利用多媒體呈現聽力部分的圖片，啟發學生根據圖片內容說出食物的名稱；播放聽力，讓學生結合聽力完成試題，邀請幾位學生代表說一說自己的答案；再次播放聽力錄音，核對每一題的答案。在此利用圖片、聽力錄音來檢測學生的學習情況。

（2）描述、內化與運用

教師繼續通過真實語境的創設與示范，引導學生以“pair work”的形式進行對話訓練。學生分成每兩人一組，按照教師展播提前錄制的示范視頻進行對話練習，鞏固“What do you like? I like…. What about you? I like….”等重要句型。同時，教師需強調句子的語音語調、單詞在句子中的升降調等要點，幫助學生在句型訓練活動中牢記生詞，做到“詞不離句”，從而有效解決“句型在情境中的簡單運用”這一教學難點。

3.拓展實踐提素養，激勵遷移創新。

（1）評價與論證

進入拓展實踐活動環節，教師可引導學生進行小組情景對話訓練（group work）。首先，教師與兩名學生做情景對話示范，其余學生根據所展示的語境和圖片在組內模仿或自由創編情境對話。其次，教師走入學生中進行巡視指導，分層選出三組學生展示他們的情景對話，并適當點評分析，提出存在的問題，引導全體學生參與聆聽。

溫馨有趣的情景對話活動，既鞏固了本節課的學習內容，將課本中的知識遷移到真實的生活場景當中，又滿足了學生表現自我的欲望，使其樹立學習自信心，提高學習成就感，培養聽說能力。

（2）推理與想象

教師可以借助幻燈片呈現中西方飲食文化的主要特點和區別，開展飲食文化推介活動，讓學生通過比較學習認識西餐文化，了解中國與西方國家飲食文化的差異、意義和內涵，從而豐富了學生的英語語言思維和文化想象力，提升分析、歸納和想象等能力，增強學生的跨文化意識。

（3）遷移與創造

在結課環節，教師可以為學生設置實踐性英語作業：①設計、制作一份英語餐單，與你的同桌進行分享交流。②嘗試做一份水果沙拉或蔬菜沙拉，邀請父母品嘗。實踐性英語作業能夠引導學生在生活實踐中和熟悉的語境中實現英語知識的遷移，創造性地運用所學的英語語言和文化知識。

三、結語

總而言之，為了讓英語活動課堂真正“活”起來，教師必須重視學習活動觀的科學運用，有效規劃學習理解、應用實踐、遷移創新三個活動層次下的各個小活動。當然，這些小活動并不是要求在每一節課中全都完成，而應根據每一課時的具體教學需求進行靈活選擇與設計。教師應堅持創新英語活動教學，創建多樣、豐富、真實的活動學習情境，幫助學生獲取有效的方法和策略，掌握英語知識和技能，提升學生的英語語用能力。