親自然生活下幼兒園養育環境創設的策略研究

□浙江省杭州市東新實驗幼托園 施玲玲

環境是教育的工具，兒童是教育中的探索者，兒童需要吸收環境中的各種教育因素來建構心智。環境對兒童的感覺能力和行動習慣養成具有重要的影響作用。一個良好的環境能讓生活中、學習中的幼兒、教師產生“我喜歡這里，我在這里感到快樂、我想參與其中的感覺”。能對幼兒情感起到刺激和鼓勵的作用，進而養成積極主動的行為習慣?；诖?，本文對目前幼兒園環境的現狀進行分析，探討幼兒園環境創設存在問題以及實現良好教育環境的策略，提出親自然生活下幼兒園養育環境的創設思路，從“生活、自然、區域、人際”環境四個維度提出四式聯動創設思路，在滿足幼兒獲得安全感的同時，在親自然下的生活環境中提高他們主動探索、自發活動的意識，真正促進幼兒的全面發展。

一、親自然生活和養育環境

親自然生活指幼兒在園生活的一種狀態，打破了空間概念，以真實生活為場域，體驗在親自然中生活的樂趣（感知自然之美、體驗自然之趣）、建立在親自然中生活的能力（關注真實生活之需、建立自然生活之能），使幼兒的體驗充滿自然味道、充盈生活氣息，滿足每一名幼兒在自然中生活的需求，且具有多種發展可能性，支持幼兒做生活中最好的自己，為其一生的發展和幸福打下基礎。

二、幼兒園環境創設存在的問題

第一，幼兒園環境缺乏“養”“育”融合。幼兒園對于幼兒的職責主要包括照護、養育及潛能激發和早期啟蒙教育，即幼兒園的環境需要給予適合幼兒“養”的需求和“育”的滲透。第二，幼兒園環境缺乏專業設計，普遍存在外顯環境與幼兒年齡特點不相符的問題，比如托班、小班的環境創設缺失科學性、適宜性，應將柜子再矮一點、材料再鮮艷一點。第三，幼兒園教育環境缺乏與課程資源的鏈接，缺乏對幼兒生活需求、自然體驗的關注。

三、親自然養育環境創設的實施策略

結合幼兒園教育環境特質，本文梳理、提出“親自然生活”中環境創設思路，即“友善、豐富、有活力及有序”，充滿“生活氣息”與“自然味道”的多彩教育環境，形成“家庭式生活環境”“生態式自然環境”“動態式區域環境”“共情式人際環境”。

（一）家庭式生活環境設計

在環境創設中，只有為幼兒提供圍繞其生活的環境和材料，環境的價值和作用才能更好發揮。這樣的環境才能凸顯“有情”，能夠指向幼兒真實的生活場景，如家庭情境、私密生活等，以此促使幼兒養成良好的生活習慣和行為意識。

首先，親自然生活環境創設中融入托班孩子對“家庭生活”的期待。家庭式的溫馨擺設和氛圍，有助于緩解幼兒對陌生環境的焦慮；溫馨、有序的生活環境，有助于滿足孩子對生活的需求，并初步建立生活經驗；玩伴的雙重角色，讓孩子在有“情”的環境中自主游戲，建立積極幼兒關系。

其次，確立家庭式生活環境創設思路，比如借助開放式游戲場域、私密性保育場景加以落實。

1.開放式游戲場域。

為了滿足孩子們隨時隨地探索、游戲的需求，園方和教師應積極打通各班級的活動空間，改變傳統的“區域”概念，打造開放式游戲場域；在室內創設幼兒喜歡的波波球池；減少柜子、桌子等，穿室內鞋進入教室，將幼兒室內活動垂直空間下移，多以地毯、矮材料框、地面等的高度為主要活動空間。沒有了區角、柜子等遮擋物，能營造開放、寬松的人文氛圍，更便于教師進行全面、細致觀察，更能夠關注到每一個幼兒的需求，做到及時回應。此外，幼托園還可以打造家庭式生活場景，如小書屋、波波游戲池、寶貝盥洗室等，以真實情境為基礎，滿足幼兒的情緒需求。

2.私密性保育場景。

為了幫助托班幼兒建立生活常規和隱私意識，幼兒園可以在每個班級的盥洗區為托班幼兒設立專門的“尿布臺”并用窗簾圍住，引導幼兒在尿褲子或者換尿不濕的時候知道該去哪里尋求幫助，養成良好的衛生習慣。

同時，幼兒園需要明確環境創設相關操作建議：一是設置合理、家庭式的游戲場景。例如，衛生、健康的整理空間（設置專門盥洗室，每周洗玩具、曬玩具。活動室內有可以供教師為孩子更換尿布的換洗臺，換洗臺的高度可以根據教師的需要進行調節）；二是環境開放式，滿足孩子隨時隨地參與游戲的需求；三是每日生活設計動態，便于幼兒與環境展開互動；四是在生活化情境中建立良好的師幼關系。

（二）共情式人際環境設計

秉承學前教育“樂生活、親自然”個體發展特點，幼兒園提出創設凸顯園本特質的共情式人際環境。教師與幼兒間的共情是構建積極有效師幼關系的重要因素，直接關系到幼兒的發展和成長。這里的“共”指以幼兒為中心的多主體，比如家長、同伴、教師等；“情”主要指成人對幼兒的共情，能夠站在幼兒的立場上，真正理解與尊重幼兒，了解其真實想法與需要，并以真實行為與感受有效回應，即以積極回應、熱情鼓勵、大力支持的方式，使幼兒獲得心理上的安全感和對他人的信任感，凸顯友愛，重在構建積極有效的師幼關系。

首先，親自然生活環境創設中融入幼兒對“共情”的期待：一是親近自然，即回歸自然的生態花園，感知自然變化；二是親歷自然，即自然體驗式游戲，踐行“無屋頂游戲”，體驗游戲樂趣。幼兒園需有專門的養育戶外場域，設施齊全，以促進幼兒和諧發展。

其次，確立共情式人際環境創設思路，落實生活情境角色場和師幼互動感受場創設要求。

生活情境角色場：凸顯有愛，愛的角色。一是情感聯結，指向幼兒的情緒關注。教師可以借助各種角色，扮演不同“媽媽”角色，比如小熊的故事下，扮演小熊媽媽等，滿足幼兒的心理需求；二是情緒展現，在具有安全感舒適的環境中，使幼兒真實展現自己情緒需求。

師幼互動感受場：凸顯有愛，愛的互動。教師對幼兒情緒情感、日常需求的關注，進行及時、友愛互動，使幼兒能夠感受到被愛，同時使其在感受到肯定、認同基礎上建立對人、事、物的信任感。

最后，明確創設共情環境操作建議。一是環境飽含自然特質且富生命力，例如可以在自然區域內綠植、花草、飼養小動物等，關注真實情感互動。二是環境能引發幼兒主動探究，讓孩子有更多的機會與自然環境接觸，在觀察、探索自然中感受自然的氣息。三是支持幼兒運動的戶外環境，能讓孩子出去的時候不讓孩子“悶”在房間里。因此，環境的設置應滿足孩子進行爬、轉、走、跑等大肢體活動的需要。

（三）生態式戶外自然環境設計

生態式自然環境重在幼兒的真實體驗，讓幼兒感受風霜雨雪、鳥語花香，在泥土上赤腳行走，感受土地的厚重，以增強他們的身體免疫力和精神意志力。

首先，親自然生活環境融入幼兒的“生態”期待，以促進幼兒的全面發展。幼兒園需要關注材料特質，滿足幼兒重復操作的游戲需求。

其次，確立生態式自然環境創設思路，將生態式戶外自然環境分為自然五感體驗區和自然場景游戲場的實施。

自然五感體驗區是根據幼兒立足感官體驗，去探索、去發現周圍的世界這一年齡特點而設立，幼兒園應豐富、挖掘園內可用資源，投放相應的材料，滿足看、聽、聞、摸等方式感受世界的需求。其一，投放自然材料收集盒、防滑襪子，引導幼兒自主收集自然材料（石頭、木塊、泡泡、軟墊等）；其二，開展竹林音樂會，鏈接竹林環境，投放風鈴、各種器皿，以不同材質打擊器材，在敲敲打打中傾聽不同自然物發出的聲音；其三，七彩點點，提供彩色玻璃、彩色涂鴉板，在欣賞大自然色彩中自然創作……

其四，打造自然戶外運動場。幼兒園可以結合戶外場地優勢，開設適合托班年齡的自然運動場域，讓托班幼兒推門出來就能進入。比如，四季山坡：為幼兒提供不同的球，感受滾落的樂趣，或者提供滑草車，感受滑草的樂趣；大樹媽媽：圍繞大樹資源，開展摘果子等適宜幼兒運動游戲；七彩賽車道：在彩色賽車道中感受與不同車互動的樂趣；快樂沙水土：讓孩子在鏟土、運送、踩踏等游戲中促進身體、動作發展，感受自然游戲的樂趣。

最后，規范生態環境創設操作要求。一是打造溫馨、安全的親子共處環境，室內環境的布置要溫馨、安全，有家的氣息，確保無論孩子還是家長都喜歡在里面進行閱讀、游戲和其他活動。二是材料的種類、數量要適宜，及時更換。三是材料要自然、簡單、生活化，激發幼兒互動的興趣。四是創設富有探索性的開放式空間，材料的設置需要滿足不同幼兒的發展需求。

（四）動態式區域環境

動態式區域環境應滿足幼兒需求，隨自然環境變化而不斷變化，且選擇的材料應是自然存在的、與幼兒真實生活經驗相關聯的。具體可以分為自然材料收集、真實材料互動的自然材料互動場；大自然真實場域下所見、所聞、所感的自然場域學習場。

首先，親自然生活環境融入幼兒的“誘導”期待。一是基于幼兒園教育心理特點，以構建積極有效的師幼關系；二是關注幼兒需求，理解、尊重、接納、支持幼兒；三是增強幼兒體驗，使其能夠自我肯定、認同，愿意在教師引導下表達需求和感受。

其次，確立動態式區域環境的創設思路策，創設自然材料互動場和自然場域學習場實施。

自然材料互動場：凸顯有玩頭、好玩且有意義。幼兒園可以結合四季特點，開展傾向于各類自然物的操作、探究的活動，比如樹葉敲敲印花瓣、花朵香水、蘑菇、堅果花生敲敲等活動；圍繞每日水果等真實餐點，通過剝一剝、聞一聞、曬一曬、變一變等形式引導幼兒與真實的材料進行互動，凸顯互動的真實性、多元性和過程性。

自然場域學習場：踐行無屋頂課堂，革新集體游戲，以圍桌式、在教室內進行的原有模式回歸、走近自然，使幼兒在真實的自然場景下學習、探索、游戲；挖掘園內資源，利用托班游戲場、草坪天幕吧、野營天地、我的花園等自然環境，引導幼兒在摸一摸、聞一聞、拍一拍、玩一玩等活動中感受大自然，凸現幼兒學習特質。

最后，確定動態式環境操作建議。一是樹立科學育兒觀，增強互動意識；二是探尋多種互動載體，營造良好的互動氛圍。例如，魔法口袋、寶寶抱抱吧、電子故事吧等，滿足幼兒的互動需求，激發幼兒互動興趣；三是踐行六“心”，培養核心素養，即責任心、熱心、愛心、童心、細心、耐心。

四、親自然養育環境創設的作用

通過親自然下養育環境的創設，能在滿足幼兒發展需求的同時實現教師專業成長、師幼相長。

首先，幼兒園親自然環境能夠實現幼兒園教育“養”“育”相長，為幼兒創造一種有利其發展的豐富、自由和充滿溫馨文化的環境。比如，共情式魔法圍裙，教師利用圍裙中的口袋隨時滿足兒童的需求，一個口袋放著幼兒隨時需要的紙巾、濕巾、棉柔巾等保育必需品，當小寶貝有流鼻涕、臟嘴巴的情況時能第一時間擦拭干凈；另一個口袋藏著驚喜小貼紙、溫暖大手偶，借助這些材料，將“養育”融為一體，合力相長。

其次，通過四式聯動這樣的方式實現幼兒園教育教師專業成長，從“兒童本位”出發，通過一“玩”二“看”三“話”四“成長”研修路徑，增強幼兒園教育環境創設背景下的研修成果，提高幼兒園教育環境的科學性和適宜性，同時實現教師專業能力的提升。生態式戶外自然環境則是針對“能不能用”開展研修，以托班幼兒在自然五感環境中的游戲行為和種種表現為基礎，進一步思考和規劃針對“自然五感體驗區”游戲空間場域設置，以滿足孩子不同的空間感知。

比如，“七彩涂鴉”區的設置需要滿足托班幼兒的藝術表達、表現的需求，整體空間需要寬闊且材料需要豐富。

對于處在感知運動階段的托班幼兒而言，幼兒園需引導幼兒通過感受與體驗來發現材料的大小、形狀、色彩、質地，繼而引發他們用藝術的方式表達自己的感受與認知。因此，投放在“七彩涂鴉”區的工具和材料尤其重要，需要能夠提高幼兒感知、探索、表現和表達的意愿。此外，幼兒園還需要開辟一個更大的涂鴉空間，以滿足幼兒即興表達的需求?？傊?，親自然生活環境的創設需要不斷觀察、反思和調整，從而更好地促進和支持托班幼兒的發展。

五、結語

總之，養育環境要基于幼兒年齡特點創設適宜的環境，營造舒適的“養”和“育”氛圍，旨在為幼兒提供良好的心理環境，讓孩子在愉快的環境中學習、交往，在常規教育中養成良好的行為習慣，助力幼兒健康、快樂地成長。