幼兒園安吉游戲有效環境創設策略的探究

□甘肅省平涼市莊浪縣永寧學區 唐亞亞

進入21 世紀，伴隨社會環境與國際環境的改變，教改發展顯得非常重要。安吉游戲是基于教師引導、幼兒自主參與的游戲方式，不但鍛煉了幼兒的綜合能力，也讓其在游戲活動中完成了幼兒環節的學習，對幼兒的健康發展較為有利。把安吉游戲運用到幼兒教育環節之中，可以為進一步滿足幼兒的健康成長和長遠發展提供幫助。

一、安吉游戲的由來

安吉游戲是由教師程雪琴結合地方教育生態摸索的以游戲教育為形式的實踐。二十世紀末到現在，安吉游戲經歷了多個階段，即從“無游戲”“假游戲”至“真游戲”，是一場游戲革命。通過對安吉游戲不斷探索與實踐發現，其已經從團體教學轉向以玩為根本的活動；教師從高控制至放開，逐漸把握“觀察和理解”；幼兒家長也接受“玩”，態度上轉向“認同和支持”，使幼兒從課堂走向自然，成為探知者。

二、安吉游戲的主要特點

（一）游戲環境的自然性及游戲環境的本土化特點

游戲是幼兒的基本需求與權利，其中，游戲環境與材料是幼兒參與游戲活動的核心媒介。舒適的環境為幼兒提供了走向自然的機會，把幼兒引入自然，且富有野性。對于安吉幼兒園來講，既存在平面環境，也存在立體環境，比如石板地、滑道等。游戲環境的自然性為幼兒的戶外活動帶來了挑戰，鍛煉了幼兒的探索精神，為幼兒在活動中開展深度學習提供了可能。

游戲材料涉及自然及生活材料，如稻草、輪胎等，這些可以讓幼兒全面發揮想象力，基于對工具材料的認識，發散思維制作玩具，獲得科學探究的機會。安吉縣有竹鄉之稱，頗具特色的自然資源為游戲創造了足夠的活動材料。竹子建設的游戲場地有很多，比如竹筒、竹棍等材料，彰顯了游戲材料的本土性，讓幼兒在本土化特點的游戲中傳承家鄉的文化。

（二）幼兒投入活動具有主動性和探索性

在幼兒參與游戲活動中，主動權掌握在其手里。幼兒既是活動的開拓者，也是主導者。安吉游戲融入“玩即學”思想，指出幼兒擁有巨大的潛能，要給幼兒充足的時間與空間，使其可以主動探索，自主把握游戲。安吉游戲最顯著的特征便是幼兒在戶外游戲中的主動性，游戲創設的目標基于幼兒需要。幼兒主體參與游戲活動需要教師提供良好的環境。戶外活動時，教師不過多介入，必要時再開展指導，在游戲活動中扮演旁觀者角色，記錄幼兒在活動中的表現。對于安吉游戲而言，它屬于一種游戲精神，即教師放手，讓幼兒去玩、去體驗快樂、去主動思考。安吉游戲是基于自然環境開展的游戲，是基于對事情開展探究，旨在支持幼兒探索身邊的環境與事物，讓幼兒可以有效發揮主觀性，找到問題、思考問題并處理問題，進而達到幼兒和自然的互動，培養幼兒的綜合能力。

（三）教育方式的新穎性

對于安吉游戲而言，其教育方式的新穎一般體現于兩方面：一方面是師資團隊管理方式的改革。教育幼兒的前提是尊重幼兒、了解幼兒，而觀察正屬于了解幼兒的可行渠道，是教師開展科學指導的前提。“管好嘴巴和手，睜大眼睛、豎起耳朵”是園中常聽見的一句話，強調了教師在游戲中所要體現出的行為。強調教師要約束個人的嘴和手，不能搶占幼兒主體地位，不能干預幼兒的操作，并且睜大眼睛觀察，時刻關注幼兒的需求。這讓教師擺脫了活動中主導者的身份，轉而扮演觀察者角色；另一方面是幼兒活動中主導地位的革新。安吉游戲把活動的主導地位歸還給幼兒。在安吉游戲活動中完成既定教育目標，為幼兒提供發揮的空間，促使幼兒積極參與活動，讓幼兒掌握并能學以致用。

三、安吉游戲的功能優勢

（一）在環境中挖掘地方特色游戲資源

對于安吉游戲來講，它是基于地方的自然環境得以發展的戶外游戲，提倡幼兒在自然中獲得自我體驗。游戲項目的戶外活動環境，有力體現了安吉縣自然環境的特征，把幼兒的嬉戲和自然融成一體，讓幼兒和自然充分融合，且讓幼兒對家鄉充滿了愛。總之，安吉游戲所給予的游戲材料，有效反映了地方特色。基于此種方法，幼兒與自然的聯系更為緊密，不但鍛煉了身體，也在精神方面獲得升華。

（二）在游戲中歸還幼兒自主游戲權利

在安吉游戲中，幼兒自主選取游戲方式，明確主題，自己尋找玩伴，自行設置素材。在活動中，幼兒能學會競爭與合作，懂得彰顯個人的規則與力量，發揮創造與想象力。幼兒在設置的場景中不被外界干擾，能自由玩耍，且可以充分體會到活動的樂趣，使幼兒回歸活動中去學習，“將游戲還給幼兒，尊重自學的價值”。可見，安吉游戲既是一種戶外游戲活動，也是為中國幼師帶來更多教學啟迪的依據。

（三）鼓勵幼兒探索冒險，挖掘幼兒各種潛能

安吉游戲基于幼兒自主游戲，支持幼兒對身邊環境與游戲材料進行探索，在此期間培養幼兒的思維能力，挖掘幼兒的潛能。如挑戰性的戶外游戲，包含秋千、獨木橋等，這些活動有利于提高幼兒身體素質，鼓勵幼兒探索，讓幼兒在活動中得到健康發展。

（四）幼師身份從控制者變成觀察者

幼師擺脫游戲的控制者身份，成為觀察者。幼師在活動中主要是拍照及現場考察。在戶外游戲中，教師會時刻注意幼兒的行為，且借助攝影機記錄幼兒的行為，便于教師掌握游戲開展情況以及教學反思。在此過程中，教師對幼兒的參與行為開展記錄，不隨意介入，只作為旁觀者記錄，在幼兒在游戲中碰上問題時，要感知到幼兒的需求，且提供科學的引導與協助。

四、幼兒園安吉游戲有效環境創設策略

伴隨社會的進步，幼兒的成長環境出現了顯著改變，城鎮化造成幼兒遠離自然，自動化造成幼兒活動能力變弱，這些對幼兒的塑造造成一定缺失。安吉游戲是一種課程模式，堅守以幼兒為本的立場，促進一場合理的幼兒游戲實踐變革。幼兒園的環境創設要彌補以上缺失，其中就包括室外游戲場。幼兒自主參與行為就是幼兒在游戲活動中自然習得的。因此，在創設戶外環境時應該思考對幼兒自主游戲的誘發，使其走進場地便能夠主動玩起來。安吉游戲是重要的教育形式，其思想是給予幼兒自主權利，使幼兒在活動中展現自我，并在其中培養創造力。安吉游戲有效環境的創設可從以下方面來進行考慮。

（一）創設自然野趣的環境

通過調研得知，從游戲環境方面分析，教師設置得越多，幼兒的興趣反而不高。在具體的游戲活動中，活動室和走廊處處都有教師設置的活動環境，如玩具店、超市。但幼兒對這些設計的環境反而興趣不高。即便教師投入很大的精力最大限度滿足幼兒，事實上幼兒并不滿足于此。所以，在創設游戲環境時，教師要主動和幼兒開展交流，分析幼兒究竟需要怎樣的游戲環境，設置的游戲環境為何難以引起幼兒更高的興趣，從而發現幼兒更偏愛的自然環境下的游戲環境。教師基于環境資源展開梳理，得知幼兒對花、草、沙、水、泥、石等十分感興趣，它們除了能夠給幼兒視覺提供新的體驗，而且能使幼兒通過觸摸、聽聞等感受大自然之神奇。所以，游戲環境的創設要充分使用園內自然環境，為幼兒創造更加有趣的游戲環境。主要通過這些層面創設自然環境。

1.除掉低矮灌木叢、拆除一些籬笆及清除荒蕪的角落。

對于幼兒園的園內自然而言，通常會有灌木叢、花草和小樹林等。園方可以把低矮灌木叢除掉，使幼兒在自然游戲環境中的視野更透徹；除掉一些籬笆，讓幼兒可以進入小樹林體會自然之美，并非把景色鎖在籬笆中，讓小樹林變成充滿野趣的天堂，讓幼兒能夠在這里嬉戲、躲貓貓等；清除較為荒蕪的角落，建議在這些地方栽種灌木叢，其密度要小，要可以確保幼兒在其中可以自由出入。一般來講，此種角落對幼兒的吸引性較高，這些充滿了神秘感，能夠調動幼兒持續探索的精神。基于這些小角落的設計，進而能夠滿足幼兒對角落空間的需求。

2.游戲元素和自然元素有機結合，場地功能不限定、材料使用無限制。

在幼兒的記憶中，以前經歷的游戲如爬樹、過獨木橋等均是頗具樂趣的游戲體驗，是大多數都無法忘懷的體驗。這些游戲體驗中就包括對自然的冒險及探索精神。教師可以結合這些元素，將其和校內自然元素進行融合。

例如，教師可借助小樹林中的樹木為幼兒設計秋千，讓幼兒在秋千蕩漾中進一步體會自然的美、游戲的樂趣。在考慮幼兒安全的前提下，教師可以在樹間設計吊繩給幼兒形成蕩繩與云梯，讓幼兒能夠自由穿梭，獲得飛一般的體驗；在林間較為安靜的位置設計小木屋，當幼兒玩累之后就能夠來到屋里休息。木屋中可設計猜謎語活動，也可以為幼兒準備食物，讓幼兒能夠享受美食風味；借助水資源進行設計，把水引進水渠內，讓幼兒能夠結合個人意愿設計渠道為樹木灌溉。總之，教師要學會把這些因素融入游戲環境中，給幼兒創造出最自然的游戲環境，進而獲得真實的游戲體驗。

當然，做好環境創設應該從以下兩方面開展：

一方面，場地功能不限定。在以往的環境設置中，針對場地游戲功能均是劃定區域，這影響了創設靈活性。對此，教師應該打破傳統的做法，根據材料特點、場地特點命名，防止由于功能限制而導致活動區使用被約束的情形。如針對同一片小樹林，并非僅能設計秋千與蕩繩，可結合樹林密度合理開展區域劃分。場地較為寬松的區域可設計秋千，密度較大的區域可用來躲貓貓，也可引導幼兒觀察林中生物。

另一方面，場地材料使用無限制。在傳統的游戲環境中，梯子一般是在運動區，供幼兒攀爬。此類使用方式除了提高游戲環境設計的成本，也會影響培養幼兒思維能力。在安吉游戲環境中，梯子可靈活應用，如在沙地城堡建設期間，可引導幼兒使用梯子開展建設。如此一來，不但能夠發揮場地材料靈活應用的特征，也能夠鍛煉幼兒對材料的利用能力。“梯子不單是梯子”，幼兒能夠使用環境中能夠使用的材料想出更多的玩法。如此一來，不但能夠切實豐富游戲環境，還能夠提高幼兒的分析能力及實踐能力。

（二）戶外游戲環境的多變性的創設

基于對戶外安吉游戲的教學研究得知，即便自然環境下的游戲環境創設能夠豐富幼兒的經驗與能力且鍛煉幼兒的分析能力，事實上，從幼兒的長遠發展來分析，基于設計多樣的游戲環境能夠讓幼兒在多變的環境中體會游戲之樂，進而提升幼兒在活動中的學習深度。

1.改造地面特征，開展立體環境創設。

地面對幼兒而言是經常接觸的區域，其豐富的地面特征，能夠給幼兒提供多變的體驗感。如今不少幼兒園地面環境主要是塑膠。為改變這一地面特征，園方可基于改變材質、高度等來改變地面特征，如可使用石子、泥土等來改變地面特征，可利用木屑和沙子等鋪設地面，如此對地面玩耍的幼兒來講，材料更具有彈性。在幼兒利用梯子和大型材料開展活動時，可以借助塑膠保護幼兒安全，為幼兒創造更好的游戲體驗。

為使幼兒在活動中獲得更深層次的游戲體驗，可設置立體環境。如可使用泥土、沙子等為幼兒創設溝壑和山坡。不一樣的高度與坡度，給幼兒帶來的體驗感也自然不一樣；基于上坡創設滑坡，讓幼兒能夠體會不一樣坡度帶來的不一樣的活動體驗；基于滑坡可設計彎道，讓幼兒體會傾斜與慣性等；讓幼兒騎單車上下坡，體會不同的感受，同時引導幼兒分析為何上坡難而下坡容易，為幼兒早期奠定物理常識。此時，教師配以講解，說明溝壑屬于一種空間自然環境，能夠讓幼兒在不一樣深度與寬度的溝壑中體會不同的沖擊與刺激，進一步豐富幼兒的游戲體驗。可見，基于改造地面環境的方法，不但滿足幼兒游戲樂趣，也可以為其積累知識，為其今后的學習夯實基礎。

2.積極豐富戶外墻面環境，給幼兒提供繪畫內容。

戶外墻面環境能夠為游戲創設準備相關的戶外墻面材料，如黑板、瓷磚等，能在戶外為幼兒構建涂鴉墻提供支架，使其能夠在墻上結合自身的興趣開展涂鴉。教師也應該引導幼兒開展涂鴉，涂鴉對象可包含自然環境、人物形象等。繪畫，不但能夠把幼兒的渴望展現出來，也能夠使其享受繪畫之樂趣，為將來繪畫夯實基礎。所以，教師要豐富戶外墻面環境，盡量給幼兒創造繪畫機會，引導幼兒產生別具一格繪畫特征，提高其繪畫能力和審美水平。

3.依幼兒興趣和實際需求調整環境。

游戲環境是否適合幼兒，只有幼兒能體會到。在游戲環境創設期間，教師要觀察幼兒在活動中的表現，針對幼兒對游戲環境需求開展調整，進而打造能夠進一步適應幼兒的游戲環境。如很多幼兒對沙子與水興趣較大，想借助水桶、管道等開展水渠劃分，進而實現水利設置。所以，教師應第一時間觀察到幼兒的此種情況，給幼兒創設更多這樣的環境，讓更多的幼兒能夠積極、自主參與到游戲中。

為進一步滿足幼兒對水利的設置，教師可優化幼兒取水的工具，可借助小木桶提水、自助抽水或基于木槽設計引水設備等。教師可添加各類沙子，如江沙、海沙與河沙等，進一步豐富水渠建造材料，讓幼兒能夠結合自身需要選取相應的材料，進而提高了游戲真實感，對培養幼兒的設計能力與分析能力有所幫助。

五、結語

總而言之，安吉游戲堅持以幼兒在前、教師在后的思想，堅守以幼兒為本的立場，持續提升教育質量；堅持同一條原則，即幼兒是環境的主人。對于幼兒教育來講，常常是基于游戲環境為幼兒提供良好的游戲學習體驗，讓幼兒在活動中既能夠體會到游戲之樂趣，同時從中能夠學習到知識，進而讓幼兒在游戲活動中保持健康快樂的心態，為幼兒階段打下良好的發展基礎。